随着社会的进步和经济的发展，社会交际活动越来越频繁，口语交际也越来越受到人们的重视。一个人的口语交际能力不仅直接影响到他跟外界的交流，而且从某种程度上会影响到他个人的发展。培养中学生具有良好的口语交际能力，既是当前社会发展的需要，也是学生自身发展的需要。因此在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的，也是非常迫切的任务。
　　我们都知道语言是思维的物质外壳，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，我们对学生进行口语交际训练，很大程度上应是思维的训练。所以我觉得在课堂上对学生进行一些有针对性的训练，对提高学生的思维能力也会有着很大的帮助。
　　一、课文美读法
　　朗读是将书面语变成有声口头语的创造性艺术活动，是说话训练的方法之一。我们的语文教材中所选的课文多是名家名篇，这些作品是很适合朗读训练的。一是我自己先起表率作用，用满腔热情的范读去感染学生并具体指导读法。二是充分利用多媒体技术，让学生听配乐朗读，结合视听，创设情境，让学生多一点感悟，帮助学生掌握朗读技巧。在此基础上让学生自己在课堂上读课文，通过读来训练学生的口头表达能力。三是通过举办朗诵比赛等活动来激发学生的朗读兴趣，强化朗读能力和表达能力。熟练规范地朗读是培养学生语感的重要途径，而语感的形成则是思维能力提升的表现之一。
　　二、课文复述法
　　朗读有助于丰富学生语言的表现力，净化语汇，培养敏锐丰富的语感，提高语言表情达意的能力，但它只需要照本宣科，处于口语表达的初级阶段。在此基础上我们就可以进行复述训练。复述训练是指让学生放下书本进行理解性和记忆性训练，简便易行的就是进行课文复述，即以现行语文教材为基本内容，按照不同的训练方式有条理地复述教材有关文章。复述方法可以是原文复述，概括复述，想象复述，变换复述，课本剧表演等。这种训练方法可以锻炼学生根据语境选用词句的能力，培养学生的组织语言能力和概括能力，增强学生的想象能力，开发学生的创造潜能，从而提高学生的思维能力。
　　三、课内对话法
　　在传统教学中，对话形式虽占有一定的分量，但总是处在随意、无序的状态下，甚至常常被“满堂灌”所取代。新课程标准把原来的听说训练改为了口语交际训练，这是一种理念的改变，它要求教师对此环节更加重视起来。在阅读教学中，我就把思考、表述的时间还给学生，设计教学过程时十分注意问题的精炼和问题的发散性，设计提问时充分预留学生表达自己意见的时间，逐步引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来。这样的对话交流不仅锻炼了学生的口语交际能力，也培养了学生的求异思维。
　　四、课外趣谈法
　　课外趣谈法是将口语交际与阅读教学相结合，将阅读从课内延伸到课外的说话训练方法。平时的教学中我会经常把《语文报》《读者》等报刊杂志上的优秀文章读给学生听，让学生用心地听，学着品味。同时我还要求学生在课余时间精读历史掌故，博览群书，欣赏电影电视。利用课前五分钟开辟“趣谈天地”专栏，让同学们轮流登台展示自己在课外阅读中采撷的一朵朵“浪花”。或描述，或叙事，或绘景，或评论，激发了学生读书、演讲的兴趣。久而久之，既可使学生博闻强记，又可锻炼学生说话的胆量和良好的表达能力。
　　五、观点阐述法
　　让学生准确阐明一个观点，相比较而言，难度要大一些，要求也高一些。因为这不仅需要具备流畅的表达能力，而且要有较严密的逻辑思维推理能力。在教学中，我结合语文教材，或日常生活中的热门话题，选好恰当的论题，不失时机地开展辩论活动，让学生在辩论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己，从而提高学生的认识能力、论辩能力和口头表达能力，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的应变能力。
　　总之，口语交际训练是中学语文教学不可忽视的内容，培养学生的口语交际能力，就是坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的、多元化的世界里自信地展现自己的聪明才智。让每个学生都因为有口才、会交际而拥有一个自我发展的良好状态。因此，加强学生口语交际能力的训练，我们必须勉力为之。