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[摘要]自动编程—《CAXA》版是数控加工专业的一门重要课程。在教学过程中，针对职业学校学生的特点，我主要采用了“任务驱动法”、“学生互帮法”相结合的教学方法。经过一年多的教学实践，此教学方法取得了很好的教学效果：增强了学生的学习兴趣；提高学习成绩；受到了学生的一致好评。也充分证明了其针对教学效果的可行性和实效性。
[关键词]CAXA 任务驱动法 学生互帮法
中图分类号：TU854 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）06-0171-02
自動编程—《CAXA》版软件教学的主要目的是：通过教学，让学生掌握如何应用《CAXA》这一软件，生成零件的模型（包括线架模型、曲面模型、实体模型），进而生成零件的加工程序，为数控加工服务，最终加工出合格的零件。
在教学过程中，由于职业院校学生知识结构简单、基础薄弱、综合应用相关知识的能力不强、学习态度不端正（重实践、轻理论）等因素的影响，如何激发学生的学习兴趣、促进学生积极主动地去学习、提高学习成绩进而指导实践实习，是我们职业院校的老师面临的一个亟需解决的问题。近年来，通过不断的摸索和试验，我在教学实践中积累了一些经验，现归纳如下：
一、任务驱动法
俗话说：人无压力轻飘飘；有压力，才有动力。因此在教学中我积极应用此方法，把教学内容的设置在一个一个的任务之中，学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，最后学生在边学边做中完成相应的任务。学生依据任务需求来学知识，学习目标明确，能促使学生由被动学习转向主动学习，因而学习不再是硬性任务而是兴趣，进而培养了学生的求知欲望和学生解决问题后的成就感。
在教学过程中，我将任务设置在课堂教学和上机练习中，首先提出任务、再提出思路、怎么做，最后完成。具体的教学方法如下：1、在前一节课将结束前就布置给学生下一节要完成的任务图纸，并指出此图纸的重点和难点部位，要求学生提前熟悉图纸。2、在课堂教学中，设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作步骤和结果，然后引导学生边学边练，进而完成相应的学习任务；最后，对完成任务的每一种思路、方法进行点评，指明其优劣并加以完善；3、在上机练习教学中，针对学生的实际水平和教学内容，设置一个个任务让学生由简到繁，由易到难，逐步练习，直至最后完成整体任务。在此过程中坚持由学生独立操作、完成。
例如上机练习绘制如图1所示的五角星的轴测图（实体模型：）
任务1：根据图纸，首先做出R110的圆图形，见图2；
任务2：做出内接R100的五边形，构造出五角星平面图形，见图3；
任务3：使用平面生成命令，生成五角星外平面，见图4；
任务4：做出高为20的五角星轴测图，见图5-1；并用直纹面生成10个侧面，见图5-2；
任务5：生成直径为220、高为50的实体圆柱形，见图6；
任务6：使用曲面裁剪生成五角星实体，见图7。
在解决问题的过程中，每完成一个任务，学生的学习兴趣就会增加，信心增强。伴随着任务的一个一个完成，学生就会获得满足感和成就感，进而更大的激发他们的求知欲，最终完成总体学习目标。
二、学生互帮法
自动编程是数控加工专业的一门重要专业课，需要《机械制图》、《数控机床》等基础专业课作铺垫，尤其是机械制图，看不懂图纸就不知道零件的形状，就无从谈起对软件进行操作。在实际教学的过程中，我们发现：空间想象力强的学生，识图能力就强，相应的其对CAXA软件的操作水平就高；而识图能力差的学生，一般软件的操作水平也低。而其中有三分之一的学生因为看图比较吃力，自己又不好意思问，练习速度慢，老是完不成任务，久而久之就失去了学习的兴趣。
《CAXA》课是一门对动手能力要求非常强的课程，真可谓“百讲不如一练”，光讲CAXA软件的操作命令是行不通的。必须勤练、多练，才能熟悉软件及其指令和操作方法，最终达到熟能生巧的程度。而职业中学的学生有个人计算机的不多，就是有计算机也没有《CAXA》编程软件，因此在课后基本上没有机会练习，要掌握此软件只能在课堂上让学生多多练习才行。
因此，在上机操作教学中：首先，我对每一个命令进行解释、演示；然后就布置相应的练习题来让学生来练习；当本节课程的所有操作命令演示、练习过后，最后布置一个综合练习题作为本节课的作业，并要求当堂交作业。在每次课堂作业练习时，我主要辅导几个识图能力强、软件操作熟练的学生。在他们做完相应的作业且我检查合格后，才让他们每人负责几个同学，指点并负责教会他们。学生之间相互比较了解，知道其知识弱点在什么地方；而且相互之间也不拘谨，能大胆提问；因为熟悉学习时思想轻松，接受就比较快；在此过程中，我一直在教室里面检查，如果出现大家都解决不了的共性问题，我就再讲解和演示，知道大家都会为止。这样对辅导者与被辅导者都是一个促进：被辅导者希望自己能成为辅导者，他会为了能去指导别人而努力学习；而辅导者则会为了保住此位置、更好的辅导别人、不被问住而更加努力学习，这对双方都是一个促进和激励，学习兴趣大大提高。我则对全班每个人的作业进行当堂批改，给出成绩，并指出其优缺点。通过一年半时间、六个班级三学期的实践，取得了良好的效果，学生的学习成绩普遍提高3%；而且学习兴趣也比较浓厚，信心倍增；对其它的课程也是一个促进，尤其是机械制图。
三、结束语
采用任务驱动教学法和学生互帮教学法，既能完成教学任务又能有效地调动学生的学习兴趣和综合应用知识的能力，提高学习成绩；同时使学生由被动接受知识变成为主动寻求结果的探索者；培养了学生积极主动思考问题的好习惯和解决实际问题的能力；又使学生在完成任务和帮助别人的过程中不断地获得成就感和满足感、自豪感，可以更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个良好地学习习惯，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，完成学习任务，实现自我价值。
