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[摘 要] 试从信息技术与高职综合英语教学整合的背景与要求出发，结合教学实践，对如何实现信息技术与高职综合英语课程的整合进行了尝试和探索，期望对高职综合英语教学具有较好的推动作用。
[关 键 词] 信息技术；高职；综合英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0080-02
信息时代，知识不再限于书本，知识不再限于课堂，知识不再限于教师，信息技术辅助外语教学越来越成为大学英语教学的主潮流。教育部高教司于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。”
综合英语课为我院外语系小学英语教育专业语言基础必修课。其课程培养目标是全面训练学生听、说、读、写、译等各项基本语言技能；养成学生良好的学习习惯；培养学生正确的学习方法、较强的逻辑思维能力和独立工作能力；丰富学生的英美社会文化知识，发展学生的思维品质，为学生学习高年级职业技能课程、职业拓展课程打下扎实的基础。要将我们培养的学生成为能适应社会需要，具有扎实、系统的英语语言基础和较强的英语实践能力，并能熟练地运用英语在小学、少儿英语培训学校从事英语教学工作或在其他各部门工作的人才，就要求我们在提高课堂效率上下足工夫。
在这样的大背景下，课题组教师积极尝试和探索，深化高职英语教学改革，在综合英语教学与信息技术的整合上，取得了一定的效果和经验。信息技术与综合英语教学整合的教学模式主要可以划分为两类：演示型教学模式和自主学习型教学模式。
演示型教学模式是我们在综合英语课上最常用的使用信息技术开展课堂教学的方法。教师使用多媒体课件、图片、音频、视频等资源和手段，对语言知识进行说明和讲解，为学生提供丰富的语言资料，促进了学生对语言的感知，提高了学习效果。比如在语法教学中，学生普遍觉得语法学习枯燥乏味，规则记不住，记住了也不会用。教师使用多媒体课件、图片、音频、视频等资源和手段，让学生从死记硬背语法规则中走出来，自主归纳、总结语法规则，让学生在趣味性、情境化和信息化的课堂中学会使用语法规则，学会使用学到的语法项目进行说和写的表达。例如在讲授一般将来时态的时候，给学生播放英文歌曲Que Sera，Sera（该怎样就怎样）进行课堂导入。讲授虚拟语气时使用歌曲及电影大话西游视频中的经典台词等。还有目前使用的精读课教材一个学期上五个单元，每个单元两篇阅读文章，一个学期下来学生只能读到10篇文章。這样的输入显然不够。所以教师平时常做的就是多方搜集文章、视频、录音等材料，带领学生去欣赏英语语言的美好、体会语言的意义、感受语言的力量。在这个过程中，学生不仅学到了丰富的语言，思想上也得到了启迪和升华。比如在《致用英语综合教程》第一册第七单元What is happiness的讲授中，学生最初对什么是幸福没有多少概念，给出的答案仅限于个别词组和句子。针对学生这种情况，教师先后给学生搜寻了四个视频资料和一篇相关文章来分享，这之中包含配乐诗朗诵、散文、日记以及微电影等。通过这些高质量的输入，学生的思维受到了启发，也学会了用合适、恰当的语言去表述自己对幸福的认识。在后来的作文即笔头输出中，教师欣喜地发现学生用地道的语言表达出了他们对幸福、对生活的真实情感。
同时，利用多媒体课件辅助轮流进行演讲是学生每堂课的第一项任务。学生通过课下准备，围绕一个主题，查询相关网站，完成PPT和讲稿的制作，进行说和写的训练，然后在课堂上向全班同学进行展示和演讲。这样结合信息技术的语言训练，不但增长了学生的英语语言知识和技能，培养了学生的思维品质和学习能力，还促进了学生对电脑演示文稿软件PowerPoint和文字处理软件word的深入了解与使用。这些信息技能和素养都是学生在未来的教学岗位上所必需的。
自主学习型教学模式是学生利用信息技术作为载体，采用任务驱动、自主探究、小组合作等策略，围绕学习任务进行的学习方式。目前课题组成员探索到并使用的途径和方式有下面几个方面：
