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学生的健康、快乐、全面成长是多方教育综合作用的结果，班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，作为学生健康成长的引路人，必须具有良好的协调能力，沟通好各方面的关系，最大限度地为学生的综合发展创造良好的条件。
协调学校与班级的关系
班级作为学校中的一个重要子系统，它不能脱离学校的教育目标、规章制度、组织文化等因素的影响而独立存在。班主任作为学校对学生进行教育、教学、管理的得力助手和中流砥柱，首先要深刻领会学校的教育目标、发展战略并将其作为制订班级目标、工作计划的依据，以使班级在大的方向上与学校是协调一致的，努力完成学校领导布置的各项任务。但由于各个班级具体情况不尽相同，各有班情，在学校各项规章制度的执行过程中班级的利益和学校的要求之间有细微的出入不可避免，对于班校间的冲突班主任既不能盲目地顺从也不能固执地抵抗，而要在遵循学校的大政方针的前提下，如实地向校领导反映班级客观存在的困难和要求，以求学校进一步完善制度。
协调自身与学生的关系
班主任与学生之间的关系，应该是友好、亲密、和谐的新型师生关系。班主任面对的是几十个鲜活生动的精灵，他们有着迥异的家庭背景、广泛的兴趣爱好、独特鲜明的个性特征、复杂多变的思想状态，班主任要想与这些学生建立良好的沟通，首当其冲的一点就是要深入、全面地走近他们，真诚地关注他们、了解他们，正确对待他们思想上的困惑和学习与生活中的不足，热心地引导和帮助他们解决各种难题。
其次，在管理班级、教育学生时应遵循公平、公正的原则和激励为主，批评为辅的原则，公平地对待每个学生，公正地处理班级中的事务，宽容地对待学生的错误，特别要尊重学生的人格，不能高高在上，动辄训骂。
再者，学生是教学中的主体，同样也应是班级管理中的主体，在班级管理中，班主任要充分信任学生，放手让学生去做，学生在以主人翁的姿态管理“自己的领域”时，更能体会到班主任的艰辛，这将融洽师生关系，有利于班主任以后工作的顺利开展，也能发挥学生集体的智慧，提高学生的能力，创造出双赢的局面。
协调任课教师与学生的关系
师生关系是否融洽直接影响到教学效果的好坏，一个和谐的师生关系可以使教与学都能顺利有序地进行，教学效果明显。反之，不仅学生厌学而且教师也厌教。班主任作为学生和任课教师之间的桥梁应充分发挥自己的协调能力，平时在学生中开展尊师重教活动，利用恰当的机会宣传任课教师高尚的道德情操、丰富的知识素养、工作中的成绩等，有意识地让学生了解任课教师的辛苦和对学生的挚爱，努力提高学生的思想水平，切忌在学生面前评头论足、发泄不满或指责。当学生对任课教师出现错误认识或片面议论时，应对学生加以正确引导，明确纠正学生的错误评价；当任课教师在教学中出现失误后，班主任要在班级中做正面的解释，增强学生对教师的理解，事后主动与任课教师共同协商，找到处理课堂教学失误的最佳途径。这样既维护了任课教师的形象，树立了教师的威信，也增强了班级教育的合力。
协调学生之间的关系
所谓“三人行，必有我师焉”，同伴是学龄期学生的“关键影响人”，良好的同伴关系将有利于促进学生素质的发展。不过同学之间往往既有关系密切的朋友也有心存隔阂的“敌人”，对于关系紧张的同学班主任要能及时发现，协调处理，避免矛盾进一步升级，发生恶性事件。对于双方有芥蒂的学生，班主任不能急于去批评和指责某一方，而要在了解其缘由的前提下，分别找当事方谈心，重在教育和化解，帮助双方找到问题的根结，让他们认真的反思自己的行为，认识到自己的不足。然后再把双方请过来面对面的通过批评与自我批评的方式，让双方都能坦诚的承认错误，互相道歉，化干戈为玉帛，彻底解决问题，不是一顿暴风骤雨式命令与指责就结束了。对于双方个性要强的学生，班主任可以通过隐蔽的方式化解矛盾，如：可以通过课堂合作交流，使有矛盾的双方相互配合支持，从而加深了解，增加情感。
