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摘 要：小学数学教学要尽最大可能激发学生的主体性，以学生为主角，让学生唱好课堂教学这台戏。教师要做好引导，发挥学生的自主学习能力，使学生积极主动参与学习成为小学数学课堂教学的一大亮点，在学生的自主学习、自主探究、自己解决问题之中，不断挖掘其潜能，促进学生数学素养的发展，提高综合能力。
关键词：小学数学;主体性;能力
随着新课改的不断深入实施以及素质教育对现代教育教学提出的新要求，小学数学教学需要打破传统教学模式，围绕学生做好文章，设计激发学生主体性的课堂教学环节，促进学生自主学习能力的提高。因此，小学数学教师要在课堂教学中充分地为学生唱好主角搭建好平台。
一、认识学生主体在课堂上的重要性
在课堂中，运用各种教学形式不断体现学生的主体性，促进学生综合能力的提高，成为构建有效课堂的关键。传统机械式地灌输知识已经无法适应现代教育改革的需求，也无法适应素质教育育人的理念，因此只有不断培养学生的自主学习素质，才能真正符合现代教育教学的目标，通过激发学生学习的兴趣和主动性，促进高效课堂的构建。要实现高质量的教学效果，需要激发学生的主体性，使学生挖掘自身潜能，最大限度吸收知识、理解知识、掌握知识、运用知识，发现数学的价值。在小学这一基础阶段，循序渐进培育学生学习数学的良好习惯，使学生逐步掌握数学知识及其应用本领。学生通过富有生趣的教学课堂，从中体会、感悟、分析、探究、推测、验证等，积极参与解决数学问题的全过程，不断催发探究思维以及创新思维。因此，激发学生的主体性成为当前小学数学课堂的一个立足点，是数学课堂充满活力的基础元素。
二、教师放手，将主动权交给学生
与传统教学不同，现代教育课堂中，教师要充分做好指导者、引导者、参与者、组织者多重工作，通过转变陈旧的观念，与学生互动，建立良好的师生关系，从而使整个课堂学习氛围和谐而愉悦，有助于提高学生的自主学习能力。在这样一种气氛与环境之中学生的创新思维得到发展，而教师则更能做好课前、课中、课后的教学设计。针对学生的认知水平与认知差异，无论是预习还是课堂问题设计、作业布置，都要体现层次性，结合学生实际设计适度的问题与任务，让学生各个都能“跳一跳吃果果”，乐于参与，自主思考，或者是以小组形式进行讨论、合作、交流，扩展学生的思维，提高其可持续的兴趣，激发其主动学习的欲望。教师通过问题情境的创设，进一步使学生融情入境，在现实的问题气氛之中不断深入思考、解决问题，始终处于一个动态的学习数学的过程;紧接着是建立模型，经过观察与操作、思考与交流，进一步体会数学思想，帮助学生建立数学感、符号感、空间感等鉴别结构以及规律的能力。如，在教学“平行四边形的面积”之前，教师引导学生先调动自我的认知经验，提出：“大家能不能回想一下，之前学过的长方形面积是怎么计算的？”然后再适时提出“长方形的面积与平行四边形的面积之间有什么关联”的问题，从而让学生调动旧知识进行正向迁移，在自主学习之中积极讨论探究这一关系，最终在新旧知识的相连之中掌握了“平行四边形的面积”的相关知识。教师通过创设适宜的问题，不断地激发学生的探究欲望，而学生在主动探究以及实践操作之中，思考问题、分析问题、探究问题、解决问题，在这一过程中凸显其主体性。学生亲身参与、积极思考，为独立解决问题充分挖掘潜能，经历思考、分析、验证、推算等各种数学定义、概念、公式的形成过程的探究，让学生产生深刻的印象，同时也充分地理解了数学知识，更易于学以致用，把所学变成自己头脑中的知识，内化于心、外化于行，构建知识框架，培养数学素养。
三、观察探究，激发学习欲望
学生作为主角唱好课堂教学的这台戏，需要教师给予学生充足的时间与空间，让学生学会观察、思考、探究，在实践操作中积累一些感性经验，从而获取更多的数学信息。如，教学圆柱的相关内容时，教师创设了这样一个问题：“取一个底面半径为40厘米的圆柱形水桶，在其中放置一根圆柱形铁棍半径为16厘米，当从水桶中取出铁棍时，水桶里的水面下降了12厘米，请问这根铁棍有多长呢？”刚开始，学生无法理解水桶中空出的面积与铁棍的面积相同这一知识点。教师进行实验演示，让学生认真观察。为了让学生体验更深刻，教师让学生亲自参与实验，在操作之中探究这一问题，思考其答案的由来。经过一番实验、思考以及深入探究后，学生最终得出了铁棍的长。以实际观察、动手演示的方式引导学生思考、探究、解决问题，成为现代数学课堂的一个必要环节。只有学生亲自参与其中，动眼、动手、动脑，多感官齐动，才能让学生找准解题的关键点，由此也体现出学生积极的主动性。教师还可以让学生以小组为单位，围绕问题讨论、交流，从而不断激活学生思维，各自的智慧相互碰撞，闪现出创新的火花。
總之，学生唱好小学数学课堂的主角之歌，就在于教师对课堂的精心设计，既要认识到学生成为主人的必要性，又要不断开发资源，引导学生由浅入深地探究数学问题，激活思维，提高自主学习能力，为后续的学习以及综合能力的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]郁藕琴.小学数学课上培养学生自主学习的能力[J].华夏教师，2019（18）.
