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摘要：团体合作学习是新课改后，教育界一直提倡的一种新的学习模式，它不仅能有效改善传统课堂教学的枯燥性，而且也能激发学生的学习欲望，使他们在小组内充分发挥主观能动性，提高参与度，一改传统课堂中以教师灌输为主的教育现状。接着，笔者将围绕小组合作学习这一主题，以小学英语学科为例，从内涵、意义、存在的问题、解决对策等多个角度对其进行论述，希望本文所提的教学建议能对英语相关教师有所帮助。
关键词：小学英语;小组合作学习;问题及对策;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断深入，目前小学英语教学中越来越注重运用多种教学手段进行教学，小学英语小组合作学习策略的合理采用将改变以往的教学形式，构建和谐的师生关系，调动学生的学习主动性，创设独特的学习氛围，使学生获得良好的学习体验。本论文以小学英语教学中的小组合作学习为主题，具体分析了小组合作学习在小学英语教学中的应用价值，并提出在小学英语教学中，如何促进小组合作学习工作的有序开展。
一、现存问题
（一）缺乏实质内容
团队合作学习模式的有效实施，关键在于教师要给学生一个完全自主學习的空间，让学生在小组学习中能够体现个人优势和自己的独特性。但是，目前仍有一些英语教师不能真正理解小组合作教育模式的内涵，在开展小组讨论时，仍然把教师灌输作为主体，只是把传统的学生各自听讲转变为小组学生共同听讲的模式，而且小组内的学生没有交流合作的意识，最后导致小组合作的方式缺乏实质内容，英语教学中过于形式化，不能在英语课堂中发挥作用价值。
（二）小组划分不合理
在实际应用中，通常采用分组教学法来完成相应的教学任务，尽管教师们也逐渐认识到在小学阶段运用小组合作学习模式的重要性。随机性分组的缺点在于，不同组的平均学习水平会有较大的差异，如某些组随机分配的全部为优等生，而另一些组则为学习困生，在这种情况下，不仅不利于小组内学生的取长补短，同时也难以给学困生以自主发言的空间。从长远来看，小组合作学习的模式不但没有发挥出它应有的作用价值，反而使学生英语成绩两极化更为严重，降低了英语教学的效率。
例如，在英语课堂上，老师们采取座位形式组织学习小组，第一排一组、第二排一组，但由于小组之间的差异，使得英语学习水平较高的小组能够积极地分析讨论问题，而英语学习较差的小组每次都应付了事，学生学习积极性不高，不能以团队利益为重加强学习。第二，小组分工不明确。对于小组合作学习，小组成员之间没有明确分工，学生之间没有讨论主题，您一句我一句，班级秩序很混乱，在短课堂上无法完成学习任务。第三，在合作学习的过程中，小组合作学习的气氛比较轻松，很多学生都比较感兴趣，学习热情很高。但随着小组合作学习的不断深入，有个别学生的特殊思想得不到引导和激励，缺乏有效的指导，特别是在乡镇小学，很多学生都是留守儿童，家长很难辅导、监管。导致学生学习积极性越来越低，甚至有的学生在交际中选择母语或方言进行交流，极大地影响了英语小组合作学习法的作用。
二、小学英语课堂合作教学的对策探究
（一）合理分组和明确分工
教师要合理地对学生进行分组，明确每个小组成员的各项工作，以保证小组合作学习的顺利进行。教师要善于了解学生的实际情况，根据学生基础进行合理的分组，而且组内不超过五人，组间综合学习能力也不超过五人，各组之间的综合学习能力差别不大。根据具体的学习任务，结合学生的各个方面条件，采用同质或异质分组的基本原则，将男女学生、内向、外向、学习成绩优秀、缺乏学习兴趣的学生组合起来，共同组成学习小组。保证各类学生能在小组中通过合作学习展示自己的价值和优势，实施优势互补，共同完成学习任务。每一组教师也应设立一名组长，负责各项小组活动，汇报活动结果，而其他成员也要有自己的责任，让大家在合作和学习上都能各尽所能，各尽所能。应该指出，为了给学生提供更大的学习空间和学习机会，老师可以定期更换小组成员，制定有差异的学习任务。特别对组长而言，要由组员轮流担任，让每一个学生都能体会到自己地位的平等，全面展现自我，树立平等合作意识。
（二）分配小组学习任务，锻炼学生合作学习能力
