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摘要：本文通过问卷调查法、文献资料法、访谈法和数理统计法分析了归因理论在羽毛球技术教学中的应用。对教师加强自我归因、引导学生进行正确的归因以及在羽毛球技术教学中进行归因训练，对激发学生学习的积极性、提高羽毛球教学质量具有积极意义。关键词：归因理论；羽毛球教学；归因指导【中图分类号】G6301.归因理论
一个人做完一项工作以后，往往喜欢寻找自己或他人之所以成功或失败的原因，这就是心理学家探索归因问题的客观依据。归因是人们对他或自己行为进行分析判断或指出其性质或推论其原因的过程，其目的是有效地控制后续行为。归因理论就是关于人们如何对自己或别人行为的因果关系（原因）作出解释和推断的理论。在羽毛球教学过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因，不同的归因对学生的练习动机和积极性起不同的作用。有的学生在练习中取得成功，可能把原因归结为个人努力和自身素质好，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素，这样有利于增强练习动机，提高学生的积极性。反之，在失败的情况下，可能把原因归结为个人主观努力不够和能力低。可见，引导学生进行正确归因，对激发动机具有极其重要的作用。因此。本文通过对羽毛球教学中学生成败归因的调查，来要求教师积极引导并帮助学生掌握归因的技能，从而为提高教学质量提供一定的依据。2.研究方法2.1问卷调查法
随机抽取本校羽毛球选项班学生200名填写调查问卷，收回问卷197份，剔除无效问卷7份，有效问卷190份，回收率98.5%，有效率95%。2.2文献资料法
查阅了有关归因理论以及归因理论在体育运动中运用的相关文献与书籍。2.3访谈法
根据研究的目的任务，就一些问题访问有关的教师和学生，并与一些学生进行了深入交流。2.4数理统计法
用Excel2003和SPSS13.0软件对其数据进行处理3.结果与分析3.1归因对于提高羽毛球教学效果具有积极的指导作用
通过调查分析，可将动作成功和失败归因为八大类：努力；能力；动作难度；教师教法；教师水平；心理；环境气氛；运气。结果表明，在成功情境下，学生归因排序为努力程度高、能力高、教师教法得当、较好的心理素质、教师水平高、技术难度小、同学影响小、运气较好。在失败情境下，学生归因排序为平时努力不够、动作难度大、能力不够、教师水平不高、心理素质差、教师教法不得当、同学影响较大、运气不好。对比成功和失败的归因结果不难发现，成功的学生侧重于自身内部稳定的因素，比如比别人多的努力，较高的能力；而失败的学生则会不自觉的从内部和外部不稳定的因素找原因，如动作难度大、心理素质差，教师水平低等。可以看出，对于成功情境下的学生往往把成功归因于自己的能力比别人强或自身努力的结果，而把失败归结于一些外部的因素。3.2归因理论对羽毛球教学的指导意义3.2.1羽毛球教学中，教师要加强自我归因
根据归因理论，不同的归因方式会影响到主体今后的行为，羽毛球教师作为教学的主导者，应重视对自己的教学效果作出正确的归因。教师常会有意无意地将好学生的成功归因于能力等内在的稳定的因素，将其失败归因于动作难度、偶然失误等外在的不稳定因素；相反，差学生做出好动作，多将其归因于外部原因，甚至怀疑是偶然，当其动作失败时，则歸因于没能力。要消除这种归因偏向，就要求我们的羽毛球教师要善于进行自我归因。当学生练习有不顺利时，不要老师责怪学生不努力或素质差，这样会挫伤学生练习的积极性，这时教师首先就要检查一下自己的教法是否得当，然后再分析归因学生。同时，在学生对动作掌握得较好时，教师也要进行自我归因，总结自己在教学中存在的优点以及不足之处，以便积累经验，为以后的教学提供方便。3.2.2羽毛球教学中，教师应指导学生对自身的练习结果进行正确的归因
