在当前的《品德与生活》课中，很多老师基本靠说教进行道德教育，学生没有良好的道德情感体验，从而就无法真正触及儿童的真实内心，没有真正从儿童的心灵深处产生触动和影响，孩子理解不到、体验不到、也用不到，这样的学习也就成为一种无意义的学习。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，品德教学必须注重情感体验，才能促进学生良好道德情感的形成，促进良好道德行为习惯的形成，才有利于学生融入生活，融入社会。现谈谈自己的几点做法。
　　一、渲染课堂气氛，产生情感共鸣
　　俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。小学生善于直观体验，侧重形象思维、易受感动。上课时，我力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，把静态的文字、抽象的术语变成形象生动的语言或画面。让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣，激起情感。
　　例如教《我爱爸爸妈妈》一课时，我录制了妈妈生孩子的场面，让孩子看母亲生产时的痛苦样子，听母亲生产时痛苦的叫喊声。这个场面深深打动学生的心弦，从而在学生的内心深处产生了爱母亲的渴求。
　　二、精心设计问题，增强心理体验
　　要让学生理解课文、明白道理，很关键的一点就是教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。
　　如教《皮诺曹的鼻子》一课时，可向学生提出问题：“皮诺曹为什么要骗爸爸呢？他当时心里会想些什么？”引导学生想象皮诺曹的心态，联想他的思想波动。“如果你是皮诺曹，你会怎么做？”让学生在角色互换中体验诚实的重要性。“皮诺曹的鼻子怎么样才能变短呢？”发散学生的思维，让学生在想象中明白一个诚实的孩子应该怎么做，不知不觉中，指导了学生的行为。这样，通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流，学生不仅获得道德知识，也获得发自内心的情感认同，并形成了良好的品德行为。
　　三、巧妙设置游戏，在游戏中体验
　　学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识的形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生亲身体会，激发情感。
　　如教《關心残疾人》一课时，我设置了蒙眼贴鼻子、画耳朵，单脚走路等游戏，让学生在游戏中体会到残疾人的艰难，苦恼，从而就会产生要帮助残疾人的愿望。这样的教育水到渠成，无须教师多讲，达到了教师空洞说教达不到的效果。
　　四、师生坦诚相对，敢于说真话
　　学生是非常单纯的个体，在老师的引导下总会掏心窝的讲真心话。那平时在课堂中，为什么学生不太愿意讲真心话呢？我想主要的心理障碍是怕得不到老师和同学的认同，怕如果说了真话，会给老师留下不好的印象，被同学看不起，因此不敢暴露自己的真实思想。所以学生最需要的是老师的认可，当学生小心翼翼的袒露心迹时，老师能用最诚恳的态度去评价，去支持，在课堂教育中，老师一定要鼓励学生发表不同看法，在平等民主的气氛中师生共同追求真理。在小学生心目中，教师的形象是高大的。如果教师在教学中能面对实情，讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服；反之，学生只能跟着说假话。
　　“情之所至，金石为开”，情感作为一种中介力量，能促进知行统一，能增强意志能力，它能通过人的主观体验，即通过内省→认同→内化来实现。小学生是最有感情的，小学阶段又是一个人情感发展的重要阶段，情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加，情感就更富有稳定性。因此，在思品教学中要千方百计地增强品德课的情感色彩，要注重情感体验，讲究实效。