长期以来,语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因,重要的一条就是重课内轻课外,重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶。只有走出唯教材、唯教师的死胡同,建立“大语文学习观”、“大语文教学观”,才能开创语文教学的新局面,才能提高学生的语文综合素养,而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。
　　 博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验,它的重要作用也是被无数实践所证明的。语文新课程标准(实验稿),对课外阅读总量提出了明确要求(九年课外阅读总量在400万字以上,小学阶段在145万字以上)。在大力推进素质教育的今天,在深入进行课堂教学改革的同时,积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。为此,我校对语文阅读进行了探索和研究,将其定为“语文阅读欣赏课”,落实在日常的教学中。而其中最关键的是要抓住“阅读”“欣赏”两个词语,单纯的阅读会给学生枯燥的感觉,而不能更好地去理解作品。所以在摸索中,我总结出了如下几点:
　　 一、选取适当的阅读材料
　　 在课外延伸阅读过程中,作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。材料的来源应该是多途径的,除了读各种各样的书籍,还可以“读”现代高科技产品,例如光盘、电脑网络中的相关信息,让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……
　　 二、语文和美育有“亲缘”关系
　　 教学中,不能脱离阅读去搞所谓单纯的审美,而应当把审美教育有机地渗透到阅读训练中。在阅读欣赏课中,可以运用插图来进行审美教育。我们应充分运用这些插图,发挥它们的美感作用,帮助学生进入作品的情境,更好地理解作品。课堂上要引导学生仔细观察图画,培养学生的想象力。
　　 三、注意学生阅读心理的个性差异
　　 一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系,由于年龄、阅历、知识、能力的不同,阅读理解上也会产生差异性。因此,教师在指导学生进行课外阅读时,要对阅读主体的个性特点有充分了解,掌握第一手资料,针对各自差异性,有的放矢,做好阅读教学的指导工作。同时努力引导学生根据自身特点,选取合适的阅读方式,选好符合自己口味的阅读材料,搞好阅读、提高效率,更好地发挥自己的特长,为自我的和谐发展打好基础。
　　 四、明确目的,提出要求
　　 随着社会的现代化,“信息时代”的到来,信息的传递量急剧增加。阅读的主体在进行阅读时,应有明确的阅读目的、相应的具体要求,使之贯穿于整个阅读过程。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求,由浅入深,大致可分为复述性理解(只着眼于读物的表层信息、把握读物提供的内容)、解释性理解(把读物内容转化为自己的认识)、评价性理解(对所读材料内容作出自己的判断)和创造性理解(超越材料本身,产生另一种见解或思想,产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径)等四个层级。
　　 五、交流,反馈教学
　　 阅读作品,尽管属于个体行为,但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式,定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况,收集材料、汇总信息,结合课堂教学。通过思想教育、时事教学、班集体建设等环节,让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩的知识信息世界,使课外欣赏阅读反馈于日常教学,真正实现阅读欣赏的目的。
　　 六、重情感体验
　　 注重情感体验是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要的要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。教学中,教师应该注意引导学生“体验情感”,尊重学生的独特体验,从而实现学生阅读体验的个性化形成。阅读浅近的童话,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的任务和事件,有自己的感受和想法,并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的故事,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
　　 不过,在新课改的今天,阅读欣赏课也只是我们的一个尝试,它没有固定的模式,需要大家共同的探索、研究,来完善阅读欣赏课的教学。
　　
　　 参考文献:
　　 [1]语文新课程标准(实验稿),北京师范大学出版社.
　　 [2]语文世界(中学生之窗),《语文世界》杂志社出版.
　　
　　 (作者简介:杨冬喜(1964.11-),女,泰州市姜堰人,江苏省泰州市姜堰桥头初级中学一级教师。)