未来的体育课程强调以教促学，互教互学、相互尊重，共同提高为基本原则，重视建立和谐、民主和平等的师生关系，重视教师创设良好的教学情境来促进学生学会体育学习和自我锻炼。
　　俗话说：“施教之功，贵在引导。”教师的教学艺术在很大程度上就是他引导水平的体现。在教学中最常用的引导方法可归纳为如下几种：
　　一、兴趣引导
　　为了确保绝大多数学生在体育课学习中体验到成功乐趣，促进学生不断进步和发展。“兴趣”将作为向导，并成为推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。在体育教学中，一方面教师要从教学内容中挖掘新颖的情趣因素吸引和激发学生的偶发“兴趣”，另一方面要借助于教师各种引导、各类手法和语言保持学生持久的兴趣。要做到并做好这一点，教师必须在教学中选择灵活多样、寓教于乐的教育方法来唤起他们的学习兴趣，并使之不断品尝到智力劳动的成果。
　　二、情感引导
　　学生是一个多梦阶段季节，学生对未来充满着美好想象，他们热情活泼，积极向上，他们往往把自己的丰富情感倾注到某些他们认为值得崇拜的人物上，作为体育教师如何在情感上与学生产生共鸣，是引导学生上好体育课的关键。在进行情感引导时，首先要遵循体育课特点和学生身心发展的特点，创设适宜的学习情境，引导学生在身体活动中消除抑郁、烦闷等不良心境，使他们尽快产生愉悦的情感体验。其次，由于学生的情绪带有内隐性质，并且情绪的延续性增强，其情绪可以影响和调节认知过程。这时教师应利用各种教学手段启发学生产生追求新知识的好奇心和新动作的美感体验。再次，在体育教学过程中，要培养和激发学生形成良好的情感，促进学生的社会化进程和个性形成以及在运动体验的特殊情境中培养友谊感、集体荣誉感、责任感等。
　　三、评价“引导”
　　在体育教学过程中，每一位学生的心理、生理、意志、情感都不相同，但每一位学生都有自己的学习能力，都有自我发展、自我提高的需要。因此，体育教师应满足学生的这种需要，提高体育教学的综合效益。
　　在体育课中为提高教学质量，教师应适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，从而激发学生的上进心和自尊心，满足学生对学习情感产生的要求，充分调节学生情绪，使他们产生“胜不骄、败不馁”的积极情感反应。评价时，教师除了语言评价外，还可以用眼神、表情、动作等，给予赞赏、肯定、鼓励或提示。对于自信心和成绩稍差的学生，在评价时应以鼓励为主，帮助其分析失败原因，增强自信，提高学习愿望。只有在体育教学中适时、准确地对学生进行评价引导，学生在体育学习中才能自觉、自主地进行学习，学生才能得到真正的发展。
　　四、探究“引导”
　　探究引导是体育教师根据学生已经学习和掌握的知识理论，结合所学具体内容向学生提出多种可能性以此引发学生学习动机，使學生积极参与到学习活动中的一种引导方式。
　　在体育课的教学中，教师有责任帮助学生确立他们的目标。在使用探究引导时，教师的主要任务是“向导”，引领学生一同发现问题、总结经验，从而增强自己解决问题、提高思维能力和分析问题的能力。就大家都熟悉的背跃式跳高教学来说，当学生基本掌握过杆技术后，教师就可以在倒肩的时间、背弓的动作和收腿的时间上提出确切要求，使学生掌握的动作更加流畅，并且在探究实践中掌握规律，发挥自己的能力更有实效性。学生在学习跳高的时候，经常出现这种收腿倒肩的问题，当教师发展学生在练习中总是将横杆刮落时就要及时有效地运用“探究引导”来激发学生，让他们明白问题所在，给学生充分的“自练”、“自思”时间来分析问题、发现问题、探索问题，从而保证体育教学更有实效性。
　　五、示范“引导”
　　在体育运动技术教学中，动作示范是最常用的一种引导，除应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”外，还应结合学生现有水平、身体素质等，对动作要领进行深入浅出地讲解、分析和分布示范。此外，教师还应根据不同情况、不同教学对象、不同情境，采用不同的示范方法。