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文章编号：1005－6629(2008)11－0052－03 中图分类号：G633.8文献标识码：B
1 问题的提出
细观每一名优秀教师的成长经历，不难发现，除了自身的优秀素质及不断的积极进取外，几乎每一名优秀教师的成长，都离不开备课组、教研组、教研室等集体教研活动。而一个地区化学学科的教学质量的提高，又与该地区化学教师的整体教学素养有着密切的联系，既然教研活动对一名教师的培养和成长、对本地区的化学学科的教学质量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化学学科的教师参与教研活动情况如何呢？
2 调研实施
2．1 调研对象
本市初高中在职化学教师
2．2 调研方法
2．2．1 问卷法
本次调研釆用无记名问卷法，共发放80份问卷，收回有效答卷67份。本次调研的问卷内容是以下八项：（1）参加县、市级教研活动情况；（2）参加集体教研活动的热情；（3）参加过哪一级的集体培训；（4）培训的方式；（5）参加集体教研活动的感受；（6）比较愿意参加什么内容的教研活动；（7）所在学校对你参加校外集体教研活动的态度；（8）所在学校教研活动情况。
2．2．2 座谈交流
本次调研共进行了四次座谈交流，参加人数达35名。交流内容基本围绕问卷上的相关问题以及各位教师发表自己的看法和建议。
3 调研情况及分析
3．1问卷情况及分析
3．1．1 参加县、市级教研活动情况
A、经常参加B、偶尔参加C、知道有活动但不参加D、想参加但不知道
此项中：选择A的40人占60%，选择B的20人占30%，无人选择C，选择D的7人占10%。
3．1．2 参加集体教研活动的热情
A、热情很高B、无所谓C、不想参加D、讨厌
此项中：选择A的60人占90%，选择B的7人占10%，无人选择C，D。
分析：从上两项的答卷情况看，教师参与集体教研活动的主动性和热情都很高，但两个10%却暴露出一个潜在的问题，即部分教师对待集体教研活动抱着无所谓的态度，他们对有无教研活动、何时活动、在何地活动、研讨什么主题一概不知。他们基本上是在同事的提醒或邀请下才勉强参与集体教研活动的。这部分人的态度产生原因很多，但它提醒教研活动的组织者，教研活动要面向全体教师必须解决好活动的实效性和持续性这两个关键问题，并需密切关注这10%比例的变化动态。
3．1．3 参加县、市级教研活动情况
A、省级B、县、市级C、校级D、没有参加过
此项中：选择A的18人占27%，选择B和C的共46人占69%，选择D的3人占4%。
3．1．4 培训的方式
A、集中培训B、网络培训C、看书自学D、与同事交流
此项中：选择A的53人占80%，无人选择B，选择C和D的共14人占20%。
分析：从3．1．3中选B、C的比例共占69%可看出，本市教师参加的集体培训主要是由本市教育行政单位组织的，但也暴露出了对哪些不太主动参与教研活动的极少部分人（也属于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的问题。另外3．1．3和3．1．4还反映出另外两个共同的问题：绝大多数教师参加的是本市教育主管单位组织的培训，这就存在一定的隐患和担忧，如培训的质量能得到保证吗？而从3．1．4无人选B项这一现象也说明，目前本市的研训方式还很不完善，还有很大的拓展空间，如可充分利用目前本市强大的网络资源。
3．1．5 参加集体教研活动的感受（本项可多选）
A、能提高教科研能力B、对进步或成长有较大帮助C、帮助不大D、几乎无用
此项中：选择A的30人占45%，选择B的58人占87%，无人选择C和D。
分析：从此项的回答情况看出，几乎所有参与问卷调查的教师都从正面肯定了集体教研活动的作用。但如果比对选A和选B的百分比就不难发现，感到教研活动对自己教学业务提高有所帮助的人数几乎是感到能提高教研能力人数的2倍，这似乎能说明，教研活动的组织者在教研活动的研讨方向上是以提高教师教学能力为第一目标，提高教师教研能力和老师教学素养为第二目标。从功能上看，第一目标是提高学生成绩的最有效方法，也是最符合广大学生、家长、乃至学校和相关行政部门愿望的。第二目标的实现能提升教师的内功，当教师的教研能力和教学素养达到一定水平时，当教师成为研究型的教师时，教师就能借助书和网络等不同资源进行自身提高和升级，从长远的角度看学生成绩的提高也就具备了持续性。但经常的、持续的培训和研讨必然会给教师的教学工作带来不便，也给学校的课务安排带来不便。这就出现了一个值得研究的问题，集体教研活动主题的确定究竟以提高教师教学能力为第一目标？还是以提高教师教研能力和老师教学素养为第一目标？这两者之间应该是一个什么样的关系是并联关系还是串联的从属关系？能否统一在一起？怎样统一？
