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摘要：在我国基础教育课程的不断推进逐渐发展的背景之下，传统的教育理念已经不适合学生的发展特点，对学校教育的课程目标提出了全新的要求。针对初中阶段的历史学科教学，提出加强重视历史学科的基础知识，通过历史教学培养学生对中国各代历史正确的认识和积极的态度。我国为了跟上21世纪现代教育发展的潮流，提出核心素养这一指导思想，笔者基于核心素养的教育理念，谨遵新课标的严格要求，提出以下几点初中历史课堂教学的优化策略：多种方式展示史实，感悟传统文化；分析评判历史人物，发展学生情感；辨别论证史料价值，培养证据意识。
关键词：初中历史；核心素养；课堂教学；优化策略
在教学中教师应该按照新的教学理念，引导学生初步掌握中外历史的基础知识，积极实施教学策略，使在学习过程逐渐掌握基本的历史学习技能，利用多种方式呈现历史教学内容，让学生获取更多历史信息逐、了解更丰富的历史材料，培养学生的观察和分析能力，通过设计一系列的教学活动使学生从中获取学好历史的方法。
一、多种方式展示史实，感悟传统文化
现阶段的初中生大部分都知道中国有五千年歷史，但却不知道我国优秀传统文化到底是什么，尤其是听闻历史学科总觉得历史课堂太过枯燥无趣，不愿意认真听历史课。因此为了让班级中的所有学生都对历史内容感兴趣，使学生能够主动探索历史知识，教师应将现代教育与信息技术紧密结合，通过现代媒体工具向学生展示大量历史信息，使学生的思想活跃，以图片等形式引起学生的兴趣，逐渐让学生感悟中华传统优秀文化。
例如，教师在教学《两汉的科技文化》时，进行如下教学。师：“同学们，你们知道你所用的纸是怎么来的吗？”生：“蔡伦改进的。”师：“但是纸不是由蔡伦发明出来的，通过图片和文字，我们一起来猜猜纸是怎么来的。”教师利用多媒体向学生展示西汉时期的东方朔向汉武帝上奏本的情景，通过图中两个人非常吃力地抬3000片竹简的情形吸引学生的注意和讨论“他们那个时代使用竹简也太不方便了！”。师：“在纸传入世界之前啊，欧洲还在使用羊皮，古埃及用的是莎草纸。”通过这样的方式让学生感受我国传统文化的优越性和特殊性。
二、分析评判历史人物，发展学生情感
初中阶段的历史学科课程标准对于重要历史人物的学习都着具体的要求，必须让学生了解某个历史人物的故事或是学习英雄人物的精神。因此，在实际教学中可以通过故事的方式将人物穿插起来讲，这样学生学习起来更有兴趣，也更容易理解人物的品质和精神。在国家危难当头有不少英雄豪杰为拯救民族危亡做出牺牲，把他们作为学生学习的榜样，从而发展学生的情感、培养学生的爱国主义精神。
例如，教师在教学《甲午中日战争》时，通过故事分析李鸿章。师：“《马关条约》是李鸿章一生的大辱，但李鸿章为了签订差点丢了自己的性命。任凭李鸿章费尽口舌，依然不能改变日本无理的要求。尽管慈禧告诉李鸿章，不管日本人说什么都答应，他依然坚持说不签，日本人大怒拿枪打在李鸿章的头上使其脑袋立刻冒出血，他面无惧色仍然说不签。有次一个日本青年朝李鸿章开了一枪使他的左侧脸血流不止，因此日本才将赔款减少了一亿两白银。”学生纷纷都出现这样的反映：原来李鸿章是这样的人啊！产生对李鸿章的同情之感，从而培养学生爱国主义情感。
三、辨别论证史料价值，培养证据意识
教师在课堂上为学生所提供的史料是不会自己去论证历史的，学生应该分析史料、对史料进行辨别和论证，学会如何运用史料重新构建历史，如何通过史料来重新呈现历史，从而养成史料证据素养。在教学过程中教师应该引导学生认识历史材料对于解释历史事实的价值，让学生掌握运用史料、分析史料的历史学习能力。因此，在教学中引导学生学会辨别论证历史材料，有助于培养学生的证据意识。
例如，教师在教学《中国早期人类的代表——北京人》时，设计如下教学过程。师：“同学们知道人类的起源吗？或许你们通过书籍和电视剧听过许多关于人类起源的神话传说，大家觉得这些神话传说可信吗？人类到底是怎样诞生的呢？带着这些问题，我们一起来用证据去探索！》。”教师借助多媒体展示元谋人的复原头像及其牙齿等化石，让学生在观看的同时想象原始人劳动和生活的情境，并对课本所提供的相关史料进行论证总结元谋人生活的年代以及社会生活，并与北京做出比较。使学生初步认识到化石是一种记录地球历史的特别文字，遗迹也是探索古人类生活的有力证据。
综上所述，作为历史教师应该严格遵循新的教育指导思想，以发展初中阶段学生的历史核心素养为目标，逐渐培养学生的重要能力，通过历史教学，使学生学习中国传统历史文化，逐渐形成对中国古代和近现代社会的清楚认识，了解中国社会的发展和演变，才能逐步探索出中国社会历史不断前进发展的规律。在历史课堂教学中，教师要注重对学生史料证据意识的培养，让学生对不同时代的人类和社会进行思考，逐渐掌握并丰富历史学科的核心素养能力。
参考文献
[1]居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）：270.
