论文部分内容阅读
摘要：讲评课是高中英语教学中的重要课型，但是普遍存在“教师讲，学生听”的模式，效率不高。本文探讨通过小组讨论、学生讲评和课后跟进的“生本”模式，旨在激发学生主动参与，依靠学生解决习题和试卷中的重点和难点，提高讲评效率，实现讲评课的功能。
关键词：高中英语讲评课小组讨论学生讲评生本教育
讲评课是指通过对习题及试卷进行分析、讲解和点评的课型。科学的讲评是帮助学生查漏补缺，归纳复习，优化解题技巧和提高学生综合语言运用能力的重要环节，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和思考能力的重要手段，更是教师深入了解学生，改进教学策略，进一步提高教学效率的重要依据。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，鼓励“先做后学，先会后学，以学定教，先学后教，不教而教”，在教学组织上采用个人、小组和班级学习多种途径，实现自主学习和合作学习。教师的主要任务是组织学生发现问题，分析问题，研究问题，解决问题，把更多的时间交给学生。
一、确立学生主体，是生本讲评实施的前提
我们经常听教师抱怨：“这一点我已经讲过十几遍了，怎么还不懂呢？”通过对14节高三讲评课的观摩，苏州陆正荣老师（2009）发现在讲评课上教师存在设计缺乏，教师讲解偏多，学生主动参与、主动思维欠缺等问题，看起来一堂课的教学任务完成了，但是课堂复习目标达程度远远不够。另外，讲评不够及时，讲评没有主次和讲评方法不当的现象也普遍存在。
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人，即教师和学习伙伴，利用必要的学习材料，通过自主建构和积极互动的结果。心理语言学和社会语言学的研究也表明：学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。所以，《高中英语课程标准》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展运用语言的能力。也就是说，英语讲评课应该是学生通过讨论和交流，巩固知识，提升能力的有效平台。
实施“生本讲评课”，教师首先必须面对讲评课客观存在的问题，更新理念，让学生成为课堂讲评的主人。很多老师在学生自主讲评方面做了有益的尝试。北京刘桂章老师（2010）的研究表明，运用小组讨论，提高了学生学习的积极性，增进了课堂教学的有效性；重庆易苇平老师（2012）关注讲评课中学生自主学习能力的培养，引入小组讨论，大胆让学生讲评，取得了很好的效果。
二、开展小组讨论，是生本讲评效率的关键
1.成立学习小组
首先，由全体学生选举建立6到8人班级中心小组。然后中心组成员为核心建立5到6人的均衡学习小组，小组成员相邻而坐，保证每名小组成员的交流发言机会。小组建立要考虑组内异质，组际同质的原则，考虑到不同层次和不同性格学生的合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性。
2.引进竞争机制
学习小组是一个学习共同体，在课前课后的各项活动中相互配合，捆绑考核，与其他平行小组开展学习竞赛。小组在竞争中的进步可以促使学生产生成就感和满足感，进一步增强信心，更好地提高热情，激发潜能，增强实现学习目标的内驱力。
3.保证讨论时间
课前后任务的布置必须考虑到自主作业和小组讨论的时间，并且组长要落实填写作业反馈表，便于教师批改。课堂教学要安排进一步的讨论，小组整理好难点问题，为重点讲解做好充分的准备，并且准备在课堂展示中进行质疑、解惑。
三、推行学生讲评，是生本讲评精彩的核心
鼓励、引导、帮助学生讲评和质疑是生本讲评核心所在。经过小组讨论之后，师生更加明确了讲解的重点，组织课堂展示成了生本讲评的核心内容。学生讲评在形式上主要采用检查性讲评和重难点讲评。
1.检查性讲评
这是对简单题的抽查讲评，这些问题都是学生在小组中已经完成的一致分析。由学生指定其他小组人员进行讲解，并且作好评价记录，老师要引导抽查基础较弱的同学。每小组至少交叉抽查到一人，这是对小组讨论质量的督查和促进。
2.重难点讲评
