初中历史课堂在新课程改革的大形势下，越来越多的表现出多样化的课堂教学方式。作为教师一定要重新审视教材，优化教学教法，更加突出学生在学习中的的主体地位，运用一切教学手段，调动学生对历史学科的学习兴趣，提高课 堂教学效率。下面本人就初中历史课堂教学谈几点认识：
　　一、灵活运用多媒体教学手段，把历史“重新”上演
　　灵活运用多媒体教学手段可以把一些用言语无法表达清楚的东西，直观形象的讲清楚。例如在讲述《虎门销烟》这一课时，学生对鸦片非常陌生，以及吸食后对人体的危害到底有多大，都不是很清楚。诸如此类问题摆在学生面前，确实对于理解这一段历史造成羁绊。可是通过现代教育手段多媒体教学可以迎刃而解。一是可以通过教师课件播放鸦片的幻灯平可以非常形象而直观的解决问题，二是可以通过让学生自己上网查询，获取海量的信息。这样的教学方式不但能够提高学生学习历史的积极性，还可以达到优化教学手段的作用。
　　历史已经过去，现代社会不可能重演。传统教学手段不能直观的描绘，这给学生学习和教师教学带来困难。而教学过程中运用多媒体教学手段，就能够有效的调动学生的视觉感官，并能受到听觉冲击，从而拓宽了 信息 接收渠道，充分调动了学生的多种感官。如在讲述三大战役时，其中里面事件地图很多，容量也非常巨大，时空跨度很宽广，各种头绪繁多，战时变化之大，学生很难掌握。这时我们灵活运用多媒体教学手段，制作一个 个幻灯片 ，再穿插利用电视剧或电影中的场景片段，让历史再现，可以令同学们身临其境、从而缩短时空距离，这样更能激发学生的创造性思维和想象力，让学生可以更加细致、更加全面地剖析历史，引起学生们观察思考，达到培养学生创造性学习与独立学习的能力。
　　二、把历史故事化，从故事中引出问题，开拓学生思维
　　三国魏蜀吴的历史对学生来说并不陌生。这是一段扑朔迷离的历史，也是一个英雄辈出的时代，不同时期有不同的评点，是非真假众说纷纭，不同作品有不同的描述，成败得失疑云丛生。教师如何在学生已有的知识储备中让历史人物、事件活灵活现、活泼可爱，又能讲出新意，讲出历史的味道，符合历史的真实面貌，实非易事。这很大程度上取决于教师的课程智慧，在本课里，曹操的历史活动影响了整个东汉末年乃至三国鼎立的政治格局，然而他也是颇受非议最多的历史人物，为了加深学生对曹操的认识，我在本课中穿插了易中天品三国的故事，吕布和曹操作战之日，曹操的士兵出城收麦子，忽然吕布的大军开过来了。曹操一时性急，把他的随军家属统统都弄到城楼上去值勤，吕布大军看到这样一幅景象，满城都是歌舞升平，再观城外，有一个深不可测树林子，吕布想曹操是一个阴险狡诈的人，肯定是树林子里面埋伏有军队，马上下令撤退，撤走一想，太不甘心，次日又来了，曹操这回真的把伏兵埋伏到树林子了。易老师的故事讲的非常有趣，学生们听完还回味无穷。
　　三、提高课堂学习的效率，重视引领小组合作学习
　　合作学习的小组组成要结构合理，合作学习分工要明确，要培养良好的合作学习习惯，采用合适的评价方式。
　　小组合作学习要以学习内容为依据，依照照学生的性格特点、知识积累、学习水平的的差异进行分组， 给每一位学生平等提供发展的机会，为班级小组之间的公平竞赛打下根基。一般而言应是四个学生为一小组：一名小组长、一名评价人、一名记录人、一名汇报人，让每一位成员清楚自己的职责和任务， 积极倾听，认真发言，评价客观，让小组合作学习变为有效的学习方式。小组合作学习中学习习惯是成功的基石。培养好的小组合作学习习惯，第一要培养认真思考。第二要培养主动参与、积极发言的良好学习习惯，还一定要认真倾听别人的发言。教师在此时要多加评价，可以激励学生主动参与、提高小组合作学习的质量，所以教师的评价也有着十分重要的作用。教师的语言必须要有全面性、激励性。要把小组评价和个人评价相联系，要认真对待学生在学习过程中的合作方法、合作态度以及参与程度的评价，重点的了解孩子们协作、交流、倾听等情况，对表现优异的小组和个人及时给予生动有趣的奖励和充分肯定。
　　四、注重提问的艺术
　　历史的每一节课对于学生来说，并不是都非常感兴趣，所以作为教师，必须深入研究教材，挖掘教材中使学生感兴趣的问题，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们思想上的一种“矛盾”。当学生迫不及待的想了解这些"矛盾"时，也就意味着继续了思想训练，对教材安排的重点、难点，自然而然的一个个突破。如讲“西安事变”时，我提出了这样一个问题：“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置，是杀、是关，还是放？”同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论，不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。
　　上课中我们要认真审视各个知识点的串联， 用全方位、多角度的眼光设计各样问题，发展孩子们的联想、推理等思想，并结合已有知识积累，去探索，去创造，训练创新思想，加强创新能力。例如就像我平常上课之初设计的那样，先出示问题，复习旧知，其次再出示问题，引出新课。这种方法是用问题连接新旧知识，既可以复习旧知识，又能引出新知识，更好的突出知识的整体性。并且在先接触发问，也能使学生们养成注意力集中的优秀习惯，还能够有目的的训练学生们敏捷的思维水平。问题是思想的动力，也是思维的源泉，在历史课堂活动中，教师如能在平时的课堂教学中注重提问的艺术，提出问题做到有“度”，使提问真正能促进学生思维发展，，能创设一个教师和学生真正互动的教学氛围，能注重培养学生开拓精神和创新能力，从而从根本上提高课堂教学质量和效率。
　　俗语说教无定法，贵在得法，只要是有利于提高课堂效率就是好的教学方法，这需要我们历史老师不断学习总结，在新课程改革的背景下继续探索，前进。