一提到写作文，学生就苦于没有素材可用，其实，平时可以用来积累的素材很多，只是他们没有养成积累的习惯。语文教师可以引导学生挖掘课堂素材，这是一种切实可行的方法。
　　一、提炼文言文练习中的人物事例
　　高三的学生普遍没有太多的时间去看课外书、积累丰富的人物事迹，如果全用时事材料，从知名度和关注度来讲，也无新颖之处了。高三课堂中练习的讲解占了近一半时间，既要适应时间效率，又要新颖实用度高，不妨拿文言文中的人物事例创一番素材新天地。
　　1切合作文中心，巧用文言事例
　　只要切合所写作文的中心论点，就是恰到好处的素材与事例。
　　在讲解完《义士杨景和埙传》这一练习后，教师可以截取其中一小段内容：“埙字景和，其先某处人。父为漆工……故其艺亦绝出古今也。既不避权奸，为此义举，人亦莫敢以一艺目之。”在了解全文大意的基础上，让学生以“他们”为题，以杨埙为素材，以议论文形式，写200字左右。学生范例：
　　他们有着异于常人的技能，为人称颂，他们不避权奸的义举更为人所钦佩。杨埙，以五色金钿并用的画漆方法，著称于世。拒绝了官职，隐于技艺，却为了素不相识的袁彬，不避奸佞，挺身而出，以真挚感之于人。杨埙就是“他们”中的一员，不为名，不为利，镌刻在他们心中的，唯有“义”字，绝无反顾。
　　文言文中的事例相对而言比较生疏，正因如此才能带来素材新颖的效果。多次练习后，学生便能渐渐适应这样一种素材积累的方式。
　　2扣准作文论点，摘用文言语句
　　文言文是现代文的始祖，它简练而含蓄，以最凝炼的语言写出了蕴意丰富的内容。孔子说：“情欲信，词欲巧。”在作文中，能摘录文言文语句作为作文素材，论点论据便增色不少。
　　在讲解了文言文《市隐斋记》后，教师可以截取原文中以下两个片段：“前人所以有大小隐之辨者……能定能应，不为物诱，出处一致，喧寂两忘，故以朝市为大隐耳。以予观之，小隐于山林则容或有之。”“伯休卖药都市，药不二贾……夫娄公固隐者也，而自闭之义，无乃与伯休异乎？”然后给出作文题“适应”，学生摘用了文中“能定能应，不为物诱”“喧寂两忘”等写了如下议论段落：
　　适应并不是随波逐流，放纵自我，而是学会在生存中建立一套适合自己的为人处事的准则。适应是保持自身廉清地去生存。古时的大隐便是适应繁杂都市的一种生存智慧，“能定能应，不为物诱。”虽有前后朝市纷纷扰扰，但心有喧寂两忘，那便是一种至高的境界。韩伯休不被名利诱惑，而是保持自身清正明洁，他能够适应灯红酒绿、纸醉金迷的社会，不愧为人称颂。
　　只摘用了部分语句，意趣大异，文采大有改观。写作时衔珠镶玉，活学活用，诗意的境界则油然而生了。
　　二、巧用诗歌练习中的意象背景
　　1散发思维火花，化用诗歌背景
　　“一切景语皆情语”，每首诗词都是来自作者情感的抒发，有其独特的写作背景，若能在教学中宕开一笔，拓展其事例，就能转而化为素材。在讲解施闰章的《燕子矶》时，笔者补充了一些材料：
　　在燕子矶山上临崖处，有我国著名教育家陶行知先生手书：“想一想死不得”的石碑一块，背面尚有几行春风化雨，暖人心脾的劝诫语。这是当年在燕子矶乡晓庄村办学期间，听说经常有失意人来矶头跳崖，他十分婉惜，于是便带着学生在此竖了劝诫碑，此后确实感化劝导了许多失意轻生者。
　　课堂上让学生对上述材料发表自己的感想，100字左右。学生示例：
　　死是一个必然会降临的节日，于死者已矣，于生者痛哉。燕子矶头，陶行知留下了“想一想死不得”的碑文，寄予的是生的希冀。双手合十，一心向善，他题写的是善念与劝诫，给来此者，留下的是生命与未来。
　　这是与拓展的写作背景材料碰撞产生的火花。在诗歌中寻找不同点，取其异处，扩展成自己的语词，就是一则与众不同的素材。
　　2驾驭情感动向，凝聚诗歌意象
　　诗歌中的意象丰富，每个意象又有不同的意蕴，能把一组意象串连，创造出一种特殊的意境，与诗歌作者感情相契合，亦或背道而驰，都是一种别样的素材积累。
　　在讲解南宋朱淑真的《眼儿媚·迟迟春日弄轻柔》一词时，教师可以罗列其中的意象“花径”“暗香”“朱楼”“红杏”，让学生在理解词义的基础上，将意象化用在自己的作文里。学生示例：
　　花间小径，暗香扑鼻，云绕朱楼，红杏梢头，如此良辰美景，却也会有愁眉蹙缩的喟叹。人生无常，世事变幻，纵有千种风情，也要有定心凝神的坚毅。云可清，风可淡，绕朱楼的一份思念，或喜或悲，真情亦能绵延流长。
　　诗歌中的意象是唯美的，带着作者的情愫，重复利用，慢慢也能转化为自己笔下的一种素材。
　　高中的作文多讲求有思想性，有自我的思考。高中作文的训练又是一种常态，把这种常态与练习结合起来，既是系统的思维训练，也是思维连贯性的训练。
　　作者单位：浙江省湖州市第五中学（313000）