论文部分内容阅读
【摘要】中等职业学校的办学方针是以服务为宗旨、就业为导向，为社会培养高素质、技能型人才。本文论述职业学校开发校本课程与校本课程开发渗透韩信文化的意义、实施措施、具体做法等进行了研究和探讨。
【关键词】职业课改 职高英语 韩信文化 校本课程
职业学校的新课改强调职业学校的办学方针是以服务为宗旨、就业为导向，其出发点就是为社会输送合格的高素质、技能型人才。为此，结合地方的韩信文化，对职高英语课程进行改革，创设以韩信文化为背景的校本课程的开发进行探究和实施，以韩信文化为校本教材的内容，在职高中英语教学中适当渗透有重要意义。本文从职高英语的校本课程的开发的形式、实施的措施以及具体做法做以阐述。
一、职高英语教学渗透韩信的感恩思想
韩信文化包括很多方面，最关键的是韩信的知恩图报，在金钱利益熏心的社会背景下，再现韩信文化，让学生学会感恩、学会点滴之恩当涌泉相报的意识和美好品德。
韩信是江苏淮阴人，从小生活在富裕家庭环境下，可是自幼父母双亡，日子逐渐衰落，靠讨饭为生。一天，一个老太太把自己乞讨来的饭分给了韩信一点，韩信高兴得连忙答谢，“以后我有出头之日，必以厚报。”后来，韩信拜了大将后又当了楚王，回到老家，见到当年的老太太，给了老太太许多银两，后又把老太太当作自己的生母一样侍奉……
通过这个故事，不难看出韩信是个知恩必报之人，一个滴水之恩，必以涌泉相报。这个故事在物欲横流的今天，在职高英语教学中渗透韩信的感恩思想。
二、阅读人物传记，渗透文学作品赏析
众所周知，课堂教学是英语教学的主阵地，而阅读教学一直是英语教学的重中之重，同样，阅读教学对职高生来说也不容忽视。因此，教学中，除了让职高生学习课本知识、阅读课本内容外，适当拓展阅读面，让学生阅读有关韩信的人物传记，不仅进一步了解韩信，渗透文学作品的赏析、提高文学作品赏析能力，是对职高生进行阅读教学的必要的补充。
其次，在阅读的同时，开展专题讨论也是行之有效的方法。在课堂教学中，适当开展第二课堂阅读《史记》（Historical Records），对学生感兴趣的章节《韩信卢琯列传》（Han Xin Lu Kuan Biographies）又称《淮阴侯列传》，让学生通过对《史记》的阅读，重点《韩信列传.淮阴侯列传》阅读并组织学生讨论：What kind of a man Han Xin was？ What do you want to know more about Han Xin？ How do you analyze Han Xin？等有指导性的问题，可以启发学生思考，学生可能会给出不同的回答，教师都应该保护这些闪光点，引发学生创新思维、拓展思维，同时也提高分析历史人物的能力。
三、故事法，引发学生说的能力
1.课前收集素材是讲故事的前提。课前让学生搜集、查询关于韩信的故事，并加以整合信息，为课堂上讲故事埋下伏笔。基于职高生的基础，用英语讲原汁原味的历史故事要求未免太苛刻。不妨适当放低要求，课前以小组为单位收集有关韩信的故事，Crawl between another’s legs -- to drain the cup of humiliation（胯下之辱）、Xiao He in chasing Han Xin（萧何月下追韩信）等，从小组搜集的故事的多少、注明出处与否、思想内容如何、是否有读书笔记等多方面、多层次进行评价学生的学习全过程，提高了学生的动手实践、合作的意识和能力。
