【摘要】《语文课程标准》实施建议中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文教学应该激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在这样的课程标准下，语文课堂应该要精讲多练。“精讲”，就是教师在课堂教学中用最精炼的语言，尽可能少的上课时间，完成知识引领、传授教方法以及预设学生练习过程中可能出现问题所必要的讲解;“多练”就是教师在课堂上完成知识引领后，尽可能让学生通过动手动脑操作，练习巩固并形成自己的技能。
　　【关键词】精讲;多练
　　传统教学中老师往往在课堂上滔滔不绝地讲解，恨不得揭开学生的脑袋壳把大量的知识一口气灌给学生。有的时候一个问题担心学生掌握不了，教师绘声绘色地翻来覆去讲。这占用大量时间，且往往“吃力不讨好”。如何做到“精讲多练”呢？本文根据笔者的教学实践经验，探讨“精讲多练”的几个做法。
　　一、“精讲多练”——目标要小
　　教学目标是一节课教与学的出发点和回归点，是学生学习最终要达到的学习“目的地”。教学目标是语文课堂的师生教学活动的“方向标”。就目前了解，部分语文教师在备课本上写的设计的课堂教学目标存在“大而虚”的现象，目标高而多。课堂目标高，学生达不到够不着;课堂目标过多却得不到落实。一些公开课，为了形式上完成教学环节，教师在课堂上仅仅是“走过场”。课堂目标虚浮，最后还要用了大量的时间进行扩展性训练。更有过者，个别教师生硬追求“高大上”目标，设计的教学目标过大过多，课堂教学龙飞凤舞，天花乱坠。
　　说到学习目标，语文老师可能会说：“这简单，教学参考书上不是一一列出来了吗，照搬照抄就是了。”实质上，教学参考书上的教学目标是预期学生学习结果，是课堂过程的方向标，是给老师参考的，而不是给学生看的。教师要把教学目标经过细细“咀嚼”后，结合学生实际、课程进度，形成学生可操作的学习目标。，笔者认为，教师要把语文课堂中的教学目标定为学生的学习目标，因为课堂的主人是学生，而不是教师。学生的学习目标要依据学生实际情况而定，每一节课课前要把学习目标写在黑板右上方，内容要“精”“简”，数量要合适：以“一个起三个止”，多了学生达不到，辛苦应付，老师也因学生完不成学习目标而“河东狮吼”。
　　二、“精讲多练”——教师少讲会讲
　　小学教师少讲会讲，语言理应符合小学生年龄特点，语言要“儿化”。所谓“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。
　　语言是沟通的桥梁。课堂上，教师要传道、授业、解惑，学生要通过教师这里获取知识、获得真知。因此，教师语言是师生交流的重要途径。对于小学生而言，尤其是中低年段的学生，他们的学业认知水平还很有限，书面和口语的表达能力尚处于学习和发展阶段。因此，在课堂上教师应该合理地运用儿童化口语与其交流，“蹲下来和孩子对话”，让学生真正能听懂、听明白，让学生愿意和你交流、和你说得上话，使得学生在潜移默化中学会语言、运用语言。
　　1.学习目标语言要简练，可操作性要强
　　让学生一看就明白，一读就晓得如何操作。例如，部编版语文五年级下册第一课古诗三首中的《四时田园杂兴》，教学目标：（1）有感情地朗读课文，背诵课文，默写古诗;（2）能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣”。这样的教学目标乍一看，难以激发学生的学习兴趣，也难下手。这要求教师把这些目标“咀嚼”一下，换成操作性强的学习目标：给诗配乐——给诗配画——给画配诗”，学生根据对诗的理解画出二幅图，画图之前学生肯定要先理解诗意，图画好后再配上合适的诗句，最后配乐诵读吟唱。这样的学习目标易操作又简练，既激发了学生学习的兴趣，又能取得较好的学习效果。
　　2.用好课后练习确定学习目标