3．1．6 比较愿意参加什么内容的教研活动（本项可多选）
A、听课、评课B、教材分析、研讨教学方法C、参加课题组活动D、参加各种评比活动E、参加理论培训
此项中：选择A的42人占63%，选择B的54人占81%，选择的22人占33%C，选择D的16人占24%选择E的19人占28%。
分析：此项的五个选择中，选择A、B的人数占绝大多数，可以看出教师对提高课堂教学水平的迫切需求，也反映出教师对学生分数的关注已超过了对自身发展的关注，这说明本市化学教师对自身的发展和提高仍普遍停留在站稳脚跟、以生存为第一目标的低级层面上，而使自已成为一名优秀教师的发展目标仍是极少数甚至极个别教师的努力方向。这种普遍存在的不自信心态不仅直接限制了教师自身发展的空间，也限制了本地区学生化学学业水平的提升空间，同时也从一个侧面说明了本市化学学科的优秀教师和名教师比周边地区少的事实。
3．1．7 所在学校对你参加校外集体教研活动的态度
A、非常支持（甚至强迫）B、支持，但去与不去由自己决定C、不太支持（如不主动通知）D、反对
此项中：选择A的42人占63%，选择B的22人占33%，选择C的3人占5%无人选D。
分析：从此项中的选择情况，可看出各学校领导对片、市级等的集体教研活动基本上是非常支持的，但从选择B占33%也说明部分学校对一些由片、市教研机构组织的教研活动关注不够。
3．1．8 所在学校教研活动情况
A、常规且有效B、常规但无效C、不常规但有效D、无固定时间和地点
此项中：选择A的16人占24%，选择B的51人占76%，无人选择C、D。
分析：从此项的回答情况看出，各校的教研组活动都是制度化的，但其实效性却很差。通过交谈发现本市各校的教研组活动不论是高中还是初中、城区还是农村、规模大还是小基本情况相差无几。总体上看，各校的备课组活动要比教研组活动更及 时更有效，所以提升学校教研组活动的质量是目前提升本市化学教研实效性的关键。
3．2 座谈交流情况与分析
本次调研共进行了4次座谈交流, 参加交流人数达35人，交谈中教师们普遍希望本研训中心给青年教师多组织欣赏名教师的课堂教学和与名教师探讨一些课堂教学的心得体会的活动。特别是许多农村学校的教师，要求多组织一些城乡间的大区域的教学研讨活动，以拓展自己的视野。上述的想法和要求不仅说明教师有参与教研活动的积极性，同时，也反映出教师普遍感觉到自己的见识少，视野狭窄，这种自我的评价除了反映出农村教师目前的客观现状，也反映出教师普遍存在的不自信心态。
4 思考与对策
4．1关于研训中心在组织教研活动时确定活动主题的思考与对策
从上述调研中不难看出，不同的教师因其所在的学校的层次，自己发展需求等情况的不同，对教研活动的需求也不同。如，刚工作不久的青年教师希望能多参加一些教材教法的研讨活动；对一些准备评职称的教师则希望能多组织一些评比活动，使他们有获奖的机会，而对那些有更高发展要求的老师则希望多学习一些理论，以提高自己的教学素养，为自己向更高层次的发展奠定基础。因此，研训中心在组织教研活动时必须尽量兼顾不同的要求，在组织教研活动时，不能盲目或随意地确定主题。笔者认为要确定一个较为理想的活动主题，必须做好以下两个工作：（1）调研：在组织集体调研活动前，先通过听课、问卷调查或座谈等方式对本年级的教学情况做一些调查，了解教师在教学中存在的问题，有什么想法，学生听课或完成练习有什么困难。（2）根据教学内容和任务，及上述调查情况，提出符合现阶段教学内容的课堂教学策略或方法，最后确定教研活动主题。这里要特别强调的是，一个好的活动可以包含多个目标和任务。
4．2 关于教师参与教研活动急功近利与长远发展这两种不同心态的思考与对策
