论文部分内容阅读
【案例】
2014年5月22日，以“三疑三探”模式代表的涿鹿教改开始实施，而至2016年7月5日，经涿鹿县县委常委会议决定，全面停止“三疑三探”模式教改。这标志着为时两年之久的教改正式退出了涿鹿县教改的舞台。而7月12日该县教科局局长郝金伦的激情辞职演讲，又将此事件推向了舆论制高点。
当公众为这位怀有教育情怀的局长被迫辞职唏嘘叹惋的同时，我们又不得不深思，为何涿鹿县教改的“一腔热血”，却因学生家长的反对，而悲怆地“付诸东流”？
【析因】
改革方向正确，为何折戟而返
为时两年的涿鹿教改被迫终止，这既与教改推进过于急速、教改模式化、行政力量主导密切相关，更与盘根错节的中国教育体制息息相关。
原因一：“欲速不达”式的悲壮
涿鹿县教改推进过于急速，这是导致教改失败的首要原因。具体体现在时间跨度和覆盖范围两个方面：在时间跨度上，从2014年5月引入“三疑三探”模式，2014年9月开始全面推广，到2015年春季在全县各个中小学全面实施。从引入至全面实施，涿鹿县仅用了不到一年的时间。而作为“三疑三探”模式发源地的河南西峡县却从2004年开始探索，直至2010年才全面启动，用了六年的时间。相比于河南西峡县的稳步推进，涿鹿县教改推进则显得过于仓促急速。
在教改覆盖范围方面，自2015年春季之后，涿鹿县高中、初中以及小学全部实施“三疑三探”模式，高中、初中和小学一起推进。这种在全县中小学“一刀切”的做法违背了一般做实验的常识。而西峡教改则是六年期间，先从小学和初中起步，而高中则是试点之后逐步推广。因此，可以说无论从时间跨度还是覆盖范围方面，涿鹿县教改的推进都显得过于仓促急速。
在当下的教育体制下，教改从来都不能一蹴而就。试想仅通过一时的教改而从根本上提高当地的教育水平，是困难重重的。俗话说，十年树木，百年树人！教改本就是个敏感而繁复的概念，更需要多些耐心和韧性！
原因二：“拿来主义”式的借鉴
涿鹿县教改对“三疑三探”模式过于迷恋。在引入此种模式之后，涿鹿县未能灵活结合当地实际，因地制宜。涿鹿县优质生源流失严重，一流学生去衡水、石家庄，二流学生去张家口，剩下的学生才在涿鹿念书，可以说生源质量较差。然而“三疑三探”教改模式，却对学生素质特别是学习的自主性和理解能力等方面具有较高的要求。因此，在学生素质不能适应此种教学模式之时，就在全县中小学全面推进，显然是不合时宜的。
另一方面，因涿鹿县经济发展水平较差，师资力量较弱，教师大多数都是刚招的特岗老师，教师的流动性较大。而“三疑三探”教改模式，对教师知识涵养、教学方法等要求较高。教师不能胜任此种模式的改革，跟不上教改的步伐。因此出现了一些一线教师疲于应付的现象，甚至有些教师连课堂纪律都难保证。
教改包罗万象，而绝不能以一种模式或一地的改革成败作为唯一标准。在学习借鉴某种成功模式之时，理应结合当地实际，因地制宜灵活运用。而绝非生搬硬套，否则会出现水土不服现象，犯“拿来主义”的错误！
原因三：“个人英雄主义”式的演出