教师和学生一起选定重难点题，由各小组成员代表集体智慧主动上台讲解，其他小组成员可以提出质疑，本小组人员可以补充。实践证明，同学们在教师的引导下，出现了很多感人的现象：多人抢答时往往是女生优先，基础较弱的学生优先，爱沉默的学生优先；精彩之处学生自发的掌声和教师的由衷赞赏让学生激动不已；学生敢于展示自己在作业或考试的错误，跟同学们一起追究形成错误的根源……在这一过程中，教师一方面要多使用肯定和赞赏的语言充分激励学生，另一方面的适时追问和点拨往往会起到四两拨千斤的效果。
当然，讲评不能就题论题，讲评不仅要理清知识，还要提高英语运用能力，提升学习和解题的策略，这样才能更好地发挥习题或是试卷应有的作用。因此，教师必须对于讲评的策略加以指导，根据不同的题型和内容，有重点地区别对待。
四、强化督查跟进，是生本讲评质量的保证
讲评本身并不是目的，对于讲评练习所涉及到的重点和难点的扎实巩固才是根本。因此，为了确保每一位学生对每一道题都能理解，讲评之后的跟进就至关重要。
1.张贴小组的试卷分析，评选优秀
在课堂讲评之后，小组进一步完善本组的试卷详解，张贴到学生园地。一方面，供所有学生进一步理解和交流，另一方面通过评比优秀的试卷分析，激励小组成员。
2.跟进检查
依靠督查小组成员进行组际之间的交叉互查，并且做好记录，教师也可以根据需要抽查学生。检查的重点对象是基础薄弱的同学，确保所有学生都能够真正学有所得。
3.跟进出题
小组人员根据练习和试卷中普遍存在的问题，运用命题规律对小组的薄弱点自主命题。学生出题必须附上参考答案，供其他小组交换使用。
生本讲评课的实施，改变了“教师讲，学生听”的英语讲评课教学模式，为学生提供了更多的解决问题的有效途径。学生普遍反映：学生之间互相帮助，学生化的语言讲解使得问题更容易解决，良好的学习气氛使学生学习情绪高涨，对知识感受性强，记忆深刻，学生思维敏捷，注意力集中，听课效率高。教师“退出”课堂讲评，从而有更多的精力和时间更加深入地钻研英语教学，更加全面地掌握学情，更加准确地指导和帮助学生，从而更好地享受讲评课中生命激扬的精彩，让自己真正由“拉动学生的纤夫”转换成“激扬生命的牧者”。
参考书目
1. Nolasco，R. & Arthur，L. 1995. Large Classes [M].Hong Kong： Modern English Publications.
2.郭思乐，2001.教育走向生本[M]北京：人民教育出版社
3.郭思乐，2007.教育激扬生命[M]北京：人民教育出版社
关键词：高中英语讲评课小组讨论学生讲评生本教育
讲评课是指通过对习题及试卷进行分析、讲解和点评的课型。科学的讲评是帮助学生查漏补缺，归纳复习，优化解题技巧和提高学生综合语言运用能力的重要环节，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和思考能力的重要手段，更是教师深入了解学生，改进教学策略，进一步提高教学效率的重要依据。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，鼓励“先做后学，先会后学，以学定教，先学后教，不教而教”，在教学组织上采用个人、小组和班级学习多种途径，实现自主学习和合作学习。教师的主要任务是组织学生发现问题，分析问题，研究问题，解决问题，把更多的时间交给学生。
一、确立学生主体，是生本讲评实施的前提
我们经常听教师抱怨：“这一点我已经讲过十几遍了，怎么还不懂呢？”通过对14节高三讲评课的观摩，苏州陆正荣老师（2009）发现在讲评课上教师存在设计缺乏，教师讲解偏多，学生主动参与、主动思维欠缺等问题，看起来一堂课的教学任务完成了，但是课堂复习目标达程度远远不够。另外，讲评不够及时，讲评没有主次和讲评方法不当的现象也普遍存在。
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人，即教师和学习伙伴，利用必要的学习材料，通过自主建构和积极互动的结果。心理语言学和社会语言学的研究也表明：学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。所以，《高中英语课程标准》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展运用语言的能力。也就是说，英语讲评课应该是学生通过讨论和交流，巩固知识，提升能力的有效平台。
