〔关键词〕 哲学教学;古诗词;引用
　　〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(B)—0053—01
　　
　　在哲学教学中,教师如果能恰如其分地引用古诗词,就可以活跃课堂气氛,深化教学内容,增强教学效果。
　　
　　课始引用 引人入胜
　　
　　课堂的导入是课堂教学的起始环节,犹如戏剧的序幕,要引人入胜。引用古诗词导入新课,或开门见山,直截了当;或设置疑问,引起悬念;或抒发感情,引起共鸣,这些方式都能激发学生的学习兴趣,调动他们参与课堂教学的积极性。如教“主观能动性的发挥受客观条件的制约”的内容时,教师可以先引用北宋文学家苏轼的《琴诗》:“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”在学生理解诗的大意的基础上,教师再指出这是一首很有辩证观点的哲理诗。那么,它说明的究竟是什么哲理呢?然后,教师让学生在课文中寻找答案。这样的悬念紧紧扣住了学生的心弦,诱发了他们的积极思维,使之兴致勃勃地随着教师的引导去探幽析微,最终能让他们认识到:要奏出动听的曲调,就得既要有高超的技艺(主观能动性),又要有好的乐器(客观条件),不仅音乐如此,任何事业的成功无一不是主观能动性和客观条件相统一的结果。
　　
　　课中引用 深化主题
　　
　　为了讲深讲透某一哲学原理,教师可以恰当地引用一些生动形象的古诗词,或作分析,或作归纳,或作练习,使抽象的概念具体化、深奥的道理浅显化、枯燥的内容趣味化,以收到事半功倍的教学效果。
　　举例说明时引用。比如,可列举卢照邻的“节物风光不相待,桑田碧海须臾改”和杜甫的“天时人事日相催,冬至阳生春又来”等富于哲理的诗句说明“一切事物都是变化发展的”道理。以诗为例,深入浅出,易于理解,耐人寻味。
　　论证分析时引用。例如,教师在重点讲解为什么说“新事物是不可战胜的”这个问题时,可引用吴昌龄的“青苹一点微微发,万树千枝和根拔”说明新事物符合事物发展的规律,由小到大,由弱变强;用刘禹锡的“流水淘沙不暂停,前波未灭后波生”说明新事物层出不穷;用刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”说明旧事物必然灭亡,新事物不可战胜。以诗明理,鞭辟入里,丝丝入扣,深化了教学内容,激发了学生的学习兴趣。
　　归纳知识时引用。如对《规律的客观性》的内容进行归纳时,可引用李白的诗句“谁挥鞭策驱四运,万物兴歇皆自然”;归纳《透过现象认识本质》的内容时,可引用储光羲的诗句“潭清疑水浅,荷动知鱼散”……引用古诗词归纳知识,言简意赅,一语破的,有画龙点睛之妙。
　　练习时引用。如分析苏轼的《题西林壁》一诗所蕴含的哲理时,教师要让学生明白,在庐山中看庐山,从不同角度看到的是不同的形状,因而不能认清庐山的真面目,进而让学生领悟到,对待任何事物只有高瞻远瞩,客观地研究它的各个方面,才能辨识其真相。这样既了解了学生掌握和运用知识的情况,又训练了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
　　
　　课终引用 回味无穷
　　
　　 古人说得好,“结句当如撞钟,清音有余响”。作文如此,教学亦然。巧妙地引用古诗词,设计好哲学课的结尾教学,能使学生兴趣盎然,反复咀嚼,对课堂回味无穷。如结束对《矛盾是普遍存在的》内容的教学时,教师可以这样总结:“‘人海阔,无日不风波’,矛盾无处不在,无时不有,这是矛盾的普遍性。世上万物莫不相异,‘人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开’,为什么平地和庐山顶上大林寺内的景色如此不同呢?要回答这个问题,请预习《具体问题具体分析》。”这样,巧留悬念,让学生积极地去思考、去求索,可收到“余音绕梁,回味无穷”的效果。