实施小组合作学习时，教师要通过小组合作学习布置和指派一定的任务，以此锻炼小学生的英语学习能力。推进小学英语教学质量与效率的提高，是开展小组合作学习模式的根本目的。通过这一过程，使学生通过自主学习、思考、探究等方式学习英语知识技能，掌握更多的英语教学内容及相应的英语技巧，从而锻炼和提高小学生的自主能力和自主性。对小学生来说，对教师的教学依赖非常强烈，小学生由于自己对知识环境的陌生和无知，很容易在教学中产生犹豫、畏惧甚至不自信的情绪和表现，从而对教师的指导和教学更有依附感。但有些教师在教学过程中主观上仍然存在着对教学观念的认识偏颇，习惯于把自己的思想和观点强加给小学生，在教学中采取包办式的“保姆式”教学法，从而剥夺了学生独立思考、自主探究的权利和机会，使学生的自主性和独立性难以得到提升和发展，阻碍了小学生思维能力的提高，影响了小学英语教学的实效性。为此，在小学英语教学过程中，教师可以运用小组合作学习的方式，改革这种错误的教学理念和教学模式，根据小学英语教学内容和小学生的实际能力需求，锻炼和提升学生的思维能力。比如，在英语阅读教学中，教师可以把阅读课文的部分交给小学生去完成，把阅读课文的任务布置给每一个小组，然后通过小组成员的自主分配，对不认识的单词进行阅读，在阅读过程中，小学生对不认识的单词要进行自主学习和探究，或者以小组成员讨论的形式，进行英语单词的学习，然后由教师进行统一考查，从而锻炼小学生的自主学习和独立探究意识，促进小学生合作学习效率的提高。
（三）以教师指导为推手，实现教学课堂的科学性
在教师指导下合作学习，教师事先设定了合作学习的基本目标、主要过程、关键任务等，然后引导学生参与。有明确的目标指引，才能让学生“随波逐流”。因此，说合作小组的成员要明确各自的职责，要向小组成员展示自己的长处，为集体的荣誉而努力。利用好的学习方法，学生不仅乐学而且爱学，让一些爱动的学生尽快融入英语课堂。
结论
透过以上问题的分析，我们充分认识到在小学英语教学中运用小组合作学习的重要性。要有一种现代化的教学观念，转变传统的教学手段和观念，实现小组合作学习在教学工作中的优势。
参考文献
[1]张春燕. 小学中高段英语家庭作业的调查研究[D].扬州大学，2021.
[2]陈方元.采取多种措施，突破口语表达障碍——浅探小学高段英语口语训练的有效措施[J].小学教学参考，2021（15）：54-55.
[3]黄霞.运用“思维导图”提升小学高段学生英语口语综合表达能力的行为研究[J].考试与评价，2021（03）：29.
关键词：小学英语;小组合作学习;问题及对策;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断深入，目前小学英语教学中越来越注重运用多种教学手段进行教学，小学英语小组合作学习策略的合理采用将改变以往的教学形式，构建和谐的师生关系，调动学生的学习主动性，创设独特的学习氛围，使学生获得良好的学习体验。本论文以小学英语教学中的小组合作学习为主题，具体分析了小组合作学习在小学英语教学中的应用价值，并提出在小学英语教学中，如何促进小组合作学习工作的有序开展。
一、现存问题
（一）缺乏实质内容
团队合作学习模式的有效实施，关键在于教师要给学生一个完全自主學习的空间，让学生在小组学习中能够体现个人优势和自己的独特性。但是，目前仍有一些英语教师不能真正理解小组合作教育模式的内涵，在开展小组讨论时，仍然把教师灌输作为主体，只是把传统的学生各自听讲转变为小组学生共同听讲的模式，而且小组内的学生没有交流合作的意识，最后导致小组合作的方式缺乏实质内容，英语教学中过于形式化，不能在英语课堂中发挥作用价值。
（二）小组划分不合理
在实际应用中，通常采用分组教学法来完成相应的教学任务，尽管教师们也逐渐认识到在小学阶段运用小组合作学习模式的重要性。随机性分组的缺点在于，不同组的平均学习水平会有较大的差异，如某些组随机分配的全部为优等生，而另一些组则为学习困生，在这种情况下，不仅不利于小组内学生的取长补短，同时也难以给学困生以自主发言的空间。从长远来看，小组合作学习的模式不但没有发挥出它应有的作用价值，反而使学生英语成绩两极化更为严重，降低了英语教学的效率。