实施“生本讲评课”，教师首先必须面对讲评课客观存在的问题，更新理念，让学生成为课堂讲评的主人。很多老师在学生自主讲评方面做了有益的尝试。北京刘桂章老师（2010）的研究表明，运用小组讨论，提高了学生学习的积极性，增进了课堂教学的有效性；重庆易苇平老师（2012）关注讲评课中学生自主学习能力的培养，引入小组讨论，大胆让学生讲评，取得了很好的效果。
二、开展小组讨论，是生本讲评效率的关键
1.成立学习小组
首先，由全体学生选举建立6到8人班级中心小组。然后中心组成员为核心建立5到6人的均衡学习小组，小组成员相邻而坐，保证每名小组成员的交流发言机会。小组建立要考虑组内异质，组际同质的原则，考虑到不同层次和不同性格学生的合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性。
2.引进竞争机制
学习小组是一个学习共同体，在课前课后的各项活动中相互配合，捆绑考核，与其他平行小组开展学习竞赛。小组在竞争中的进步可以促使学生产生成就感和满足感，进一步增强信心，更好地提高热情，激发潜能，增强实现学习目标的内驱力。
3.保证讨论时间
课前后任务的布置必须考虑到自主作业和小组讨论的时间，并且组长要落实填写作业反馈表，便于教师批改。课堂教学要安排进一步的讨论，小组整理好难点问题，为重点讲解做好充分的准备，并且准备在课堂展示中进行质疑、解惑。
三、推行学生讲评，是生本讲评精彩的核心
鼓励、引导、帮助学生讲评和质疑是生本讲评核心所在。经过小组讨论之后，师生更加明确了讲解的重点，组织课堂展示成了生本讲评的核心内容。学生讲评在形式上主要采用检查性讲评和重难点讲评。
1.检查性讲评
这是对简单题的抽查讲评，这些问题都是学生在小组中已经完成的一致分析。由学生指定其他小组人员进行讲解，并且作好评价记录，老师要引导抽查基础较弱的同学。每小组至少交叉抽查到一人，这是对小组讨论质量的督查和促进。
2.重难点讲评
教师和学生一起选定重难点题，由各小组成员代表集体智慧主动上台讲解，其他小组成员可以提出质疑，本小组人员可以补充。实践证明，同学们在教师的引导下，出现了很多感人的现象：多人抢答时往往是女生优先，基础较弱的学生优先，爱沉默的学生优先；精彩之处学生自发的掌声和教师的由衷赞赏让学生激动不已；学生敢于展示自己在作业或考试的错误，跟同学们一起追究形成错误的根源……在这一过程中，教师一方面要多使用肯定和赞赏的语言充分激励学生，另一方面的适时追问和点拨往往会起到四两拨千斤的效果。
当然，讲评不能就题论题，讲评不仅要理清知识，还要提高英语运用能力，提升学习和解题的策略，这样才能更好地发挥习题或是试卷应有的作用。因此，教师必须对于讲评的策略加以指导，根据不同的题型和内容，有重点地区别对待。
四、强化督查跟进，是生本讲评质量的保证
讲评本身并不是目的，对于讲评练习所涉及到的重点和难点的扎实巩固才是根本。因此，为了确保每一位学生对每一道题都能理解，讲评之后的跟进就至关重要。
1.张贴小组的试卷分析，评选优秀
在课堂讲评之后，小组进一步完善本组的试卷详解，张贴到学生园地。一方面，供所有学生进一步理解和交流，另一方面通过评比优秀的试卷分析，激励小组成员。
2.跟进检查
依靠督查小组成员进行组际之间的交叉互查，并且做好记录，教师也可以根据需要抽查学生。检查的重点对象是基础薄弱的同学，确保所有学生都能够真正学有所得。
3.跟进出题
小组人员根据练习和试卷中普遍存在的问题，运用命题规律对小组的薄弱点自主命题。学生出题必须附上参考答案，供其他小组交换使用。
生本讲评课的实施，改变了“教师讲，学生听”的英语讲评课教学模式，为学生提供了更多的解决问题的有效途径。学生普遍反映：学生之间互相帮助，学生化的语言讲解使得问题更容易解决，良好的学习气氛使学生学习情绪高涨，对知识感受性强，记忆深刻，学生思维敏捷，注意力集中，听课效率高。教师“退出”课堂讲评，从而有更多的精力和时间更加深入地钻研英语教学，更加全面地掌握学情，更加准确地指导和帮助学生，从而更好地享受讲评课中生命激扬的精彩，让自己真正由“拉动学生的纤夫”转换成“激扬生命的牧者”。
参考书目
1. Nolasco，R. & Arthur，L. 1995. Large Classes [M].Hong Kong： Modern English Publications.
2.郭思乐，2001.教育走向生本[M]北京：人民教育出版社
3.郭思乐，2007.教育激扬生命[M]北京：人民教育出版社