从问卷调查和座谈交流中发现，教师参与研训中心或其他教育研究机构组织的教研活动热情都较高，但这样的热情大都是在那种立竿见影、急功近利的心态下产生的，将自己持续发展所必需要的教学素养的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。当大多数教师有这种心态时，就必须引起重视。因为这不仅对每一名教师个体的发展不利，更会对本市化学教学的发展不利。长此以往，必将使本市化学学科的发展之路越走越狭窄。对此，笔者认为首先是加强教育，研训中心和学校要统一加强对教师的教育，提高他们的认识，使教师的眼界更远大一些。其次研训中心和学校对老师提高理论水平和教研能力要有一套可行的考核方法和奖励方法，另外每次研训中心或学校在组织教研活动确定其主题时，要有意识地将教师教学素养的内容融合进去。
4．3 关于提高学校教研组教研活动实效性的思考与对策
从层次上看，教研组的教研能力远比备课组的强，但现实又全然不是这样，一些大的教研组干脆将教研组的教研活动分解成各备课组的教研活动。究其原因只有一个，即活动前无准备、随意性太大，每次都是无主题活动。因为不同年级有不同的问题，如果没有一个统一的主题，活动时必然会出现人多嘴杂、不可控制的混乱局面。因此笔者认为，要提高学校教研组活动的实效性，除了学校行政和业务主管部门做好监督工作外，可在以下两个方面加以改进： （1）活动形式的改进：可将教研组的活动与备课组的活动进行有机的组合，即在教研组的统一主题下，各备课组先进行准备，然后教研组进行统一或先统一再分组； （2）活动层次改进：将研训中心的教研活动与教研组活动进行资源整合，或者研训员尽可能地参加学校的教研组活动。
4．4关于培训方式和培训空间的思考与对策
从宏观上讲，研训中心组织的教研活动应该具有指导作用，而由于活动次数、活动范围的局限性，以及活动组织者能力、水平有限，使得活动指导性的广度不够大、权威性不够高。要解决这两个问题笔者认为： （1）可以充分发挥本市的教育网络资源，使指导性的广度更大； （2）可以用请进来或走出去的方式进行开放式培训，同时组建有本地教师组成的培训授课人员人材库，以确保教研活动的培训质量。
5 结语
总之，一个地区化学学科的教学质量的提高与该地区化学教师的整体教学素养有着密切的联系，而该地区教研活动的实效性如何又直接影响着该地区教师的整体教学素养和教学能力的高低。
1 问题的提出
细观每一名优秀教师的成长经历，不难发现，除了自身的优秀素质及不断的积极进取外，几乎每一名优秀教师的成长，都离不开备课组、教研组、教研室等集体教研活动。而一个地区化学学科的教学质量的提高，又与该地区化学教师的整体教学素养有着密切的联系，既然教研活动对一名教师的培养和成长、对本地区的化学学科的教学质量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化学学科的教师参与教研活动情况如何呢？
2 调研实施
2．1 调研对象
本市初高中在职化学教师
2．2 调研方法
2．2．1 问卷法
本次调研釆用无记名问卷法，共发放80份问卷，收回有效答卷67份。本次调研的问卷内容是以下八项：（1）参加县、市级教研活动情况；（2）参加集体教研活动的热情；（3）参加过哪一级的集体培训；（4）培训的方式；（5）参加集体教研活动的感受；（6）比较愿意参加什么内容的教研活动；（7）所在学校对你参加校外集体教研活动的态度；（8）所在学校教研活动情况。
2．2．2 座谈交流
本次调研共进行了四次座谈交流，参加人数达35名。交流内容基本围绕问卷上的相关问题以及各位教师发表自己的看法和建议。
3 调研情况及分析
3．1问卷情况及分析
3．1．1 参加县、市级教研活动情况
A、经常参加B、偶尔参加C、知道有活动但不参加D、想参加但不知道
此项中：选择A的40人占60%，选择B的20人占30%，无人选择C，选择D的7人占10%。
3．1．2 参加集体教研活动的热情
A、热情很高B、无所谓C、不想参加D、讨厌
此项中：选择A的60人占90%，选择B的7人占10%，无人选择C，D。
分析：从上两项的答卷情况看，教师参与集体教研活动的主动性和热情都很高，但两个10%却暴露出一个潜在的问题，即部分教师对待集体教研活动抱着无所谓的态度，他们对有无教研活动、何时活动、在何地活动、研讨什么主题一概不知。他们基本上是在同事的提醒或邀请下才勉强参与集体教研活动的。这部分人的态度产生原因很多，但它提醒教研活动的组织者，教研活动要面向全体教师必须解决好活动的实效性和持续性这两个关键问题，并需密切关注这10%比例的变化动态。