一、创建课程学习网站
课题组成员围绕着综合英语课程学习内容，创设了供外语系英语教育专业学生进行自主学习的网站，该网站主要包括五个部分：课程介绍、教学团队、教学条件、互动交流和学习资源库。学习资源库主要包括课程标准、教案、教学课件、习题库、学生作业及视频和测试卷等。在这个支持平台上，学生可以轻松下载课程所有的资源进行课前预习和课后复习，实现自主学习。
二、利用网上现成的信息资源
因特网上有海量的学习资源，满足建构主义学习环境要求的四大要素：情境、信息、协作及意义建构。因此，教师利用网络上现成的信息资源，设计探究式和研究性的学习活动。课题组常用的网站有高等英语教学网，从中可以掌握有关高职高专教育及改革的最新动态，分享优秀的教学资源如课件、视频等；字典网站，可以进行词汇学习；听力学习网站，供师生下载进行听力训练。比如在学习与friendship有关的话题时，学生可以借助澳大利亚的某网站，这个主题网站提供了相关的名言、诗歌、歌曲、电影等板块的内容，适合英语学习者使用和学习。
三、借助先进的英语学习软件和平台
网络上目前有许多免费的软件和平台非常有助于英语学习。课题组主要给学生介绍了英语趣配音、句酷批改网和微信平台。
英语趣配音是一款英语自主学习软件。APP中含有美剧、动漫、歌曲、生活场景、科普知识以及新概念英语等视频资源，学生可以自由选择模仿、跟读喜欢的视频。通过给视频配音，学生练习了英语发音和口语，体会到了学习的趣味性，提高了语言水平。 句酷批改网是一个帮助学生提升写作水平的在线服务系统。由于所带班级多，每班班额都在40人左右，通常要花费大量的时间和精力对学生的作文给出修改意见和评语。问题是这种投入对实现提高学生写作水平的目的似乎并不是很有效。相比之下，这个网络写作系统能自动识别拼写、词汇、搭配、语法等常见错误并给出修改建议，而且能立刻给出作文分数及分析反馈。
鉴于学生都有手机，用流量上网很方便。课题组尝试了利用微信发送文字、语音、视频、图片等功能，打造教师与学生进行交流和学习的平台，拓展学生的学习空间。针对学生英语口语表达和写作能力比较差的问题，教师要求学生每天在微信群里轮流做语音分享，录制一段时长2～3分钟的音频。其他学生运用微信视频通话、语音短信和发送文字的功能进行跟帖讨论，而教师会随时检查学生的语音作业及文字跟帖，及时发现学生英语中的共性问题并修改，提供正确的参考文本。试验了半年，发现学生利用微信进行英语学习的热情很高，发送文字进行跟帖次数最多的达到了38次，而次数最少的也有12次。学生每天都有交流和讨论，而且因为不受时间和地点限制，放学后仍然在讨论跟帖的情况已成为常态。所以，将微信应用于英语学习，能够充分调动学生的自主性、积极性以及创造性，提高学生的学习效果，具有继续尝试和坚持的价值。
经过实践探索，课题组教师深切地感受到信息技术与课程整合有助于提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，而这四大能力被定义为英语课程的核心素养。同时，按照计划，课题组成员老师采用了灵活多样的课堂教学形式和课外学习形式，实现着本课题研究的目标：
1.改变了综合英语课程教学中传统的课堂教学方式，充分利用现代信息技术优化教学环境，实现了3A模式（Anybody； Any time； Anywhere），即：人人皆学、时时可学、处处能学的英语学习模式。
2.通過信息技术与综合英语教学整合的实践，引导我院小学英语教育专业的学生认识和感受现代化、多样化的教学方式及学习方式，体验教学相长，提高这些未来的英语教师教学和实施教改的能力。
3.课题组教师通过信息技术与综合英语教学整合的教学实践，对教学有了更深的理解，提高了教学设计、教学反思和教学研究的能力。课题组教师认识到自身是实现整合的关键，是信息技术和综合英语课程整合教学实践的主导。大家都努力学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源。
参考文献：
[1]徐福荫.现代教育技术基础[M].人民教育出版社，2005.
