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语言是传递信息的载体，语言是人们交流思想的工具。
教师主要以语言为工具来传授学生知识，打开学生的心扉，启迪学生的心灵，发展学生的思辨能力，解除学生的痛苦烦恼，将学生引向美好的未来。教师是“以口为耕”，对学生传道授业，解惑释疑。
教师的语言应该是人类最美的语言，抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的哲理美。语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。具备这种能力，无论对于学生学习其他学科，还是踏入社会参加工作都是至关重要的。而这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活语言环境的影响。而教师课堂上的语言，就对学生有着极大的耳濡目染、潜移默化的作用。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师高度的语言的修养，是合理利用教学时间的重要条件。”教师的语言准确与否，直接影响着学生对知识的理解；教师语言的优劣，直接影响着学生对知识的吸收，也关系到教师教育教学的效果。优美的语言能启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，激发学生的求知欲，就像捷克教育家夸美纽斯所说的“像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”那样。
相反，枯燥无味、缺乏活力的语言，往往会压抑学生的求知欲，会滋长学生的抵触情绪，激起学生的逆反心理。粗俗的教师语言是对学生精神的严重伤害，它能摧毁学生的“自尊”和“自信”。而教师的“暴力语言”则会对学生身心造成永久性的摧残，常常会造成严重的后果。早年，重庆某中学一位老师，当众斥责一名迟到的女生：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台也没有资格。”这名女生不堪羞辱，课后留下一纸遗书，爬上该校教学楼8楼纵身跳下，经抢救无效死亡。这一事件对学生家庭造成了永久的伤痛和无可弥补的损失，对学校的学生也留下了巨大而长久的心理阴影。这种“暴力语言”引发的恶性事故，见诸报端的已经有多起。
在学校里，教师语言中用得最多的是所谓的教学语言。教学语言主要是指课堂上所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式相互配合、综合运用的语言系统，因此它既有口语特点，又有书面语特点。它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
作为一名语文教师，他的教学语言更应是使用语言的典范。试想，一名语文教师，教学语言干瘪，枯燥乏味，照本宣科，表情呆板无趣，在这样的课堂上，学生不昏昏欲睡那才怪呢！在这样的课堂上，教师如何能传授知识？又如何能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣？语文不仅是一门工具，更是一门人文学科。它担负着这样的任务：为学生提供认知社会、品味人生的借鉴，陶冶学生的心灵，提高对美的鉴赏能力。为达到这样的教学目标，这就要求语文教师的课堂语言必须形象生动，富有感染力。在课堂教学目标中，语文教师要带着饱满的热情讲课，语言要抑扬顿挫，错落有致，使学生的心理处在兴奋状态，促使学习效率提高。
语文教师的语言还应当充满感情色彩。感人心者莫先乎情，语文教师的语言应该首先追求声情并茂，在讲课中倾注自己的喜怒爱憎之情，借助教师自己的语言技巧，歌颂真善美，鞭挞假丑恶。或慷慨激昂，或悲痛深沉，或欢快愉悦，使自己的语言产生感人的力量。有经验的语文教师，特别注意在语言锤炼上下功夫，力求做到准确、简洁、理性和生动。在教授《春》这篇课文时，笔者就先声情并茂地朗读全文，让学生沉浸在优美的语言环境中，让学生在优美的语言环境中展开想象，体会到大自然景物的美好，从而使身心得到美的享受。同时，若能辅之以喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的面部表情，并配以相应的手势，则更能加强课堂情感信息的表达和传递，加深学生对教师有声语言的内涵的理解。