协调任课教师之间的关系
班级工作的成效，不是班主任孤军奋战所能左右的，它需要任课教师的积极参与，通力合作。但在实际生活中同任一班课程的教师，往往因为课时冲突、学科均衡、考试成绩等原因存在着矛盾和误解，此时作为班集体的核心和领导者的班主任应当主动与任课教师沟通协调，说清问题，消除误解，查找不足，完善制度。对于一些重要的自己解决不了的问题，要及时上报年级组和教导处通过正式会议，民主协商解决。对于一些非重要的自己可以解决的问题，可以通过非正式渠道解决，如有的班主任通过自己掏腰包请客的方式，在谈笑中解决问题，这样减少了会议上的对立，也未尝不是一个好的方法。把所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育，共同促进学生身心的全面发展。
协调班级之间的关系
班级与班级之间，既存在着友好合作，又存在着激烈的竞争，特别是平行班级，往往存在着各种不良竞争。这种行为在各种考试中，各项比赛中，各种评选中表现的尤为明显，有的甚至演化为恶意的竞争，导致班级之间关系的疏远、紧张，这给整个学校的工作带来负面影响。
作为班级利益的代表人——班主任之间也因此往往存在着利益的冲突，有的采取不参与，不合作的消极方式来表达自己的不满，有的甚至进行恶意的诽谤。对于出现以上不和谐的现象其实也无可厚非，关键在于我们如何去解决这些不愉快，以求工作上的相互支持团结。我们除了要借助学校的调节和处理外，班主任更应主动的去相互接触相互交流，本着“有理、有利、有节”的原则处理班级与班级之间的关系，要相互理解宽容。对于出现的隔阂，可以通过 “班级互帮互助”和“班级联谊”的方式化解恩怨，增进了解，同学间关系好了，班主任之间关系也自然好起来，这样整个学校工作才能齐头并进，学生才有一个良好的学习氛围。
协调家长与学校或老师的关系
家长作为关注教育的特殊群体，对教育给予特殊的期望，但由于其自身或者教育者本身的失误，在家长和学校间也经常容易出现矛盾。现实中经常出现家长和学校之间产生纠纷和冲突，有的甚至是对抗性的冲突，特别在农村中学有些地方出现过家长集体到校围堵校园，扰乱正常教学的恶性案例，有的家长甚至和教师大打出手。无论是给校方、教师还是给学生本人都造成了难以弥补的伤害。作为学校和家长之间最直接的当事人——班主任，当学校或任课教师和学生家长之间发生矛盾以后，首先要积极主动的去做双方的思想教育工作本着“客观、公平、务实”的原则妥善处理矛盾，该是学校或老师不对的要主动向家长道歉，承认错误，以改进工作来满足家长的要求。对于家长的错误也要耐心的规劝，态度要温和、真诚，切不可粗暴简单，盲目的指责，盛气凌人，以免使问题进一步恶化。
协调家长与学生的关系
家长是学生的第一任老师，但又非专业的教育者，望子成龙的急切思想往往使他们过于关注学生的成绩，而忽略了学生的心理感受，使学生产生隔阂甚至是逆反心理，这不但影响学生学习而且对于学生良好人格的养成也不利。班主任作为一个教育者，有着丰富的教育理论知识和实践经验，要帮助家长树立正确的成才观，并向家长介绍有关家庭教育的知识和方法提高家长素质和家教质量。对于家长的一些不妥的做法，班主任也要采用说服方法让家长认识到自身的不足，勇于向子女承认自己的错误。另一方面班主任要注意观察学生的言行举止，洞察学生思想的变化，及时认真地开导学生，帮助学生解决心中的疑团，让其理解家长的苦衷，化解与家长之间的误解，学生心情自然是雨过天晴。这对学生的身心发展都大有好处。
