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语文课是一门审美内容丰富多彩的课。学生面对语文课文,不仅仅是面对一大堆语言文字,更是面对美,面对美的生活,面对美的精神。教师如果教育得法,就会使学生充分感受到美的震撼力,必然会作用于学生的理智、情感乃至整个精神世界,甚至会影响学生的一生。那么,在语文教学中如何对学生进行审美教育?我认为应从以下几方面入手:
一、通过语言美进行审美教育
文学是语言的艺术。语言的表现力是无限的,阅读的本质是对语言的感知。汉语的丰富性和多样化的语言风格,使课文体现出不同的美感特征。教师可以根据不同课文的语言特点,抓住富有代表性的语段指导学生朗读,通过读来加深学生的感性认识,让学生把握汉语的审美特征。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》,以细致的笔触,精彩的文笔,描绘了紫藤萝的外形与神韵,给人以独特的美感。在教学中,教师要引导学生通过有感情的反复朗读,去品味文章的语言。体会作者对人生的独特感悟,使学生从优美的文章中学会崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生。
二、通过形式美进行审美教育
优秀的课文非常讲究艺术形式之美。作者的匠心独具,各有特色,其构思、层次、起承转合、过渡照应,都表现出作者的个性。学生如果能感知、领悟文章的形式之美,就会受到审美教育。例如《安塞腰鼓》,作者采用铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏,在文章中造成了一种快速跃动的节奏、炽热灼人的气氛、排山倒海的气势,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
三、通过课文的意境美进行审美教育
文学作品的意境,即情景交融的艺术境界。引导学生深入体会作品的意境,可使学生受到美的感染。在教学中,教师应当引导学生感悟作品的意境,使学生不仅身临其境,而且深入其境。例如《山中访友》,视角独特,想像绮丽,笔调轻松,充满诗情画意,惹人无限遐思,出神入化,开拓了新的审美视野。在教学中,老师让学生一边读,一边想像,置身于作品的意境中,然后诱导学生找出想像奇特的语段来品析,造成自然之境与人的心灵的沟通,创造使人陶醉的意境。
四、通过艺术形象进行审美教育
文学作品是通过艺术形象反映社会的。例如《最后一课》中的韩麦尔先生,作者从服饰、语言、动作、神态等多方面对他做了细致描绘,写出了他对祖国和祖国语言的无比深情,在他身上集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。在教学中,教师要引导学生理解人物的内心世界。使学生从美的形象中得到启迪,受到陶冶,汲取美的精神内涵,树立正确的人生观,培养高尚的审美情趣和审美理想。
五、通过培养美的创造力进行审美教育
美的创造力是一种综合能力,它不仅需要有扎实的基础知识。而且要具备美的感知力和想像力。就语文而言,什么是美的创造?就是学生能够运用美的语言、美的形式,去表现自己对生活的热爱、对真理的追求、对崇高理想的向往。为此,应当在教学中努力提高学生的知识水平、感知力及想像力,不仅要使学生学会感知美,欣赏美,而且要使学生学会创造美。在教学中,教师要力求把教材中各种美的因素展示在学生面前,培养他们运用视听感官与理智去感知美,并引导学生在反复品味的基础上展开美的想像,进行模仿性联系,从而逐步提高创造美的实践能力。有了这样良好的开端,学生就能随时感知美的意象,并运用联想和想像,使之深化和升华,从中悟出美的意蕴。
六、创造美的课堂气氛进行审美教育
语文的审美教育主要是通过语文教学来实现的。必须创造优美的课堂气氛,才能把学生引入情感化的教学中,提高审美教育的效果。优美的课堂气氛取决于师生关系的和谐,而师生关系的和谐取决于师生之间的爱。通过爱的交流,引起师生心灵火花的碰撞,产生心灵和情感上的共鸣。当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解在学生之中奏响的时候,课堂气氛的优美就实现了,最佳的审美教学效果也就出现了。语文教学本身就是一个欣赏美、创造美的过程,通过语文教学提高学生的审美能力,培养他们的审美价值观,这也正是《语文课程标准》对语文教学的要求,语文的工具性与人文性在审美教育中真正地实现了统一。