作为一名语文教师，我从自己的教育教学实践中更加深刻体会到：语文教师的语言不仅要清晰、流畅，还要富有生命力。学生不喜欢居高临下、盛气凌人的教师，更不赞赏教师的自鸣得意，夸夸其谈。这就要求语文教师的语言必须真挚，亲切，诚恳，平易近人，如春风化雨，润物无声。这样的语言富于亲和力，特别是能说真话、抒真情的语言最能引起学生的共鸣。词学大师唐圭章先生讲苏轼的《江城子》时，就用它略带方言的口语，低低地，深沉地一遍又一遍地吟诵：“——不思量哇，自难忘——”，老师的眼中噙满了泪水，学生的眼中也噙满了泪水，语文教师课堂语言的表现力和感染力在此得到了充分体现。
又如孙双金老师在讲解《黄河的主人》时，从教师、学生和文本对话着手，其课题教学的创意就在于“小题大做”。对学生的情感激发从课题开始，从题目不仅可以引发思维的火花，还可以引发情感的共鸣。孙老师先后作了两次有关黄河的动情的描述，师生分别吟诵了赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，加之孙老师有气势的语言，这样很自然地激发了学生赞美黄河的感情。
语言是具有时代性的。当今社会，新词语层出不穷。作为一名语文教师，要适时、恰当、有选择性地将各种语言吸纳到教学中来。这不但能丰富口语，而且会大大促进师生互动，拉近师生间的距离。如有一位教师在讲到《琵琶行》中“一曲红绡不知数”这句时，打比方说：“此等身份，大约也相当于今天唱一支歌拿几十万块钱的红歌星了。”学生在笑声中对琵琶女“昔盛今衰”的命运有了更深的认识。
教师的语言是一种技术，更是一种艺术，它曼妙，细腻，唯美，豪迈；教师的语言是一种知识，更是一种思想，深邃，练达，智慧、仁爱；教师的语言更是一种品位，情趣，意境，修炼、充满魅力。教师的语言修炼是无止境的，一个成功的教师，尤其是一个语文教师，重要的标志就是拥有超强的语言表达能力。这个能力除了发音准确、表述清楚之外，就是怎么样表述得更生动形象，幽默睿智，恰到好处。我想这是一名教师在教学活动中自始至终都要研究和雕琢的。只要我们能够重视语言艺术的修养，苦练基本功，积以数年，我们的语文教学必定会出现一派新气象。
春风化雨，润物无声。让我们广大语文教师用自己诗一般美丽的语言，去拨旺学生们求知、审美的生命之火吧！
教师主要以语言为工具来传授学生知识，打开学生的心扉，启迪学生的心灵，发展学生的思辨能力，解除学生的痛苦烦恼，将学生引向美好的未来。教师是“以口为耕”，对学生传道授业，解惑释疑。
教师的语言应该是人类最美的语言，抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的哲理美。语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。具备这种能力，无论对于学生学习其他学科，还是踏入社会参加工作都是至关重要的。而这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活语言环境的影响。而教师课堂上的语言，就对学生有着极大的耳濡目染、潜移默化的作用。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师高度的语言的修养，是合理利用教学时间的重要条件。”教师的语言准确与否，直接影响着学生对知识的理解；教师语言的优劣，直接影响着学生对知识的吸收，也关系到教师教育教学的效果。优美的语言能启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，激发学生的求知欲，就像捷克教育家夸美纽斯所说的“像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”那样。
相反，枯燥无味、缺乏活力的语言，往往会压抑学生的求知欲，会滋长学生的抵触情绪，激起学生的逆反心理。粗俗的教师语言是对学生精神的严重伤害，它能摧毁学生的“自尊”和“自信”。而教师的“暴力语言”则会对学生身心造成永久性的摧残，常常会造成严重的后果。早年，重庆某中学一位老师，当众斥责一名迟到的女生：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台也没有资格。”这名女生不堪羞辱，课后留下一纸遗书，爬上该校教学楼8楼纵身跳下，经抢救无效死亡。这一事件对学生家庭造成了永久的伤痛和无可弥补的损失，对学校的学生也留下了巨大而长久的心理阴影。这种“暴力语言”引发的恶性事故，见诸报端的已经有多起。