[关键词]CAXA 任务驱动法 学生互帮法
中图分类号：TU854 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）06-0171-02
自動编程—《CAXA》版软件教学的主要目的是：通过教学，让学生掌握如何应用《CAXA》这一软件，生成零件的模型（包括线架模型、曲面模型、实体模型），进而生成零件的加工程序，为数控加工服务，最终加工出合格的零件。
在教学过程中，由于职业院校学生知识结构简单、基础薄弱、综合应用相关知识的能力不强、学习态度不端正（重实践、轻理论）等因素的影响，如何激发学生的学习兴趣、促进学生积极主动地去学习、提高学习成绩进而指导实践实习，是我们职业院校的老师面临的一个亟需解决的问题。近年来，通过不断的摸索和试验，我在教学实践中积累了一些经验，现归纳如下：
一、任务驱动法
俗话说：人无压力轻飘飘；有压力，才有动力。因此在教学中我积极应用此方法，把教学内容的设置在一个一个的任务之中，学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，最后学生在边学边做中完成相应的任务。学生依据任务需求来学知识，学习目标明确，能促使学生由被动学习转向主动学习，因而学习不再是硬性任务而是兴趣，进而培养了学生的求知欲望和学生解决问题后的成就感。
在教学过程中，我将任务设置在课堂教学和上机练习中，首先提出任务、再提出思路、怎么做，最后完成。具体的教学方法如下：1、在前一节课将结束前就布置给学生下一节要完成的任务图纸，并指出此图纸的重点和难点部位，要求学生提前熟悉图纸。2、在课堂教学中，设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作步骤和结果，然后引导学生边学边练，进而完成相应的学习任务；最后，对完成任务的每一种思路、方法进行点评，指明其优劣并加以完善；3、在上机练习教学中，针对学生的实际水平和教学内容，设置一个个任务让学生由简到繁，由易到难，逐步练习，直至最后完成整体任务。在此过程中坚持由学生独立操作、完成。
例如上机练习绘制如图1所示的五角星的轴测图（实体模型：）
任务1：根据图纸，首先做出R110的圆图形，见图2；
任务2：做出内接R100的五边形，构造出五角星平面图形，见图3；
任务3：使用平面生成命令，生成五角星外平面，见图4；
任务4：做出高为20的五角星轴测图，见图5-1；并用直纹面生成10个侧面，见图5-2；
任务5：生成直径为220、高为50的实体圆柱形，见图6；
任务6：使用曲面裁剪生成五角星实体，见图7。
在解决问题的过程中，每完成一个任务，学生的学习兴趣就会增加，信心增强。伴随着任务的一个一个完成，学生就会获得满足感和成就感，进而更大的激发他们的求知欲，最终完成总体学习目标。
二、学生互帮法
自动编程是数控加工专业的一门重要专业课，需要《机械制图》、《数控机床》等基础专业课作铺垫，尤其是机械制图，看不懂图纸就不知道零件的形状，就无从谈起对软件进行操作。在实际教学的过程中，我们发现：空间想象力强的学生，识图能力就强，相应的其对CAXA软件的操作水平就高；而识图能力差的学生，一般软件的操作水平也低。而其中有三分之一的学生因为看图比较吃力，自己又不好意思问，练习速度慢，老是完不成任务，久而久之就失去了学习的兴趣。
《CAXA》课是一门对动手能力要求非常强的课程，真可谓“百讲不如一练”，光讲CAXA软件的操作命令是行不通的。必须勤练、多练，才能熟悉软件及其指令和操作方法，最终达到熟能生巧的程度。而职业中学的学生有个人计算机的不多，就是有计算机也没有《CAXA》编程软件，因此在课后基本上没有机会练习，要掌握此软件只能在课堂上让学生多多练习才行。
因此，在上机操作教学中：首先，我对每一个命令进行解释、演示；然后就布置相应的练习题来让学生来练习；当本节课程的所有操作命令演示、练习过后，最后布置一个综合练习题作为本节课的作业，并要求当堂交作业。在每次课堂作业练习时，我主要辅导几个识图能力强、软件操作熟练的学生。在他们做完相应的作业且我检查合格后，才让他们每人负责几个同学，指点并负责教会他们。学生之间相互比较了解，知道其知识弱点在什么地方；而且相互之间也不拘谨，能大胆提问；因为熟悉学习时思想轻松，接受就比较快；在此过程中，我一直在教室里面检查，如果出现大家都解决不了的共性问题，我就再讲解和演示，知道大家都会为止。这样对辅导者与被辅导者都是一个促进：被辅导者希望自己能成为辅导者，他会为了能去指导别人而努力学习；而辅导者则会为了保住此位置、更好的辅导别人、不被问住而更加努力学习，这对双方都是一个促进和激励，学习兴趣大大提高。我则对全班每个人的作业进行当堂批改，给出成绩，并指出其优缺点。通过一年半时间、六个班级三学期的实践，取得了良好的效果，学生的学习成绩普遍提高3%；而且学习兴趣也比较浓厚，信心倍增；对其它的课程也是一个促进，尤其是机械制图。
三、结束语
采用任务驱动教学法和学生互帮教学法，既能完成教学任务又能有效地调动学生的学习兴趣和综合应用知识的能力，提高学习成绩；同时使学生由被动接受知识变成为主动寻求结果的探索者；培养了学生积极主动思考问题的好习惯和解决实际问题的能力；又使学生在完成任务和帮助别人的过程中不断地获得成就感和满足感、自豪感，可以更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个良好地学习习惯，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，完成学习任务，实现自我价值。