毋庸置疑，在涿鹿县这场自上而下的教改过程中，行政力量发挥着至关重要的作用。教科局作为各学校的业务主管单位，一直主导着教改的进程。而作为教科局原局长、党委书记的郝金伦更是推行此项新政的实际操刀手。然而仅依靠行政领导个人的推动，教改则不可避免的出现强制性，又不可避免的出现当孤军深入之时，粮草切断，援兵全无的局面。在学生、家长和一线教师以及教科局其他工作人员疑虑之时，教改仍在全校各高中、初中以及小学强制性的铺开。此外，为了使一线教师切实实施“三疑三探”教学模式，涿鹿县中小学教室全部安装摄像头，以此来确保教改的落地。这种依靠领导发布行政命令的推进方法，却在很大程度上损害了学生、家长以及一线教师的积极性，使他们不可避免的产生质疑、排斥和抵触的情绪，从而最终导致此次教改折戟！
涿鹿县教改，可以说是郝金伦个人英雄主义式的演出。然而怀有一腔热血的郝金伦，却不知，一个人推动不了一项重大的改革。在教改过程中如果仅仅依靠行政强制性手段推进，到头来只能换来“万丈豪情烟消云散，满腔热情坠落冰窖”的喟叹！
原因四：“理想主义”与“现实主义”的博弈
归根结底，涿鹿教改折戟的根本原因是教改未能与现行只看成绩的高考制度实现衔接和匹配。“三疑三探”可以说是素质教育的一种典型模式，其致力于激发学生创新能力和学习兴趣。然而这种充满理想主义的模式，却不能与现实情况下以分数论英雄的高考制度相匹配。在“分数决定命运”、“一棒子定乾坤”的高考大背景下，这种“讲课少、作业少、考试少、排名无”的教改模式，无疑为“中国式家长”平添了更多的焦虑甚至愤怒。在这种情绪的引导之下，涿鹿县上百名家长在县政府门前集体“散步”，以此反对教改的实施。更有家长甚至指出“保证孩子考上清华，就让孩子当试验品”，直接说出了诸多家长的心声。当理想主义的教改遇到以唯分数至上的现实主义之时，也不禁令人发出“理想太丰满，现实很骨感”的感慨！
当理想主义与现实主义进行博弈时，胜出的往往是现实一方！然而如何才能使得教改领域的理想主义转败为胜，当务之急则是深化高考制度改革，打破这种“唯分数至上，一考定终生”的传统理念！也许只有这样，才能从根本上走出“涿鹿教改”的困境。
【对策】
树人需百年，教改需耐心
无论是作为改革推手的郝金伦们还是殷切盼望学生成才的家长们，在教改方面都带有急功近利思想，想在短期内看到改革的成果。然而任何改革都带有一定的滞后性，教改更是如此。因此，更需要多一些耐心，多一份宽容。
在推行教改之时，作为主政者的郝金伦们应遵循“试点——试验——局部尝试——全面推行”这一成功经验。只有遵循这种渐进式的改革，按部就班，循序渐进的实施，才能实现理想的改革目标。西峡教改就是采取了这种方式，不同于涿鹿教改全面推进，西峡教改在六年期间，先从小学、初中起步推行“三疑三探”模式，之后在高中试点，最后在高中全面推行。而通过这种环环相扣、层层递进的教改，西峡县所取得的成绩打消了家长的疑虑，并获得理想的效果。
2014年5月22日，以“三疑三探”模式代表的涿鹿教改开始实施，而至2016年7月5日，经涿鹿县县委常委会议决定，全面停止“三疑三探”模式教改。这标志着为时两年之久的教改正式退出了涿鹿县教改的舞台。而7月12日该县教科局局长郝金伦的激情辞职演讲，又将此事件推向了舆论制高点。
当公众为这位怀有教育情怀的局长被迫辞职唏嘘叹惋的同时，我们又不得不深思，为何涿鹿县教改的“一腔热血”，却因学生家长的反对，而悲怆地“付诸东流”？
【析因】
改革方向正确，为何折戟而返
为时两年的涿鹿教改被迫终止，这既与教改推进过于急速、教改模式化、行政力量主导密切相关，更与盘根错节的中国教育体制息息相关。
原因一：“欲速不达”式的悲壮