例如，在英语课堂上，老师们采取座位形式组织学习小组，第一排一组、第二排一组，但由于小组之间的差异，使得英语学习水平较高的小组能够积极地分析讨论问题，而英语学习较差的小组每次都应付了事，学生学习积极性不高，不能以团队利益为重加强学习。第二，小组分工不明确。对于小组合作学习，小组成员之间没有明确分工，学生之间没有讨论主题，您一句我一句，班级秩序很混乱，在短课堂上无法完成学习任务。第三，在合作学习的过程中，小组合作学习的气氛比较轻松，很多学生都比较感兴趣，学习热情很高。但随着小组合作学习的不断深入，有个别学生的特殊思想得不到引导和激励，缺乏有效的指导，特别是在乡镇小学，很多学生都是留守儿童，家长很难辅导、监管。导致学生学习积极性越来越低，甚至有的学生在交际中选择母语或方言进行交流，极大地影响了英语小组合作学习法的作用。
二、小学英语课堂合作教学的对策探究
（一）合理分组和明确分工
教师要合理地对学生进行分组，明确每个小组成员的各项工作，以保证小组合作学习的顺利进行。教师要善于了解学生的实际情况，根据学生基础进行合理的分组，而且组内不超过五人，组间综合学习能力也不超过五人，各组之间的综合学习能力差别不大。根据具体的学习任务，结合学生的各个方面条件，采用同质或异质分组的基本原则，将男女学生、内向、外向、学习成绩优秀、缺乏学习兴趣的学生组合起来，共同组成学习小组。保证各类学生能在小组中通过合作学习展示自己的价值和优势，实施优势互补，共同完成学习任务。每一组教师也应设立一名组长，负责各项小组活动，汇报活动结果，而其他成员也要有自己的责任，让大家在合作和学习上都能各尽所能，各尽所能。应该指出，为了给学生提供更大的学习空间和学习机会，老师可以定期更换小组成员，制定有差异的学习任务。特别对组长而言，要由组员轮流担任，让每一个学生都能体会到自己地位的平等，全面展现自我，树立平等合作意识。
（二）分配小组学习任务，锻炼学生合作学习能力
实施小组合作学习时，教师要通过小组合作学习布置和指派一定的任务，以此锻炼小学生的英语学习能力。推进小学英语教学质量与效率的提高，是开展小组合作学习模式的根本目的。通过这一过程，使学生通过自主学习、思考、探究等方式学习英语知识技能，掌握更多的英语教学内容及相应的英语技巧，从而锻炼和提高小学生的自主能力和自主性。对小学生来说，对教师的教学依赖非常强烈，小学生由于自己对知识环境的陌生和无知，很容易在教学中产生犹豫、畏惧甚至不自信的情绪和表现，从而对教师的指导和教学更有依附感。但有些教师在教学过程中主观上仍然存在着对教学观念的认识偏颇，习惯于把自己的思想和观点强加给小学生，在教学中采取包办式的“保姆式”教学法，从而剥夺了学生独立思考、自主探究的权利和机会，使学生的自主性和独立性难以得到提升和发展，阻碍了小学生思维能力的提高，影响了小学英语教学的实效性。为此，在小学英语教学过程中，教师可以运用小组合作学习的方式，改革这种错误的教学理念和教学模式，根据小学英语教学内容和小学生的实际能力需求，锻炼和提升学生的思维能力。比如，在英语阅读教学中，教师可以把阅读课文的部分交给小学生去完成，把阅读课文的任务布置给每一个小组，然后通过小组成员的自主分配，对不认识的单词进行阅读，在阅读过程中，小学生对不认识的单词要进行自主学习和探究，或者以小组成员讨论的形式，进行英语单词的学习，然后由教师进行统一考查，从而锻炼小学生的自主学习和独立探究意识，促进小学生合作学习效率的提高。
（三）以教师指导为推手，实现教学课堂的科学性
在教师指导下合作学习，教师事先设定了合作学习的基本目标、主要过程、关键任务等，然后引导学生参与。有明确的目标指引，才能让学生“随波逐流”。因此，说合作小组的成员要明确各自的职责，要向小组成员展示自己的长处，为集体的荣誉而努力。利用好的学习方法，学生不仅乐学而且爱学，让一些爱动的学生尽快融入英语课堂。
结论
透过以上问题的分析，我们充分认识到在小学英语教学中运用小组合作学习的重要性。要有一种现代化的教学观念，转变传统的教学手段和观念，实现小组合作学习在教学工作中的优势。
参考文献
[1]张春燕. 小学中高段英语家庭作业的调查研究[D].扬州大学，2021.
[2]陈方元.采取多种措施，突破口语表达障碍——浅探小学高段英语口语训练的有效措施[J].小学教学参考，2021（15）：54-55.
[3]黄霞.运用“思维导图”提升小学高段学生英语口语综合表达能力的行为研究[J].考试与评价，2021（03）：29.