【摘 要】地理知识在我们的日常生活中无处不在，存在于我们生活的每个地方。基于地理的这个特点，老师应充分利用生活中的地理知识，让学生能够感受到地理知识在生活中的作用和价值，透过生活看到本质，使学生打下良好的地理知识基础。本文就国内地理教学的现状进行分析，对地理教学生活化提出个人的见解，以期为地理教学工作中提供参考。
　　【关键词】初中地理；生活化；教学；探究
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0114-01
　　一、国内地理教学现状
　　高考地理被划分为文科专业，很多学生认为只要背诵知识点就能得分，但实际上，地理是综合类学科，包含其他学科知识。大部分老师和学生对地理学科的理解和教学都存在一定的误区，同时，由于课时不充足，在教学和复习中过度依赖课本的现象明显，拓展不够生活化。学生综合能力没有得到培养。
　　二、营造生活化的教学情境
　　教育的目标是让学生能够主动的学习、掌握知识。教师在教学过程中，进行教学情境的设定是一个重要的环节，地理教学也是如此。在教学过程中，如果教师没能围绕学生进行教学情境的设定，就会造成学生对于地理学习的兴趣下降。中学生对学习的主观能动性还比较差，会受到兴趣的影响。地理生活化教学的很重要的一步就是将生活帶入课堂中去，如让学生通过观察周围人的衣着相貌来辨别民族，这样既可以直观的展示给学生知识，也能够将知识结构变得更加生活化，有利于学生的记忆。地理教学生活化也让学生对地理知识有更好的理解，使本来枯燥无味、充满理论知识的课堂变得活跃起来，使学生的学习效率因此提升[1]。
　　三、贴近生活，发展学生的地理探究思维
　　地理知识来源于生活，也要应用于生活。地理教材中的知识，不是将生活现象的简单再现，而是将生活现象进行概括，上升到一定的理论高度。在教学时教师根据教材内容要求，从中加入一些生活现象问题，让学生自主探究、讨论、得出问题答案，使学生作为课堂主体的身份得到充分的展现，培养学生的地理探究思维。
　　四、地理教学生活化的实施途径
　　（一）创建生活化情景，强化学生主体地位
　　教师的课程必须从教材出发，与生活相结合，将学生的问题都带到学习情境中去，让死板的教材变成生动的情景，创造出良好的学习氛围，使学生能够发挥自主能动性，从而更好地提高成绩[2]。如对于锋面的讲解，由于抽象难以直观理解，老师可以打个生活中的比方，如打篮球的时候，一个瘦子后卫撞上胖大的中锋，由于二者体重差异一般比较大，受力不同，瘦的容易被撞回去或者摔倒。同样原理，由于冷暖气团重量也不一样，二者相遇的时候，轻的暖气团就容易上移，形成倾斜的锋面。
　　（二）从生活中汲取灵感，培养学生的兴趣
　　教育是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动，而教师的“教”要从生活中汲取灵感，不能总是依靠教材，用学生身边的生活素材来进行课堂内容的补充。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈现桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？将这样枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
　　（三）关注时事新闻，适时更新教学素材
　　教学要紧密结合身边发生的事，与时俱进。这样就才能尽量顺应学生的心理需要，有利于学生在课堂上集中注意力，激发他们的学习主动性，并培养学生关心时事、关注国家的责任心，培养学生的爱国情怀。如2019年南方多雨雪，而北方比较干燥，通过这些现象让学生利用所学知识去分析其原理，达到学以
　　致用。
　　五、总结
　　总之，初中地理教学要贴近现实，教师要将生活现象和地理知识合理的结合到一起，对课程内容和课程结构进行精心的设计，努力做到新课改中要求的将课程内容贴近生活，使学生能够更好的掌握课堂知识，并能够运用到生活中去。与此同时，通过初中地理的生活化教学，能够让学生切身感受到地理知识在生活中的重要性，从而提高学生的学习主动性。因此，初中地理老师应当找到更加适合地理生活化教学的方法，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习。
　　【参考文献】
　　[1]崔春.实现初中地理教学生活化的探究[J].课程教育研究，2014（6）.
　　[2]张东霞.浅析初中地理教学生活化[J].中国校外教育（下旬刊），2015（4）.