2.教师点拨是讲好故事的关键。在学生搜集故事、整理故事的基础上，要求学生用自己的语言讲出故事梗概、发表自己的看法，不仅提高学生对故事的理解能力、记忆力、复述能力，提高学生的口语表达能力，更锻炼学生大胆分析历史人物、发表观点和看法的能力。在这一环节中，教师的适当点拨不可或缺。教师可以从重要单词的提示，以及重点句型的给出，给学生讲故事扫除生词的障碍。如对于《萧何月下追韩信》这个故事，题目不可一字不漏的翻译，文题最忌完整的句子。因此，这个故事的题目切记不要翻译为完整的句子：Xiao He chased Han Xin in the moon. 这样的翻译是中国式英语，对于外国的朋友来参观旅游，听到这个故事的名字会纳闷不解，更会贻笑大方。而Xiao He in chasing Han Xin言简意赅，符合英语的习惯。有了广泛收集的素材 ，教师的点拨和引导，学生讲故事不再是问题。学生在讲故事的环节中，对出现的发音不准、单词用错、句式不正确等切忌不要随时指出，否则会打乱学生的思路。
此外，还可以组织学生观看《韩信点兵》的电影，以及电视剧《王的盛衰》《追韩信》《斩韩信》《西楚霸王》《霸王别姬》《楚汉风云》《韩信点兵》《大将军韩信》等更深入了解韩信；以及通过安排实践活动，如，对于职高的旅游专业的学生可以采用导游向游客介绍名胜古迹、名人轶事的实践活动，训练学生的口语表达能力和实践能力；还可以组织学生利用网络资源的习惯，上网查询、搜集信息、整合信息的能力……
总之，职高英语教学中，关注学生的实际情况、结合地方特点、结合职业课改形势下，韩信文化与职高英语校本课程的开发，利用好地方资源韩信文化，为职高英语校本课程的开发输入新鲜血液，坚持面向社会、面向市场、面向就业的理念，通过校本课程的开发，强化实践、突显技能，让职业教改落到实处，为社会培养、输送合格的专业人才。
参考文献：
[1]崔沛泉.职教课改背景下韩信文化校本课程开发的形式[J]. 现代语文（教学研究）.2013（11）.
[2]崔沛泉.淮阴地区韩信文化校本课程开发的目标[J].读写算（教育教学研究）.2011（56）.
*江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题：职教课改背景下韩信文化校本课程开发研究（课题批准号：2013098）。
【关键词】职业课改 职高英语 韩信文化 校本课程
职业学校的新课改强调职业学校的办学方针是以服务为宗旨、就业为导向，其出发点就是为社会输送合格的高素质、技能型人才。为此，结合地方的韩信文化，对职高英语课程进行改革，创设以韩信文化为背景的校本课程的开发进行探究和实施，以韩信文化为校本教材的内容，在职高中英语教学中适当渗透有重要意义。本文从职高英语的校本课程的开发的形式、实施的措施以及具体做法做以阐述。
一、职高英语教学渗透韩信的感恩思想
韩信文化包括很多方面，最关键的是韩信的知恩图报，在金钱利益熏心的社会背景下，再现韩信文化，让学生学会感恩、学会点滴之恩当涌泉相报的意识和美好品德。
韩信是江苏淮阴人，从小生活在富裕家庭环境下，可是自幼父母双亡，日子逐渐衰落，靠讨饭为生。一天，一个老太太把自己乞讨来的饭分给了韩信一点，韩信高兴得连忙答谢，“以后我有出头之日，必以厚报。”后来，韩信拜了大将后又当了楚王，回到老家，见到当年的老太太，给了老太太许多银两，后又把老太太当作自己的生母一样侍奉……
通过这个故事，不难看出韩信是个知恩必报之人，一个滴水之恩，必以涌泉相报。这个故事在物欲横流的今天，在职高英语教学中渗透韩信的感恩思想。
二、阅读人物传记，渗透文学作品赏析
众所周知，课堂教学是英语教学的主阵地，而阅读教学一直是英语教学的重中之重，同样，阅读教学对职高生来说也不容忽视。因此，教学中，除了让职高生学习课本知识、阅读课本内容外，适当拓展阅读面，让学生阅读有关韩信的人物传记，不仅进一步了解韩信，渗透文学作品的赏析、提高文学作品赏析能力，是对职高生进行阅读教学的必要的补充。