在学校里，教师语言中用得最多的是所谓的教学语言。教学语言主要是指课堂上所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式相互配合、综合运用的语言系统，因此它既有口语特点，又有书面语特点。它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
作为一名语文教师，他的教学语言更应是使用语言的典范。试想，一名语文教师，教学语言干瘪，枯燥乏味，照本宣科，表情呆板无趣，在这样的课堂上，学生不昏昏欲睡那才怪呢！在这样的课堂上，教师如何能传授知识？又如何能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣？语文不仅是一门工具，更是一门人文学科。它担负着这样的任务：为学生提供认知社会、品味人生的借鉴，陶冶学生的心灵，提高对美的鉴赏能力。为达到这样的教学目标，这就要求语文教师的课堂语言必须形象生动，富有感染力。在课堂教学目标中，语文教师要带着饱满的热情讲课，语言要抑扬顿挫，错落有致，使学生的心理处在兴奋状态，促使学习效率提高。
语文教师的语言还应当充满感情色彩。感人心者莫先乎情，语文教师的语言应该首先追求声情并茂，在讲课中倾注自己的喜怒爱憎之情，借助教师自己的语言技巧，歌颂真善美，鞭挞假丑恶。或慷慨激昂，或悲痛深沉，或欢快愉悦，使自己的语言产生感人的力量。有经验的语文教师，特别注意在语言锤炼上下功夫，力求做到准确、简洁、理性和生动。在教授《春》这篇课文时，笔者就先声情并茂地朗读全文，让学生沉浸在优美的语言环境中，让学生在优美的语言环境中展开想象，体会到大自然景物的美好，从而使身心得到美的享受。同时，若能辅之以喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的面部表情，并配以相应的手势，则更能加强课堂情感信息的表达和传递，加深学生对教师有声语言的内涵的理解。
作为一名语文教师，我从自己的教育教学实践中更加深刻体会到：语文教师的语言不仅要清晰、流畅，还要富有生命力。学生不喜欢居高临下、盛气凌人的教师，更不赞赏教师的自鸣得意，夸夸其谈。这就要求语文教师的语言必须真挚，亲切，诚恳，平易近人，如春风化雨，润物无声。这样的语言富于亲和力，特别是能说真话、抒真情的语言最能引起学生的共鸣。词学大师唐圭章先生讲苏轼的《江城子》时，就用它略带方言的口语，低低地，深沉地一遍又一遍地吟诵：“——不思量哇，自难忘——”，老师的眼中噙满了泪水，学生的眼中也噙满了泪水，语文教师课堂语言的表现力和感染力在此得到了充分体现。
又如孙双金老师在讲解《黄河的主人》时，从教师、学生和文本对话着手，其课题教学的创意就在于“小题大做”。对学生的情感激发从课题开始，从题目不仅可以引发思维的火花，还可以引发情感的共鸣。孙老师先后作了两次有关黄河的动情的描述，师生分别吟诵了赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，加之孙老师有气势的语言，这样很自然地激发了学生赞美黄河的感情。
语言是具有时代性的。当今社会，新词语层出不穷。作为一名语文教师，要适时、恰当、有选择性地将各种语言吸纳到教学中来。这不但能丰富口语，而且会大大促进师生互动，拉近师生间的距离。如有一位教师在讲到《琵琶行》中“一曲红绡不知数”这句时，打比方说：“此等身份，大约也相当于今天唱一支歌拿几十万块钱的红歌星了。”学生在笑声中对琵琶女“昔盛今衰”的命运有了更深的认识。
教师的语言是一种技术，更是一种艺术，它曼妙，细腻，唯美，豪迈；教师的语言是一种知识，更是一种思想，深邃，练达，智慧、仁爱；教师的语言更是一种品位，情趣，意境，修炼、充满魅力。教师的语言修炼是无止境的，一个成功的教师，尤其是一个语文教师，重要的标志就是拥有超强的语言表达能力。这个能力除了发音准确、表述清楚之外，就是怎么样表述得更生动形象，幽默睿智，恰到好处。我想这是一名教师在教学活动中自始至终都要研究和雕琢的。只要我们能够重视语言艺术的修养，苦练基本功，积以数年，我们的语文教学必定会出现一派新气象。
春风化雨，润物无声。让我们广大语文教师用自己诗一般美丽的语言，去拨旺学生们求知、审美的生命之火吧！