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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文教学的本质是很朴素的，它是言语的实践课，是和心灵活动息息相关的，是启发、诱发学生在课堂中注入生命，在反复吟诵中加深对课文的理解，从而读出意、读出情 、读出味。基于以上认识， 笔者以人教版六年制第三册第 10 课《北京》为例，谈谈在阅读教学中如何抓住其本源——“读”的一些具体做法。
《北京》介绍了北京的古迹，现代化建筑、交通、绿化等方面的情况， 让人感到北京是一座具有丰富文化内涵和浓郁现代气息的城市 。课文结尾自然地发出感叹 ：“ 我们爱北京， 我们爱祖国的首都！”因此在读这篇课文时，不但要让学生对北京的古迹、建筑等方面有所感悟，还要让他们在读中产生对北京的向往，增强对祖国首都的热爱之情。
根据对教材的分析和对《语文课程标准》的理解，笔者将本课的教学目标确定如下：①认识“央、瓦”等13个生字， 会写“央、交”等10个字。②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大变化。③培养热爱祖国首都的意识和感情。二年级的学生识字已有一定的基础，一般不必再一遍遍教认了，可以让学生在自读课文、整体感知的基础上自主识字，对个别形近字教师要指导一些识字方法。同时， 二年级的学生对词句意思的理解尚存在许多困难，需要教师引领他们在具体的语言环境中联系上下文，将抽象的文字转化为形象的画面加以理解，培养学生潜心读文的习惯。低年级学生的朗读大多停留于把文章读通、模仿读，要真正做到有个性地读、有感情地读还有困难。因此，确定教学重点为：正确、流利、有感情地朗读课文，感受北京的美丽和巨大变化。教学难点为：培养热爱祖国首都的意识和感情。接下来，笔者就着重从阅读的角度来谈谈本文的教学设计。
一、激趣初读，感知文本
读是阅读教学中最基本也是最有效的教学手段，学生的自主读书应该成为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上要给学生充分的时间和机会读书，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。在学生对北京有了一定的了解之后，组织学生自主初读，并设计了这样一个温馨提示：“请同学们选择自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把课文读通顺，愿意试一试吗？” 这样设计，一方面，潜意识地引领学生按要求读书；另一方面，让学生通过读书实践，力求感知文本，为语文能力的形成奠定基础。初读后，逐段请学生个别反馈读，检查朗读情况。对易错音进行纠正，着重引导读准平翘舌音和前后鼻音。
二、合作精读，赏析文本
此环节是整个阅读教学的中心环节，书读得细，感悟得多，则学生的语文能力提高得越快，积淀就越丰厚。因此，在教学中要注重让学生参与阅读实践，让他们从读中质疑，从读中释疑，收获放飞思维后的惊喜。学生的问题是课堂学习的丰富资源。学生初读文本后，可以请他们提出问题。
《语文课程标准》指出：阅读既是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间有效对话的过程。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。“点拨精读”就是给教师、学生和文本一个思想碰撞的舞台，达到赏析文本的目的。
三、积累内化，超越文本
小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指導下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。根据本篇文体的特点，本环节设计一个游戏一一招聘北京导游：北京导游业务公司急聘有志于从事导游服务业的人员3名，要求能清楚明白地向游客解说北京的风景及近几年的变化。这一环节的设计，激发了学生背诵课文的积极性，使学生在游戏中轻松地完成语言文字积累的同时，享受到了背诵的乐趣，又使学生进一步感知北京的美丽和巨大变化，受到了情感、文化和审美的熏陶。
叶圣陶先生曾说，教材无非是例子。教师用教材教，而不是教教材。因而，作为新课改下的老师，仅仅局限于“教教材”是远远不够的，应让学生多角度、多渠道、全方位地积累文化知识， 获得情感体验、生活体验。在结课时， 教师可介绍有关北京的画册、书籍、网站供学生课外阅览，或推荐同类文本供学生课外阅读，把学生引入更加广阔的阅读世界，让他们体验阅读的欢乐。《语文课程标准》中明确提出读说迁移训练的要求，强调在阅读中“用得出”的。课后，我们可组织多种语言实践活动，让学生把北京介绍给更多的人，布置一个北京图片绘画展，全班交流评比，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