其次，在阅读的同时，开展专题讨论也是行之有效的方法。在课堂教学中，适当开展第二课堂阅读《史记》（Historical Records），对学生感兴趣的章节《韩信卢琯列传》（Han Xin Lu Kuan Biographies）又称《淮阴侯列传》，让学生通过对《史记》的阅读，重点《韩信列传.淮阴侯列传》阅读并组织学生讨论：What kind of a man Han Xin was？ What do you want to know more about Han Xin？ How do you analyze Han Xin？等有指导性的问题，可以启发学生思考，学生可能会给出不同的回答，教师都应该保护这些闪光点，引发学生创新思维、拓展思维，同时也提高分析历史人物的能力。
三、故事法，引发学生说的能力
1.课前收集素材是讲故事的前提。课前让学生搜集、查询关于韩信的故事，并加以整合信息，为课堂上讲故事埋下伏笔。基于职高生的基础，用英语讲原汁原味的历史故事要求未免太苛刻。不妨适当放低要求，课前以小组为单位收集有关韩信的故事，Crawl between another’s legs -- to drain the cup of humiliation（胯下之辱）、Xiao He in chasing Han Xin（萧何月下追韩信）等，从小组搜集的故事的多少、注明出处与否、思想内容如何、是否有读书笔记等多方面、多层次进行评价学生的学习全过程，提高了学生的动手实践、合作的意识和能力。
2.教师点拨是讲好故事的关键。在学生搜集故事、整理故事的基础上，要求学生用自己的语言讲出故事梗概、发表自己的看法，不仅提高学生对故事的理解能力、记忆力、复述能力，提高学生的口语表达能力，更锻炼学生大胆分析历史人物、发表观点和看法的能力。在这一环节中，教师的适当点拨不可或缺。教师可以从重要单词的提示，以及重点句型的给出，给学生讲故事扫除生词的障碍。如对于《萧何月下追韩信》这个故事，题目不可一字不漏的翻译，文题最忌完整的句子。因此，这个故事的题目切记不要翻译为完整的句子：Xiao He chased Han Xin in the moon. 这样的翻译是中国式英语，对于外国的朋友来参观旅游，听到这个故事的名字会纳闷不解，更会贻笑大方。而Xiao He in chasing Han Xin言简意赅，符合英语的习惯。有了广泛收集的素材 ，教师的点拨和引导，学生讲故事不再是问题。学生在讲故事的环节中，对出现的发音不准、单词用错、句式不正确等切忌不要随时指出，否则会打乱学生的思路。
此外，还可以组织学生观看《韩信点兵》的电影，以及电视剧《王的盛衰》《追韩信》《斩韩信》《西楚霸王》《霸王别姬》《楚汉风云》《韩信点兵》《大将军韩信》等更深入了解韩信；以及通过安排实践活动，如，对于职高的旅游专业的学生可以采用导游向游客介绍名胜古迹、名人轶事的实践活动，训练学生的口语表达能力和实践能力；还可以组织学生利用网络资源的习惯，上网查询、搜集信息、整合信息的能力……
总之，职高英语教学中，关注学生的实际情况、结合地方特点、结合职业课改形势下，韩信文化与职高英语校本课程的开发，利用好地方资源韩信文化，为职高英语校本课程的开发输入新鲜血液，坚持面向社会、面向市场、面向就业的理念，通过校本课程的开发，强化实践、突显技能，让职业教改落到实处，为社会培养、输送合格的专业人才。
参考文献：
[1]崔沛泉.职教课改背景下韩信文化校本课程开发的形式[J]. 现代语文（教学研究）.2013（11）.
[2]崔沛泉.淮阴地区韩信文化校本课程开发的目标[J].读写算（教育教学研究）.2011（56）.
*江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题：职教课改背景下韩信文化校本课程开发研究（课题批准号：2013098）。