3．1．3 参加县、市级教研活动情况
A、省级B、县、市级C、校级D、没有参加过
此项中：选择A的18人占27%，选择B和C的共46人占69%，选择D的3人占4%。
3．1．4 培训的方式
A、集中培训B、网络培训C、看书自学D、与同事交流
此项中：选择A的53人占80%，无人选择B，选择C和D的共14人占20%。
分析：从3．1．3中选B、C的比例共占69%可看出，本市教师参加的集体培训主要是由本市教育行政单位组织的，但也暴露出了对哪些不太主动参与教研活动的极少部分人（也属于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的问题。另外3．1．3和3．1．4还反映出另外两个共同的问题：绝大多数教师参加的是本市教育主管单位组织的培训，这就存在一定的隐患和担忧，如培训的质量能得到保证吗？而从3．1．4无人选B项这一现象也说明，目前本市的研训方式还很不完善，还有很大的拓展空间，如可充分利用目前本市强大的网络资源。
3．1．5 参加集体教研活动的感受（本项可多选）
A、能提高教科研能力B、对进步或成长有较大帮助C、帮助不大D、几乎无用
此项中：选择A的30人占45%，选择B的58人占87%，无人选择C和D。
分析：从此项的回答情况看出，几乎所有参与问卷调查的教师都从正面肯定了集体教研活动的作用。但如果比对选A和选B的百分比就不难发现，感到教研活动对自己教学业务提高有所帮助的人数几乎是感到能提高教研能力人数的2倍，这似乎能说明，教研活动的组织者在教研活动的研讨方向上是以提高教师教学能力为第一目标，提高教师教研能力和老师教学素养为第二目标。从功能上看，第一目标是提高学生成绩的最有效方法，也是最符合广大学生、家长、乃至学校和相关行政部门愿望的。第二目标的实现能提升教师的内功，当教师的教研能力和教学素养达到一定水平时，当教师成为研究型的教师时，教师就能借助书和网络等不同资源进行自身提高和升级，从长远的角度看学生成绩的提高也就具备了持续性。但经常的、持续的培训和研讨必然会给教师的教学工作带来不便，也给学校的课务安排带来不便。这就出现了一个值得研究的问题，集体教研活动主题的确定究竟以提高教师教学能力为第一目标？还是以提高教师教研能力和老师教学素养为第一目标？这两者之间应该是一个什么样的关系是并联关系还是串联的从属关系？能否统一在一起？怎样统一？
3．1．6 比较愿意参加什么内容的教研活动（本项可多选）
A、听课、评课B、教材分析、研讨教学方法C、参加课题组活动D、参加各种评比活动E、参加理论培训
此项中：选择A的42人占63%，选择B的54人占81%，选择的22人占33%C，选择D的16人占24%选择E的19人占28%。
分析：此项的五个选择中，选择A、B的人数占绝大多数，可以看出教师对提高课堂教学水平的迫切需求，也反映出教师对学生分数的关注已超过了对自身发展的关注，这说明本市化学教师对自身的发展和提高仍普遍停留在站稳脚跟、以生存为第一目标的低级层面上，而使自已成为一名优秀教师的发展目标仍是极少数甚至极个别教师的努力方向。这种普遍存在的不自信心态不仅直接限制了教师自身发展的空间，也限制了本地区学生化学学业水平的提升空间，同时也从一个侧面说明了本市化学学科的优秀教师和名教师比周边地区少的事实。
3．1．7 所在学校对你参加校外集体教研活动的态度
A、非常支持（甚至强迫）B、支持，但去与不去由自己决定C、不太支持（如不主动通知）D、反对
此项中：选择A的42人占63%，选择B的22人占33%，选择C的3人占5%无人选D。
分析：从此项中的选择情况，可看出各学校领导对片、市级等的集体教研活动基本上是非常支持的，但从选择B占33%也说明部分学校对一些由片、市教研机构组织的教研活动关注不够。
3．1．8 所在学校教研活动情况
A、常规且有效B、常规但无效C、不常规但有效D、无固定时间和地点
此项中：选择A的16人占24%，选择B的51人占76%，无人选择C、D。