[2]朱政贤.基于信息技术的大学英语协同式教学[J].外语电化教学，2012（2）.
[关 键 词] 信息技术；高职；综合英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0080-02
信息时代，知识不再限于书本，知识不再限于课堂，知识不再限于教师，信息技术辅助外语教学越来越成为大学英语教学的主潮流。教育部高教司于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。”
综合英语课为我院外语系小学英语教育专业语言基础必修课。其课程培养目标是全面训练学生听、说、读、写、译等各项基本语言技能；养成学生良好的学习习惯；培养学生正确的学习方法、较强的逻辑思维能力和独立工作能力；丰富学生的英美社会文化知识，发展学生的思维品质，为学生学习高年级职业技能课程、职业拓展课程打下扎实的基础。要将我们培养的学生成为能适应社会需要，具有扎实、系统的英语语言基础和较强的英语实践能力，并能熟练地运用英语在小学、少儿英语培训学校从事英语教学工作或在其他各部门工作的人才，就要求我们在提高课堂效率上下足工夫。
在这样的大背景下，课题组教师积极尝试和探索，深化高职英语教学改革，在综合英语教学与信息技术的整合上，取得了一定的效果和经验。信息技术与综合英语教学整合的教学模式主要可以划分为两类：演示型教学模式和自主学习型教学模式。
演示型教学模式是我们在综合英语课上最常用的使用信息技术开展课堂教学的方法。教师使用多媒体课件、图片、音频、视频等资源和手段，对语言知识进行说明和讲解，为学生提供丰富的语言资料，促进了学生对语言的感知，提高了学习效果。比如在语法教学中，学生普遍觉得语法学习枯燥乏味，规则记不住，记住了也不会用。教师使用多媒体课件、图片、音频、视频等资源和手段，让学生从死记硬背语法规则中走出来，自主归纳、总结语法规则，让学生在趣味性、情境化和信息化的课堂中学会使用语法规则，学会使用学到的语法项目进行说和写的表达。例如在讲授一般将来时态的时候，给学生播放英文歌曲Que Sera，Sera（该怎样就怎样）进行课堂导入。讲授虚拟语气时使用歌曲及电影大话西游视频中的经典台词等。还有目前使用的精读课教材一个学期上五个单元，每个单元两篇阅读文章，一个学期下来学生只能读到10篇文章。這样的输入显然不够。所以教师平时常做的就是多方搜集文章、视频、录音等材料，带领学生去欣赏英语语言的美好、体会语言的意义、感受语言的力量。在这个过程中，学生不仅学到了丰富的语言，思想上也得到了启迪和升华。比如在《致用英语综合教程》第一册第七单元What is happiness的讲授中，学生最初对什么是幸福没有多少概念，给出的答案仅限于个别词组和句子。针对学生这种情况，教师先后给学生搜寻了四个视频资料和一篇相关文章来分享，这之中包含配乐诗朗诵、散文、日记以及微电影等。通过这些高质量的输入，学生的思维受到了启发，也学会了用合适、恰当的语言去表述自己对幸福的认识。在后来的作文即笔头输出中，教师欣喜地发现学生用地道的语言表达出了他们对幸福、对生活的真实情感。
同时，利用多媒体课件辅助轮流进行演讲是学生每堂课的第一项任务。学生通过课下准备，围绕一个主题，查询相关网站，完成PPT和讲稿的制作，进行说和写的训练，然后在课堂上向全班同学进行展示和演讲。这样结合信息技术的语言训练，不但增长了学生的英语语言知识和技能，培养了学生的思维品质和学习能力，还促进了学生对电脑演示文稿软件PowerPoint和文字处理软件word的深入了解与使用。这些信息技能和素养都是学生在未来的教学岗位上所必需的。
自主学习型教学模式是学生利用信息技术作为载体，采用任务驱动、自主探究、小组合作等策略，围绕学习任务进行的学习方式。目前课题组成员探索到并使用的途径和方式有下面几个方面：
一、创建课程学习网站