[2]杨眉，张茂芹.初中历史教学中落实学科核心素养的探索[J].中学历史教学参考，2019（11）：70-73.
关键词：初中历史；核心素养；课堂教学；优化策略
在教学中教师应该按照新的教学理念，引导学生初步掌握中外历史的基础知识，积极实施教学策略，使在学习过程逐渐掌握基本的历史学习技能，利用多种方式呈现历史教学内容，让学生获取更多历史信息逐、了解更丰富的历史材料，培养学生的观察和分析能力，通过设计一系列的教学活动使学生从中获取学好历史的方法。
一、多种方式展示史实，感悟传统文化
现阶段的初中生大部分都知道中国有五千年歷史，但却不知道我国优秀传统文化到底是什么，尤其是听闻历史学科总觉得历史课堂太过枯燥无趣，不愿意认真听历史课。因此为了让班级中的所有学生都对历史内容感兴趣，使学生能够主动探索历史知识，教师应将现代教育与信息技术紧密结合，通过现代媒体工具向学生展示大量历史信息，使学生的思想活跃，以图片等形式引起学生的兴趣，逐渐让学生感悟中华传统优秀文化。
例如，教师在教学《两汉的科技文化》时，进行如下教学。师：“同学们，你们知道你所用的纸是怎么来的吗？”生：“蔡伦改进的。”师：“但是纸不是由蔡伦发明出来的，通过图片和文字，我们一起来猜猜纸是怎么来的。”教师利用多媒体向学生展示西汉时期的东方朔向汉武帝上奏本的情景，通过图中两个人非常吃力地抬3000片竹简的情形吸引学生的注意和讨论“他们那个时代使用竹简也太不方便了！”。师：“在纸传入世界之前啊，欧洲还在使用羊皮，古埃及用的是莎草纸。”通过这样的方式让学生感受我国传统文化的优越性和特殊性。
二、分析评判历史人物，发展学生情感
初中阶段的历史学科课程标准对于重要历史人物的学习都着具体的要求，必须让学生了解某个历史人物的故事或是学习英雄人物的精神。因此，在实际教学中可以通过故事的方式将人物穿插起来讲，这样学生学习起来更有兴趣，也更容易理解人物的品质和精神。在国家危难当头有不少英雄豪杰为拯救民族危亡做出牺牲，把他们作为学生学习的榜样，从而发展学生的情感、培养学生的爱国主义精神。
例如，教师在教学《甲午中日战争》时，通过故事分析李鸿章。师：“《马关条约》是李鸿章一生的大辱，但李鸿章为了签订差点丢了自己的性命。任凭李鸿章费尽口舌，依然不能改变日本无理的要求。尽管慈禧告诉李鸿章，不管日本人说什么都答应，他依然坚持说不签，日本人大怒拿枪打在李鸿章的头上使其脑袋立刻冒出血，他面无惧色仍然说不签。有次一个日本青年朝李鸿章开了一枪使他的左侧脸血流不止，因此日本才将赔款减少了一亿两白银。”学生纷纷都出现这样的反映：原来李鸿章是这样的人啊！产生对李鸿章的同情之感，从而培养学生爱国主义情感。
三、辨别论证史料价值，培养证据意识
教师在课堂上为学生所提供的史料是不会自己去论证历史的，学生应该分析史料、对史料进行辨别和论证，学会如何运用史料重新构建历史，如何通过史料来重新呈现历史，从而养成史料证据素养。在教学过程中教师应该引导学生认识历史材料对于解释历史事实的价值，让学生掌握运用史料、分析史料的历史学习能力。因此，在教学中引导学生学会辨别论证历史材料，有助于培养学生的证据意识。
例如，教师在教学《中国早期人类的代表——北京人》时，设计如下教学过程。师：“同学们知道人类的起源吗？或许你们通过书籍和电视剧听过许多关于人类起源的神话传说，大家觉得这些神话传说可信吗？人类到底是怎样诞生的呢？带着这些问题，我们一起来用证据去探索！》。”教师借助多媒体展示元谋人的复原头像及其牙齿等化石，让学生在观看的同时想象原始人劳动和生活的情境，并对课本所提供的相关史料进行论证总结元谋人生活的年代以及社会生活，并与北京做出比较。使学生初步认识到化石是一种记录地球历史的特别文字，遗迹也是探索古人类生活的有力证据。
综上所述，作为历史教师应该严格遵循新的教育指导思想，以发展初中阶段学生的历史核心素养为目标，逐渐培养学生的重要能力，通过历史教学，使学生学习中国传统历史文化，逐渐形成对中国古代和近现代社会的清楚认识，了解中国社会的发展和演变，才能逐步探索出中国社会历史不断前进发展的规律。在历史课堂教学中，教师要注重对学生史料证据意识的培养，让学生对不同时代的人类和社会进行思考，逐渐掌握并丰富历史学科的核心素养能力。
参考文献
[1]居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）：270.
[2]杨眉，张茂芹.初中历史教学中落实学科核心素养的探索[J].中学历史教学参考，2019（11）：70-73.