羽毛球教学中，教师通过学生对自身的学习结果进行正确的归因，能够帮助学生掌握合理的自我责任的标准，逐步建立起平衡的内外控制点，因为控制点影响着人们对成败赋予的价值，归因的稳定性则影响着成就期望。价值和期望共同决定人在以后的成就行为中所付出的追求，从而达到促进学生后续学习的目的。公开场合对学生动作成败均不宜归于能力的高低。若将某学生的动作成功归因于能力，对该学生自然是一种鼓励，但对其他学生尤其是差生而言，轻则无动于衷，重则产生自卑、畏惧心理。如某学生对某一难度较大，协调性要求较高的动作经常失误，此时教师应让学生明确其动作失误的主要原因是动作对身体素质的要求较高，必须经过方法的练习才能掌握，而不能把它归因于自己努力不够，这样就会挫伤学生练习的积极性。教师应帮助学生分析具体情况，指导学生对自身的练习结果进行正确的归因。3.2.3羽毛球教学中，教师要对学生进行必要的归因训练
归因训练是指通过一定训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变原来的归因倾向，形成积极的归因倾向。在羽毛球教学中，对练习的学生进行必要的归因训练以矫正其不良的归因倾向，可在一定程度上改变学生的原因知觉和学习情绪，提高其认知水平，有助于端正学生的学习动机，提高羽毛球技术。维纳特别重视努力和能力归因，在实际训练过程中倾向于让受训练者在成功时作能力归因，在失败时作努力不够归因，通过反复训练，来增强和保持对将来成功的期望。积极的归因训练，可以提高学生的羽毛球积极性。4结论与建议4.1结论4.1.1在羽毛球技术的学习中，对于成功情境下的学生往往把成功归因于自己的能力比别人强或自身努力的结果，而把失败归结于一些外部的因素。4.1.2羽毛球教师要对自己的教学效果进行自我归因。往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差。4.1.3归因训练后学生练习成败情境下的情绪情感得到了积极改善，提高了学生练习的积极性。4.2建议4.2.1在羽毛球教学中，教师要对自己的教学效果做出正确的归因，改进教学方法，提高教学质量。4.2.2运用归因理论对学生进行归因训练，可以提高学生学习的积极性，增加成功的几率，提高学习效率。参考文献：[1]金盛华.社会心理学[M].高等教育出版社，2005,10.[2]乐国安.社会心理学[M].广东高等教育出版社，2006,8.[3]冯海.归因理论在体育教学中的作用[J].体育学刊，2001，8（2）：49-50.[4]傅银鹰，周策.归因理论对体育教学的指导意义[J].解放军体育学院学报，2002，21（1）：98-100.
一个人做完一项工作以后，往往喜欢寻找自己或他人之所以成功或失败的原因，这就是心理学家探索归因问题的客观依据。归因是人们对他或自己行为进行分析判断或指出其性质或推论其原因的过程，其目的是有效地控制后续行为。归因理论就是关于人们如何对自己或别人行为的因果关系（原因）作出解释和推断的理论。在羽毛球教学过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因，不同的归因对学生的练习动机和积极性起不同的作用。有的学生在练习中取得成功，可能把原因归结为个人努力和自身素质好，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素，这样有利于增强练习动机，提高学生的积极性。反之，在失败的情况下，可能把原因归结为个人主观努力不够和能力低。可见，引导学生进行正确归因，对激发动机具有极其重要的作用。因此。本文通过对羽毛球教学中学生成败归因的调查，来要求教师积极引导并帮助学生掌握归因的技能，从而为提高教学质量提供一定的依据。2.研究方法2.1问卷调查法
随机抽取本校羽毛球选项班学生200名填写调查问卷，收回问卷197份，剔除无效问卷7份，有效问卷190份，回收率98.5%，有效率95%。2.2文献资料法
查阅了有关归因理论以及归因理论在体育运动中运用的相关文献与书籍。2.3访谈法
根据研究的目的任务，就一些问题访问有关的教师和学生，并与一些学生进行了深入交流。2.4数理统计法
用Excel2003和SPSS13.0软件对其数据进行处理3.结果与分析3.1归因对于提高羽毛球教学效果具有积极的指导作用