课题组成员围绕着综合英语课程学习内容，创设了供外语系英语教育专业学生进行自主学习的网站，该网站主要包括五个部分：课程介绍、教学团队、教学条件、互动交流和学习资源库。学习资源库主要包括课程标准、教案、教学课件、习题库、学生作业及视频和测试卷等。在这个支持平台上，学生可以轻松下载课程所有的资源进行课前预习和课后复习，实现自主学习。
二、利用网上现成的信息资源
因特网上有海量的学习资源，满足建构主义学习环境要求的四大要素：情境、信息、协作及意义建构。因此，教师利用网络上现成的信息资源，设计探究式和研究性的学习活动。课题组常用的网站有高等英语教学网，从中可以掌握有关高职高专教育及改革的最新动态，分享优秀的教学资源如课件、视频等；字典网站，可以进行词汇学习；听力学习网站，供师生下载进行听力训练。比如在学习与friendship有关的话题时，学生可以借助澳大利亚的某网站，这个主题网站提供了相关的名言、诗歌、歌曲、电影等板块的内容，适合英语学习者使用和学习。
三、借助先进的英语学习软件和平台
网络上目前有许多免费的软件和平台非常有助于英语学习。课题组主要给学生介绍了英语趣配音、句酷批改网和微信平台。
英语趣配音是一款英语自主学习软件。APP中含有美剧、动漫、歌曲、生活场景、科普知识以及新概念英语等视频资源，学生可以自由选择模仿、跟读喜欢的视频。通过给视频配音，学生练习了英语发音和口语，体会到了学习的趣味性，提高了语言水平。 句酷批改网是一个帮助学生提升写作水平的在线服务系统。由于所带班级多，每班班额都在40人左右，通常要花费大量的时间和精力对学生的作文给出修改意见和评语。问题是这种投入对实现提高学生写作水平的目的似乎并不是很有效。相比之下，这个网络写作系统能自动识别拼写、词汇、搭配、语法等常见错误并给出修改建议，而且能立刻给出作文分数及分析反馈。
鉴于学生都有手机，用流量上网很方便。课题组尝试了利用微信发送文字、语音、视频、图片等功能，打造教师与学生进行交流和学习的平台，拓展学生的学习空间。针对学生英语口语表达和写作能力比较差的问题，教师要求学生每天在微信群里轮流做语音分享，录制一段时长2～3分钟的音频。其他学生运用微信视频通话、语音短信和发送文字的功能进行跟帖讨论，而教师会随时检查学生的语音作业及文字跟帖，及时发现学生英语中的共性问题并修改，提供正确的参考文本。试验了半年，发现学生利用微信进行英语学习的热情很高，发送文字进行跟帖次数最多的达到了38次，而次数最少的也有12次。学生每天都有交流和讨论，而且因为不受时间和地点限制，放学后仍然在讨论跟帖的情况已成为常态。所以，将微信应用于英语学习，能够充分调动学生的自主性、积极性以及创造性，提高学生的学习效果，具有继续尝试和坚持的价值。
经过实践探索，课题组教师深切地感受到信息技术与课程整合有助于提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，而这四大能力被定义为英语课程的核心素养。同时，按照计划，课题组成员老师采用了灵活多样的课堂教学形式和课外学习形式，实现着本课题研究的目标：
1.改变了综合英语课程教学中传统的课堂教学方式，充分利用现代信息技术优化教学环境，实现了3A模式（Anybody； Any time； Anywhere），即：人人皆学、时时可学、处处能学的英语学习模式。
2.通過信息技术与综合英语教学整合的实践，引导我院小学英语教育专业的学生认识和感受现代化、多样化的教学方式及学习方式，体验教学相长，提高这些未来的英语教师教学和实施教改的能力。
3.课题组教师通过信息技术与综合英语教学整合的教学实践，对教学有了更深的理解，提高了教学设计、教学反思和教学研究的能力。课题组教师认识到自身是实现整合的关键，是信息技术和综合英语课程整合教学实践的主导。大家都努力学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源。
参考文献：
[1]徐福荫.现代教育技术基础[M].人民教育出版社，2005.
[2]朱政贤.基于信息技术的大学英语协同式教学[J].外语电化教学，2012（2）.