协调学校与班级的关系
班级作为学校中的一个重要子系统，它不能脱离学校的教育目标、规章制度、组织文化等因素的影响而独立存在。班主任作为学校对学生进行教育、教学、管理的得力助手和中流砥柱，首先要深刻领会学校的教育目标、发展战略并将其作为制订班级目标、工作计划的依据，以使班级在大的方向上与学校是协调一致的，努力完成学校领导布置的各项任务。但由于各个班级具体情况不尽相同，各有班情，在学校各项规章制度的执行过程中班级的利益和学校的要求之间有细微的出入不可避免，对于班校间的冲突班主任既不能盲目地顺从也不能固执地抵抗，而要在遵循学校的大政方针的前提下，如实地向校领导反映班级客观存在的困难和要求，以求学校进一步完善制度。
协调自身与学生的关系
班主任与学生之间的关系，应该是友好、亲密、和谐的新型师生关系。班主任面对的是几十个鲜活生动的精灵，他们有着迥异的家庭背景、广泛的兴趣爱好、独特鲜明的个性特征、复杂多变的思想状态，班主任要想与这些学生建立良好的沟通，首当其冲的一点就是要深入、全面地走近他们，真诚地关注他们、了解他们，正确对待他们思想上的困惑和学习与生活中的不足，热心地引导和帮助他们解决各种难题。
其次，在管理班级、教育学生时应遵循公平、公正的原则和激励为主，批评为辅的原则，公平地对待每个学生，公正地处理班级中的事务，宽容地对待学生的错误，特别要尊重学生的人格，不能高高在上，动辄训骂。
再者，学生是教学中的主体，同样也应是班级管理中的主体，在班级管理中，班主任要充分信任学生，放手让学生去做，学生在以主人翁的姿态管理“自己的领域”时，更能体会到班主任的艰辛，这将融洽师生关系，有利于班主任以后工作的顺利开展，也能发挥学生集体的智慧，提高学生的能力，创造出双赢的局面。
协调任课教师与学生的关系
师生关系是否融洽直接影响到教学效果的好坏，一个和谐的师生关系可以使教与学都能顺利有序地进行，教学效果明显。反之，不仅学生厌学而且教师也厌教。班主任作为学生和任课教师之间的桥梁应充分发挥自己的协调能力，平时在学生中开展尊师重教活动，利用恰当的机会宣传任课教师高尚的道德情操、丰富的知识素养、工作中的成绩等，有意识地让学生了解任课教师的辛苦和对学生的挚爱，努力提高学生的思想水平，切忌在学生面前评头论足、发泄不满或指责。当学生对任课教师出现错误认识或片面议论时，应对学生加以正确引导，明确纠正学生的错误评价；当任课教师在教学中出现失误后，班主任要在班级中做正面的解释，增强学生对教师的理解，事后主动与任课教师共同协商，找到处理课堂教学失误的最佳途径。这样既维护了任课教师的形象，树立了教师的威信，也增强了班级教育的合力。
协调学生之间的关系
所谓“三人行，必有我师焉”，同伴是学龄期学生的“关键影响人”，良好的同伴关系将有利于促进学生素质的发展。不过同学之间往往既有关系密切的朋友也有心存隔阂的“敌人”，对于关系紧张的同学班主任要能及时发现，协调处理，避免矛盾进一步升级，发生恶性事件。对于双方有芥蒂的学生，班主任不能急于去批评和指责某一方，而要在了解其缘由的前提下，分别找当事方谈心，重在教育和化解，帮助双方找到问题的根结，让他们认真的反思自己的行为，认识到自己的不足。然后再把双方请过来面对面的通过批评与自我批评的方式，让双方都能坦诚的承认错误，互相道歉，化干戈为玉帛，彻底解决问题，不是一顿暴风骤雨式命令与指责就结束了。对于双方个性要强的学生，班主任可以通过隐蔽的方式化解矛盾，如：可以通过课堂合作交流，使有矛盾的双方相互配合支持，从而加深了解，增加情感。