[2]吴碧丹.小学数学自主学习课堂的构建[J].教育艺术，2020（12）.
关键词：小学数学;主体性;能力
随着新课改的不断深入实施以及素质教育对现代教育教学提出的新要求，小学数学教学需要打破传统教学模式，围绕学生做好文章，设计激发学生主体性的课堂教学环节，促进学生自主学习能力的提高。因此，小学数学教师要在课堂教学中充分地为学生唱好主角搭建好平台。
一、认识学生主体在课堂上的重要性
在课堂中，运用各种教学形式不断体现学生的主体性，促进学生综合能力的提高，成为构建有效课堂的关键。传统机械式地灌输知识已经无法适应现代教育改革的需求，也无法适应素质教育育人的理念，因此只有不断培养学生的自主学习素质，才能真正符合现代教育教学的目标，通过激发学生学习的兴趣和主动性，促进高效课堂的构建。要实现高质量的教学效果，需要激发学生的主体性，使学生挖掘自身潜能，最大限度吸收知识、理解知识、掌握知识、运用知识，发现数学的价值。在小学这一基础阶段，循序渐进培育学生学习数学的良好习惯，使学生逐步掌握数学知识及其应用本领。学生通过富有生趣的教学课堂，从中体会、感悟、分析、探究、推测、验证等，积极参与解决数学问题的全过程，不断催发探究思维以及创新思维。因此，激发学生的主体性成为当前小学数学课堂的一个立足点，是数学课堂充满活力的基础元素。
二、教师放手，将主动权交给学生
与传统教学不同，现代教育课堂中，教师要充分做好指导者、引导者、参与者、组织者多重工作，通过转变陈旧的观念，与学生互动，建立良好的师生关系，从而使整个课堂学习氛围和谐而愉悦，有助于提高学生的自主学习能力。在这样一种气氛与环境之中学生的创新思维得到发展，而教师则更能做好课前、课中、课后的教学设计。针对学生的认知水平与认知差异，无论是预习还是课堂问题设计、作业布置，都要体现层次性，结合学生实际设计适度的问题与任务，让学生各个都能“跳一跳吃果果”，乐于参与，自主思考，或者是以小组形式进行讨论、合作、交流，扩展学生的思维，提高其可持续的兴趣，激发其主动学习的欲望。教师通过问题情境的创设，进一步使学生融情入境，在现实的问题气氛之中不断深入思考、解决问题，始终处于一个动态的学习数学的过程;紧接着是建立模型，经过观察与操作、思考与交流，进一步体会数学思想，帮助学生建立数学感、符号感、空间感等鉴别结构以及规律的能力。如，在教学“平行四边形的面积”之前，教师引导学生先调动自我的认知经验，提出：“大家能不能回想一下，之前学过的长方形面积是怎么计算的？”然后再适时提出“长方形的面积与平行四边形的面积之间有什么关联”的问题，从而让学生调动旧知识进行正向迁移，在自主学习之中积极讨论探究这一关系，最终在新旧知识的相连之中掌握了“平行四边形的面积”的相关知识。教师通过创设适宜的问题，不断地激发学生的探究欲望，而学生在主动探究以及实践操作之中，思考问题、分析问题、探究问题、解决问题，在这一过程中凸显其主体性。学生亲身参与、积极思考，为独立解决问题充分挖掘潜能，经历思考、分析、验证、推算等各种数学定义、概念、公式的形成过程的探究，让学生产生深刻的印象，同时也充分地理解了数学知识，更易于学以致用，把所学变成自己头脑中的知识，内化于心、外化于行，构建知识框架，培养数学素养。
三、观察探究，激发学习欲望
学生作为主角唱好课堂教学的这台戏，需要教师给予学生充足的时间与空间，让学生学会观察、思考、探究，在实践操作中积累一些感性经验，从而获取更多的数学信息。如，教学圆柱的相关内容时，教师创设了这样一个问题：“取一个底面半径为40厘米的圆柱形水桶，在其中放置一根圆柱形铁棍半径为16厘米，当从水桶中取出铁棍时，水桶里的水面下降了12厘米，请问这根铁棍有多长呢？”刚开始，学生无法理解水桶中空出的面积与铁棍的面积相同这一知识点。教师进行实验演示，让学生认真观察。为了让学生体验更深刻，教师让学生亲自参与实验，在操作之中探究这一问题，思考其答案的由来。经过一番实验、思考以及深入探究后，学生最终得出了铁棍的长。以实际观察、动手演示的方式引导学生思考、探究、解决问题，成为现代数学课堂的一个必要环节。只有学生亲自参与其中，动眼、动手、动脑，多感官齐动，才能让学生找准解题的关键点，由此也体现出学生积极的主动性。教师还可以让学生以小组为单位，围绕问题讨论、交流，从而不断激活学生思维，各自的智慧相互碰撞，闪现出创新的火花。
總之，学生唱好小学数学课堂的主角之歌，就在于教师对课堂的精心设计，既要认识到学生成为主人的必要性，又要不断开发资源，引导学生由浅入深地探究数学问题，激活思维，提高自主学习能力，为后续的学习以及综合能力的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]郁藕琴.小学数学课上培养学生自主学习的能力[J].华夏教师，2019（18）.
[2]吴碧丹.小学数学自主学习课堂的构建[J].教育艺术，2020（12）.