一、通过语言美进行审美教育
文学是语言的艺术。语言的表现力是无限的,阅读的本质是对语言的感知。汉语的丰富性和多样化的语言风格,使课文体现出不同的美感特征。教师可以根据不同课文的语言特点,抓住富有代表性的语段指导学生朗读,通过读来加深学生的感性认识,让学生把握汉语的审美特征。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》,以细致的笔触,精彩的文笔,描绘了紫藤萝的外形与神韵,给人以独特的美感。在教学中,教师要引导学生通过有感情的反复朗读,去品味文章的语言。体会作者对人生的独特感悟,使学生从优美的文章中学会崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生。
二、通过形式美进行审美教育
优秀的课文非常讲究艺术形式之美。作者的匠心独具,各有特色,其构思、层次、起承转合、过渡照应,都表现出作者的个性。学生如果能感知、领悟文章的形式之美,就会受到审美教育。例如《安塞腰鼓》,作者采用铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏,在文章中造成了一种快速跃动的节奏、炽热灼人的气氛、排山倒海的气势,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
三、通过课文的意境美进行审美教育
文学作品的意境,即情景交融的艺术境界。引导学生深入体会作品的意境,可使学生受到美的感染。在教学中,教师应当引导学生感悟作品的意境,使学生不仅身临其境,而且深入其境。例如《山中访友》,视角独特,想像绮丽,笔调轻松,充满诗情画意,惹人无限遐思,出神入化,开拓了新的审美视野。在教学中,老师让学生一边读,一边想像,置身于作品的意境中,然后诱导学生找出想像奇特的语段来品析,造成自然之境与人的心灵的沟通,创造使人陶醉的意境。
四、通过艺术形象进行审美教育
文学作品是通过艺术形象反映社会的。例如《最后一课》中的韩麦尔先生,作者从服饰、语言、动作、神态等多方面对他做了细致描绘,写出了他对祖国和祖国语言的无比深情,在他身上集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。在教学中,教师要引导学生理解人物的内心世界。使学生从美的形象中得到启迪,受到陶冶,汲取美的精神内涵,树立正确的人生观,培养高尚的审美情趣和审美理想。
五、通过培养美的创造力进行审美教育
美的创造力是一种综合能力,它不仅需要有扎实的基础知识。而且要具备美的感知力和想像力。就语文而言,什么是美的创造?就是学生能够运用美的语言、美的形式,去表现自己对生活的热爱、对真理的追求、对崇高理想的向往。为此,应当在教学中努力提高学生的知识水平、感知力及想像力,不仅要使学生学会感知美,欣赏美,而且要使学生学会创造美。在教学中,教师要力求把教材中各种美的因素展示在学生面前,培养他们运用视听感官与理智去感知美,并引导学生在反复品味的基础上展开美的想像,进行模仿性联系,从而逐步提高创造美的实践能力。有了这样良好的开端,学生就能随时感知美的意象,并运用联想和想像,使之深化和升华,从中悟出美的意蕴。
六、创造美的课堂气氛进行审美教育
语文的审美教育主要是通过语文教学来实现的。必须创造优美的课堂气氛,才能把学生引入情感化的教学中,提高审美教育的效果。优美的课堂气氛取决于师生关系的和谐,而师生关系的和谐取决于师生之间的爱。通过爱的交流,引起师生心灵火花的碰撞,产生心灵和情感上的共鸣。当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解在学生之中奏响的时候,课堂气氛的优美就实现了,最佳的审美教学效果也就出现了。语文教学本身就是一个欣赏美、创造美的过程,通过语文教学提高学生的审美能力,培养他们的审美价值观,这也正是《语文课程标准》对语文教学的要求,语文的工具性与人文性在审美教育中真正地实现了统一。