阅读课堂教学是一棵常青树，教师是这棵树下的工作者，他个人的工作时间、工作经验都是有限的，更是相对的。可是阅读课堂教学的这棵常青树却是充满生机和活力的。“教无定法，不法即法”道出了阅读课堂教学设计这一创造艺术的真谛。所以，我们对教学工作的追求应该是永无止境的。任何教学经验和教学心得都不应该是凝固的，而应该是发展的。我们应当为追求阅读课堂教学设计创意迭出的新景观、新局面而不懈努力。也只有这样，小学阅读课堂教学才能一步一个脚印地不断走向成熟，我们的素质教育也才能真正地落到小学教学的实处。
《北京》介绍了北京的古迹，现代化建筑、交通、绿化等方面的情况， 让人感到北京是一座具有丰富文化内涵和浓郁现代气息的城市 。课文结尾自然地发出感叹 ：“ 我们爱北京， 我们爱祖国的首都！”因此在读这篇课文时，不但要让学生对北京的古迹、建筑等方面有所感悟，还要让他们在读中产生对北京的向往，增强对祖国首都的热爱之情。
根据对教材的分析和对《语文课程标准》的理解，笔者将本课的教学目标确定如下：①认识“央、瓦”等13个生字， 会写“央、交”等10个字。②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大变化。③培养热爱祖国首都的意识和感情。二年级的学生识字已有一定的基础，一般不必再一遍遍教认了，可以让学生在自读课文、整体感知的基础上自主识字，对个别形近字教师要指导一些识字方法。同时， 二年级的学生对词句意思的理解尚存在许多困难，需要教师引领他们在具体的语言环境中联系上下文，将抽象的文字转化为形象的画面加以理解，培养学生潜心读文的习惯。低年级学生的朗读大多停留于把文章读通、模仿读，要真正做到有个性地读、有感情地读还有困难。因此，确定教学重点为：正确、流利、有感情地朗读课文，感受北京的美丽和巨大变化。教学难点为：培养热爱祖国首都的意识和感情。接下来，笔者就着重从阅读的角度来谈谈本文的教学设计。
一、激趣初读，感知文本
读是阅读教学中最基本也是最有效的教学手段，学生的自主读书应该成为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上要给学生充分的时间和机会读书，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。在学生对北京有了一定的了解之后，组织学生自主初读，并设计了这样一个温馨提示：“请同学们选择自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把课文读通顺，愿意试一试吗？” 这样设计，一方面，潜意识地引领学生按要求读书；另一方面，让学生通过读书实践，力求感知文本，为语文能力的形成奠定基础。初读后，逐段请学生个别反馈读，检查朗读情况。对易错音进行纠正，着重引导读准平翘舌音和前后鼻音。
二、合作精读，赏析文本
此环节是整个阅读教学的中心环节，书读得细，感悟得多，则学生的语文能力提高得越快，积淀就越丰厚。因此，在教学中要注重让学生参与阅读实践，让他们从读中质疑，从读中释疑，收获放飞思维后的惊喜。学生的问题是课堂学习的丰富资源。学生初读文本后，可以请他们提出问题。
《语文课程标准》指出：阅读既是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间有效对话的过程。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。“点拨精读”就是给教师、学生和文本一个思想碰撞的舞台，达到赏析文本的目的。
三、积累内化，超越文本
小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指導下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。根据本篇文体的特点，本环节设计一个游戏一一招聘北京导游：北京导游业务公司急聘有志于从事导游服务业的人员3名，要求能清楚明白地向游客解说北京的风景及近几年的变化。这一环节的设计，激发了学生背诵课文的积极性，使学生在游戏中轻松地完成语言文字积累的同时，享受到了背诵的乐趣，又使学生进一步感知北京的美丽和巨大变化，受到了情感、文化和审美的熏陶。
叶圣陶先生曾说，教材无非是例子。教师用教材教，而不是教教材。因而，作为新课改下的老师，仅仅局限于“教教材”是远远不够的，应让学生多角度、多渠道、全方位地积累文化知识， 获得情感体验、生活体验。在结课时， 教师可介绍有关北京的画册、书籍、网站供学生课外阅览，或推荐同类文本供学生课外阅读，把学生引入更加广阔的阅读世界，让他们体验阅读的欢乐。《语文课程标准》中明确提出读说迁移训练的要求，强调在阅读中“用得出”的。课后，我们可组织多种语言实践活动，让学生把北京介绍给更多的人，布置一个北京图片绘画展，全班交流评比，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
阅读课堂教学是一棵常青树，教师是这棵树下的工作者，他个人的工作时间、工作经验都是有限的，更是相对的。可是阅读课堂教学的这棵常青树却是充满生机和活力的。“教无定法，不法即法”道出了阅读课堂教学设计这一创造艺术的真谛。所以，我们对教学工作的追求应该是永无止境的。任何教学经验和教学心得都不应该是凝固的，而应该是发展的。我们应当为追求阅读课堂教学设计创意迭出的新景观、新局面而不懈努力。也只有这样，小学阅读课堂教学才能一步一个脚印地不断走向成熟，我们的素质教育也才能真正地落到小学教学的实处。