协调任课教师之间的关系
班级工作的成效，不是班主任孤军奋战所能左右的，它需要任课教师的积极参与，通力合作。但在实际生活中同任一班课程的教师，往往因为课时冲突、学科均衡、考试成绩等原因存在着矛盾和误解，此时作为班集体的核心和领导者的班主任应当主动与任课教师沟通协调，说清问题，消除误解，查找不足，完善制度。对于一些重要的自己解决不了的问题，要及时上报年级组和教导处通过正式会议，民主协商解决。对于一些非重要的自己可以解决的问题，可以通过非正式渠道解决，如有的班主任通过自己掏腰包请客的方式，在谈笑中解决问题，这样减少了会议上的对立，也未尝不是一个好的方法。把所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育，共同促进学生身心的全面发展。
协调班级之间的关系
班级与班级之间，既存在着友好合作，又存在着激烈的竞争，特别是平行班级，往往存在着各种不良竞争。这种行为在各种考试中，各项比赛中，各种评选中表现的尤为明显，有的甚至演化为恶意的竞争，导致班级之间关系的疏远、紧张，这给整个学校的工作带来负面影响。
作为班级利益的代表人——班主任之间也因此往往存在着利益的冲突，有的采取不参与，不合作的消极方式来表达自己的不满，有的甚至进行恶意的诽谤。对于出现以上不和谐的现象其实也无可厚非，关键在于我们如何去解决这些不愉快，以求工作上的相互支持团结。我们除了要借助学校的调节和处理外，班主任更应主动的去相互接触相互交流，本着“有理、有利、有节”的原则处理班级与班级之间的关系，要相互理解宽容。对于出现的隔阂，可以通过 “班级互帮互助”和“班级联谊”的方式化解恩怨，增进了解，同学间关系好了，班主任之间关系也自然好起来，这样整个学校工作才能齐头并进，学生才有一个良好的学习氛围。
协调家长与学校或老师的关系
家长作为关注教育的特殊群体，对教育给予特殊的期望，但由于其自身或者教育者本身的失误，在家长和学校间也经常容易出现矛盾。现实中经常出现家长和学校之间产生纠纷和冲突，有的甚至是对抗性的冲突，特别在农村中学有些地方出现过家长集体到校围堵校园，扰乱正常教学的恶性案例，有的家长甚至和教师大打出手。无论是给校方、教师还是给学生本人都造成了难以弥补的伤害。作为学校和家长之间最直接的当事人——班主任，当学校或任课教师和学生家长之间发生矛盾以后，首先要积极主动的去做双方的思想教育工作本着“客观、公平、务实”的原则妥善处理矛盾，该是学校或老师不对的要主动向家长道歉，承认错误，以改进工作来满足家长的要求。对于家长的错误也要耐心的规劝，态度要温和、真诚，切不可粗暴简单，盲目的指责，盛气凌人，以免使问题进一步恶化。
协调家长与学生的关系
家长是学生的第一任老师，但又非专业的教育者，望子成龙的急切思想往往使他们过于关注学生的成绩，而忽略了学生的心理感受，使学生产生隔阂甚至是逆反心理，这不但影响学生学习而且对于学生良好人格的养成也不利。班主任作为一个教育者，有着丰富的教育理论知识和实践经验，要帮助家长树立正确的成才观，并向家长介绍有关家庭教育的知识和方法提高家长素质和家教质量。对于家长的一些不妥的做法，班主任也要采用说服方法让家长认识到自身的不足，勇于向子女承认自己的错误。另一方面班主任要注意观察学生的言行举止，洞察学生思想的变化，及时认真地开导学生，帮助学生解决心中的疑团，让其理解家长的苦衷，化解与家长之间的误解，学生心情自然是雨过天晴。这对学生的身心发展都大有好处。