在新课程的背景下，我们的语文课堂似乎呈现出了前所未有的活力，学生表现活跃，或讨论，或发言，或板书，或讲解，课堂上活力喷涌，热力四射。“以学定教”的评价机制下，如此“唯学生马首是瞻”的语文课堂总让人感觉好像失去了些什么。我们不禁要反思，这样的课堂离我们“理想的语文课”是远了还是近了？其实不管怎样的课改，必须以尊重学科规律为前提，把语文课上“真实”，上“有效”，才是语文课改的必由之路，我们的语文课堂在教改大潮中才不致走入“迷途”。那么，在如火如荼的课改中，语文老师应该关注哪些要素，才能保证语文课堂的真实有效呢？
　　一、真读文本，保证目标可行
　　文本解读能力是语文教师的核心竞争力，语文教师任何时候都不能放弃对文本解读能力的自我训练，教师对文本的个性化解读应该是语文课堂教学的“第一步”。面对文本，老师首先要做到“读进去、读出来”。教师要学会“裸读”文本，不看教参，清空头脑，一字一字细读文本。从文本内容、形式、语言等方面读懂课文，在这样“读进去”的情况下，思考引导学生可能读到什么，学生会怎么读，这样才能“读出来”确定好教学目标，老师要根据课文的特点和学生的认知水平确立一节课的教学目标。对于一篇课文，一节课的时间，教学目标要小一点，教材处理一定要有取舍，不要面面俱到。如执教《为你打开一扇门》一课，这篇文章是作家赵丽宏对文学的自我体验，我们执教对象是初一的学生，而且是开学的第一课。教学的目标不妨小一点，定为在“诵读课文，能感受课文语言的美，能初步体会文学的魅力”，而不能过分拔高，超出学生的认知，更不能从文体知识角度去肢解课文。
　　二、真练语言，确立学科本位
　　语文课应该以语言运用为核心，以语文学习活动为主要载体，以提高学生的语言素养为根本目的。那么语文教学就应该以语言训练为核心，这就是语文学科的教学本位。多一点本位，少一点浮华，是我们课改中最应该坚守的底线。那么如何进行语言训练活动呢？教师要创设语言训练的情境。教师能在教学过程中创造一种情境，把对学生的语言“真”训练置于教学的始终，语文所独有的魅力才会在语文课上淋漓尽致地展现。如宁鸿斌老师在执教《皇帝的新装》时，让学生以“一个的皇帝”的句式给课文加一个副标题，让学生开展了基于文本的语言训练；余映潮老师执教《夏》这篇散文时，让学生在文中找出对称的语句进行赏读，让学生在一次又一次的赏读中体会到了对称语言的美。笔者教学《天净沙·秋思》时让学生进行合理的联想和想象，将诗歌改写成小散文，这是创造性的语言转化训练活动，比起脱离文本和学生实际，空洞地表达感想要真实有效得多。
　　三、真设问题，注重课堂生成
　　著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：真的语文课课堂教学不可能是教师按照预设的教学方案线性的执行过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整的动态发展过程。学生是课堂教学的主体，他们在课堂上流露的喜怒哀乐，呈现的言行举止，是难能可贵的教学资源。教师要善于发现他们思想和语言的闪光点，及时把握精彩生成的每一个时机。例如学习《从百草园到三味书屋》一课时，一上课，学生就提出如下的问题：“百草园和三味书屋这两部分有怎样的关系？能不能调换位置？”“课文穿插美女蛇的故事，有何作用？”于是，教者改变了原来的教学计划，让学生抓住这两个问题深入讨论。学生在深入讨论中，通过对文本反复研读，作者的写作目的也逐步清晰化，课堂上学生的语言和思维都得到前所未有的锻炼和发展，这就是课堂生成的自然之效。动态生成让课堂深刻而有效！
　　四、真做引导，还原学生主体
　　学生是学习的主体，“满堂灌”式的陈旧课堂的弊端已经不言自明，于是课堂中采用小组合作来“引导”学生学习，成了课改中“包治百病”的“妙方”。纵观现在的语文课堂，小组合作充斥绝大部分课堂。但由于缺乏合作机制和合作策略，大多数合作流于形式。只是把原来“教师对一个班的灌输”演变为“优秀学生对一个小组的灌输”，这样远离文本，缺乏深入思考的“引导”和“强制”有何区别？
　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上要善于“搭梯子”，保护并帮助学生自己去体会、去欣赏、去鉴别，让学生游走于文本的字里行间，在老师的点拨引导下收获文本深处的珍珠。如《社戏》中有这样的语句：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝彩起来。”我引导学生这样分析：“大白鱼” 的比喻修辞，形象地写出了航船速度快，也表现孩子们看社戏过后月夜归航的欢快心情，这比喻又符合儿童的心理特点，具有童话色彩，给人以美的想象；又写老渔夫的喝彩，从侧面衬托孩子们的摇船本领高；其中的“蹿”字，用得很生动，准确地写出了航船的快速与灵活，并紧扣喻体“大白鱼”来写，传神而形象。这样引导就是要让学生明白可以从修辞、写法以及用词的角度入手，由表及里进行分析，分析要结合文本，回答更要体现层次，这样精准而深刻的“导”比那些看似热闹的“合作”更有利于学生语文能力的形成。
　　五、真会反思，激发学生思维
　　语文课堂中什么最有价值？是学生的思维。思维如同深流的静水，在课堂上，在学生的生命中涌动。在初中语文教学中，要善于激发学生思维，促进学生进行理性反思，让语文教学展现丰富的人文风采。
　　常规解读《范进中举》，主人公范进基本都被解读为 “被功名利禄扭曲了的读书人”“精神堕落的读书人”。我们反思一下，这究竟是作者的思想，还是读者的观点？我们是盲从教参？还是相信文字？初读课文后，学生还会继续提出疑问：为什么范进作为一个科举考试的成功者，却成了人们讽刺、挖苦的对象？这就需要教师带着学生去反思，需要调动学生的积极性在课文的字里行间走一遭、品一回。学生在深入阅读后，发现范进中举前后判若两人，作者塑造这样一个无师自通的“两面人”到底有怎样的目的？再让学生带着疑问去了解一下吴敬梓，去读一读《儒林外史》，学生就会对“范进”，对文章的主题有了较为深刻的理解。吴敬梓是一个在20岁中了秀才后就屡考不中的读书人，他才华横溢却科场失意，产生了对科举制度的不满。《儒林外史》就是讽刺当时的科考制度，讽刺挖苦曾经和他一样苦读的读书人，以达到他自己心灵上的快慰。课堂上，当老师打开思维活动的闸门时，学生就会不断产生新的求知欲望，学生在阅读中反思和追问，思维在语文学习中得到锻炼和升华！
　　真实的语文课是关注学生生命质量的，能促进学生生命成长的。让我们在课改中坚守真实的自己，努力实现真实有效的语文课堂梦想。