分析：从此项的回答情况看出，各校的教研组活动都是制度化的，但其实效性却很差。通过交谈发现本市各校的教研组活动不论是高中还是初中、城区还是农村、规模大还是小基本情况相差无几。总体上看，各校的备课组活动要比教研组活动更及 时更有效，所以提升学校教研组活动的质量是目前提升本市化学教研实效性的关键。
3．2 座谈交流情况与分析
本次调研共进行了4次座谈交流, 参加交流人数达35人，交谈中教师们普遍希望本研训中心给青年教师多组织欣赏名教师的课堂教学和与名教师探讨一些课堂教学的心得体会的活动。特别是许多农村学校的教师，要求多组织一些城乡间的大区域的教学研讨活动，以拓展自己的视野。上述的想法和要求不仅说明教师有参与教研活动的积极性，同时，也反映出教师普遍感觉到自己的见识少，视野狭窄，这种自我的评价除了反映出农村教师目前的客观现状，也反映出教师普遍存在的不自信心态。
4 思考与对策
4．1关于研训中心在组织教研活动时确定活动主题的思考与对策
从上述调研中不难看出，不同的教师因其所在的学校的层次，自己发展需求等情况的不同，对教研活动的需求也不同。如，刚工作不久的青年教师希望能多参加一些教材教法的研讨活动；对一些准备评职称的教师则希望能多组织一些评比活动，使他们有获奖的机会，而对那些有更高发展要求的老师则希望多学习一些理论，以提高自己的教学素养，为自己向更高层次的发展奠定基础。因此，研训中心在组织教研活动时必须尽量兼顾不同的要求，在组织教研活动时，不能盲目或随意地确定主题。笔者认为要确定一个较为理想的活动主题，必须做好以下两个工作：（1）调研：在组织集体调研活动前，先通过听课、问卷调查或座谈等方式对本年级的教学情况做一些调查，了解教师在教学中存在的问题，有什么想法，学生听课或完成练习有什么困难。（2）根据教学内容和任务，及上述调查情况，提出符合现阶段教学内容的课堂教学策略或方法，最后确定教研活动主题。这里要特别强调的是，一个好的活动可以包含多个目标和任务。
4．2 关于教师参与教研活动急功近利与长远发展这两种不同心态的思考与对策
从问卷调查和座谈交流中发现，教师参与研训中心或其他教育研究机构组织的教研活动热情都较高，但这样的热情大都是在那种立竿见影、急功近利的心态下产生的，将自己持续发展所必需要的教学素养的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。当大多数教师有这种心态时，就必须引起重视。因为这不仅对每一名教师个体的发展不利，更会对本市化学教学的发展不利。长此以往，必将使本市化学学科的发展之路越走越狭窄。对此，笔者认为首先是加强教育，研训中心和学校要统一加强对教师的教育，提高他们的认识，使教师的眼界更远大一些。其次研训中心和学校对老师提高理论水平和教研能力要有一套可行的考核方法和奖励方法，另外每次研训中心或学校在组织教研活动确定其主题时，要有意识地将教师教学素养的内容融合进去。
4．3 关于提高学校教研组教研活动实效性的思考与对策
从层次上看，教研组的教研能力远比备课组的强，但现实又全然不是这样，一些大的教研组干脆将教研组的教研活动分解成各备课组的教研活动。究其原因只有一个，即活动前无准备、随意性太大，每次都是无主题活动。因为不同年级有不同的问题，如果没有一个统一的主题，活动时必然会出现人多嘴杂、不可控制的混乱局面。因此笔者认为，要提高学校教研组活动的实效性，除了学校行政和业务主管部门做好监督工作外，可在以下两个方面加以改进： （1）活动形式的改进：可将教研组的活动与备课组的活动进行有机的组合，即在教研组的统一主题下，各备课组先进行准备，然后教研组进行统一或先统一再分组； （2）活动层次改进：将研训中心的教研活动与教研组活动进行资源整合，或者研训员尽可能地参加学校的教研组活动。
4．4关于培训方式和培训空间的思考与对策
从宏观上讲，研训中心组织的教研活动应该具有指导作用，而由于活动次数、活动范围的局限性，以及活动组织者能力、水平有限，使得活动指导性的广度不够大、权威性不够高。要解决这两个问题笔者认为： （1）可以充分发挥本市的教育网络资源，使指导性的广度更大； （2）可以用请进来或走出去的方式进行开放式培训，同时组建有本地教师组成的培训授课人员人材库，以确保教研活动的培训质量。
5 结语
总之，一个地区化学学科的教学质量的提高与该地区化学教师的整体教学素养有着密切的联系，而该地区教研活动的实效性如何又直接影响着该地区教师的整体教学素养和教学能力的高低。