　　课后练习题是语文教材的重要不可忽略的组成部分，是教材编者智慧的结晶，它与前面的课文构成了一个整体、一个系列。课后练习的重要作用不容忽略，既为教师的教和学生的学指明了方向，又提示了本课教学的重点和难点，又暗示了学习的方法和思路。例如，部编版五年级下册语文13课《人物描写一组》，课后练习题1是“默读课文，说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从哪些语句体会到的。”课后习题2是“举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。”从这课后习题可以提炼出学生的学习目标：1.默读课文，说说小嘎子、祥子、严监生三个鲜活人物的形象;2.学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。因此，语文老师要清楚并且充分利用课后练习题、要立足文本，充分挖掘并合理运用课后习题，让课后习题为语文学习的导航，把握学习的目标，理清把握课文的重难点。
　　三、“精讲多练”——让学生多“动口动手动脑”
　　1.让学生教学生
　　传统的课堂，上课基本等同于听课。上课了，老师要求学生端正坐好，把手放桌面，眼睛看着老师，竖起耳朵，开始听老师“滔滔不绝”就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种教师“和尚念经”、单向灌输为主流的课堂效率是极低的，一节课下来学生基本记不住内容。当然，如果老师条理清晰，语说话幽默风趣，可能还好些，就怕有些老师讲课碎碎念，简直成为学生的催眠曲，纯属浪费学生的大好光阴。
　　日本教育学会前会长佐藤学认为：“课堂改革中，重要的不在同步教学或是个别学习，而在于小组的合作学习”。金字塔学习理论中最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“精讲多练”的语文课堂就是要让学生多“动脑”多“劳动”，精讲多练。同时，课堂上可实行“二次教学”，即是通过小组合作，让学生“教”学生，着实提高学习效率和效果。
　　“二次教学，智慧共享”学习模式就是人人都是“小”老师，人人争做“大”学生。“小老师”是指让学生先“学会”再“教”达到“固学”;“大学生”是培养学生学会倾听对方的信息，容纳不同的意见，深思问题并形成自己的思想，从而提高学习效果。
　　“二次教学”主要大致包含四个方面：（1）互讲互听，展示学习;（2）互问互答，解决问题;（3）互改互批，查漏补缺;（4）互查互评，提高巩固。“二次教学”追求学生的“六动”：动眼、动耳、动嘴、动手、动脑、动情。小组通过“二次教学”，多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用，人人忙于学习，课堂不再让学生“空闲”，小组成员间积极讨论交流。通过这样的方式，学生在参与中自热而然地掌握了知识，生成了学习的技能，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生真正将知识记得多，记得准，记得牢，会运用，真正践行“学习金字塔理论”最有效的学习方式：“‘教别人’或者‘马上应用’，可以记住90%的学习内容”“二次教学”模式，学生不会才教，以教导学，教师精讲方法，学生通过交流，自主掌握学习方法，达到“精讲多练”的目的。
　　2.让学生画一画
　　人们常说，读书时要“心到、眼到、手到”。由于小学生年龄偏低，学习过程中无法长时间集中注意力、不善于思考、缺乏观察力等性格特征，传统教学模式使学生学习效率低下。而将思维导图运用到小学语文阅读教学中，能够很好地适应了小学生的性格特点。在快乐课堂教学过程中灵活选用教学方法和教学手段。例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，名著人物众多，人物关系复杂，为了让学生更加理解文章中的人物关系和文章的中心思想，教师可以结合语文课文，如采用填写涂画思维导图的方式和同学互动，让学生参与到思维导图制作的过程中来，使教学内容更加直观生动，从而了解诸葛亮、周瑜以及鲁肃等人的人物关系，同时，也体会到诸葛亮的神機妙算的智慧。使用思维导图可以提高学习效率，降低对知识的遗忘程度，它将每一个知识点中的关键词与其他知识点之间的关系通过图像的方式表现出来，让学生更加直观清晰地理解文章中人与人之间、人与物之间、物与物之间的关系，所以语文课堂让学生画一画思维导图，也是精讲多练的一个途径。
　　课堂仅有40分钟，分分秒秒弥足珍贵，向40分钟要效率，课堂必须精讲多练，把学习的大部分时间还给学生，让学生成为课堂的劳动者，自动生成知识和能力，教师们多花花精力思考如何精讲多练。