通过调查分析，可将动作成功和失败归因为八大类：努力；能力；动作难度；教师教法；教师水平；心理；环境气氛；运气。结果表明，在成功情境下，学生归因排序为努力程度高、能力高、教师教法得当、较好的心理素质、教师水平高、技术难度小、同学影响小、运气较好。在失败情境下，学生归因排序为平时努力不够、动作难度大、能力不够、教师水平不高、心理素质差、教师教法不得当、同学影响较大、运气不好。对比成功和失败的归因结果不难发现，成功的学生侧重于自身内部稳定的因素，比如比别人多的努力，较高的能力；而失败的学生则会不自觉的从内部和外部不稳定的因素找原因，如动作难度大、心理素质差，教师水平低等。可以看出，对于成功情境下的学生往往把成功归因于自己的能力比别人强或自身努力的结果，而把失败归结于一些外部的因素。3.2归因理论对羽毛球教学的指导意义3.2.1羽毛球教学中，教师要加强自我归因
根据归因理论，不同的归因方式会影响到主体今后的行为，羽毛球教师作为教学的主导者，应重视对自己的教学效果作出正确的归因。教师常会有意无意地将好学生的成功归因于能力等内在的稳定的因素，将其失败归因于动作难度、偶然失误等外在的不稳定因素；相反，差学生做出好动作，多将其归因于外部原因，甚至怀疑是偶然，当其动作失败时，则歸因于没能力。要消除这种归因偏向，就要求我们的羽毛球教师要善于进行自我归因。当学生练习有不顺利时，不要老师责怪学生不努力或素质差，这样会挫伤学生练习的积极性，这时教师首先就要检查一下自己的教法是否得当，然后再分析归因学生。同时，在学生对动作掌握得较好时，教师也要进行自我归因，总结自己在教学中存在的优点以及不足之处，以便积累经验，为以后的教学提供方便。3.2.2羽毛球教学中，教师应指导学生对自身的练习结果进行正确的归因
羽毛球教学中，教师通过学生对自身的学习结果进行正确的归因，能够帮助学生掌握合理的自我责任的标准，逐步建立起平衡的内外控制点，因为控制点影响着人们对成败赋予的价值，归因的稳定性则影响着成就期望。价值和期望共同决定人在以后的成就行为中所付出的追求，从而达到促进学生后续学习的目的。公开场合对学生动作成败均不宜归于能力的高低。若将某学生的动作成功归因于能力，对该学生自然是一种鼓励，但对其他学生尤其是差生而言，轻则无动于衷，重则产生自卑、畏惧心理。如某学生对某一难度较大，协调性要求较高的动作经常失误，此时教师应让学生明确其动作失误的主要原因是动作对身体素质的要求较高，必须经过方法的练习才能掌握，而不能把它归因于自己努力不够，这样就会挫伤学生练习的积极性。教师应帮助学生分析具体情况，指导学生对自身的练习结果进行正确的归因。3.2.3羽毛球教学中，教师要对学生进行必要的归因训练
归因训练是指通过一定训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变原来的归因倾向，形成积极的归因倾向。在羽毛球教学中，对练习的学生进行必要的归因训练以矫正其不良的归因倾向，可在一定程度上改变学生的原因知觉和学习情绪，提高其认知水平，有助于端正学生的学习动机，提高羽毛球技术。维纳特别重视努力和能力归因，在实际训练过程中倾向于让受训练者在成功时作能力归因，在失败时作努力不够归因，通过反复训练，来增强和保持对将来成功的期望。积极的归因训练，可以提高学生的羽毛球积极性。4结论与建议4.1结论4.1.1在羽毛球技术的学习中，对于成功情境下的学生往往把成功归因于自己的能力比别人强或自身努力的结果，而把失败归结于一些外部的因素。4.1.2羽毛球教师要对自己的教学效果进行自我归因。往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差。4.1.3归因训练后学生练习成败情境下的情绪情感得到了积极改善，提高了学生练习的积极性。4.2建议4.2.1在羽毛球教学中，教师要对自己的教学效果做出正确的归因，改进教学方法，提高教学质量。4.2.2运用归因理论对学生进行归因训练，可以提高学生学习的积极性，增加成功的几率，提高学习效率。参考文献：[1]金盛华.社会心理学[M].高等教育出版社，2005,10.[2]乐国安.社会心理学[M].广东高等教育出版社，2006,8.[3]冯海.归因理论在体育教学中的作用[J].体育学刊，2001，8（2）：49-50.[4]傅银鹰，周策.归因理论对体育教学的指导意义[J].解放军体育学院学报，2002，21（1）：98-100.