涿鹿县教改推进过于急速，这是导致教改失败的首要原因。具体体现在时间跨度和覆盖范围两个方面：在时间跨度上，从2014年5月引入“三疑三探”模式，2014年9月开始全面推广，到2015年春季在全县各个中小学全面实施。从引入至全面实施，涿鹿县仅用了不到一年的时间。而作为“三疑三探”模式发源地的河南西峡县却从2004年开始探索，直至2010年才全面启动，用了六年的时间。相比于河南西峡县的稳步推进，涿鹿县教改推进则显得过于仓促急速。
在教改覆盖范围方面，自2015年春季之后，涿鹿县高中、初中以及小学全部实施“三疑三探”模式，高中、初中和小学一起推进。这种在全县中小学“一刀切”的做法违背了一般做实验的常识。而西峡教改则是六年期间，先从小学和初中起步，而高中则是试点之后逐步推广。因此，可以说无论从时间跨度还是覆盖范围方面，涿鹿县教改的推进都显得过于仓促急速。
在当下的教育体制下，教改从来都不能一蹴而就。试想仅通过一时的教改而从根本上提高当地的教育水平，是困难重重的。俗话说，十年树木，百年树人！教改本就是个敏感而繁复的概念，更需要多些耐心和韧性！
原因二：“拿来主义”式的借鉴
涿鹿县教改对“三疑三探”模式过于迷恋。在引入此种模式之后，涿鹿县未能灵活结合当地实际，因地制宜。涿鹿县优质生源流失严重，一流学生去衡水、石家庄，二流学生去张家口，剩下的学生才在涿鹿念书，可以说生源质量较差。然而“三疑三探”教改模式，却对学生素质特别是学习的自主性和理解能力等方面具有较高的要求。因此，在学生素质不能适应此种教学模式之时，就在全县中小学全面推进，显然是不合时宜的。
另一方面，因涿鹿县经济发展水平较差，师资力量较弱，教师大多数都是刚招的特岗老师，教师的流动性较大。而“三疑三探”教改模式，对教师知识涵养、教学方法等要求较高。教师不能胜任此种模式的改革，跟不上教改的步伐。因此出现了一些一线教师疲于应付的现象，甚至有些教师连课堂纪律都难保证。
教改包罗万象，而绝不能以一种模式或一地的改革成败作为唯一标准。在学习借鉴某种成功模式之时，理应结合当地实际，因地制宜灵活运用。而绝非生搬硬套，否则会出现水土不服现象，犯“拿来主义”的错误！
原因三：“个人英雄主义”式的演出
毋庸置疑，在涿鹿县这场自上而下的教改过程中，行政力量发挥着至关重要的作用。教科局作为各学校的业务主管单位，一直主导着教改的进程。而作为教科局原局长、党委书记的郝金伦更是推行此项新政的实际操刀手。然而仅依靠行政领导个人的推动，教改则不可避免的出现强制性，又不可避免的出现当孤军深入之时，粮草切断，援兵全无的局面。在学生、家长和一线教师以及教科局其他工作人员疑虑之时，教改仍在全校各高中、初中以及小学强制性的铺开。此外，为了使一线教师切实实施“三疑三探”教学模式，涿鹿县中小学教室全部安装摄像头，以此来确保教改的落地。这种依靠领导发布行政命令的推进方法，却在很大程度上损害了学生、家长以及一线教师的积极性，使他们不可避免的产生质疑、排斥和抵触的情绪，从而最终导致此次教改折戟！
涿鹿县教改，可以说是郝金伦个人英雄主义式的演出。然而怀有一腔热血的郝金伦，却不知，一个人推动不了一项重大的改革。在教改过程中如果仅仅依靠行政强制性手段推进，到头来只能换来“万丈豪情烟消云散，满腔热情坠落冰窖”的喟叹！
原因四：“理想主义”与“现实主义”的博弈
归根结底，涿鹿教改折戟的根本原因是教改未能与现行只看成绩的高考制度实现衔接和匹配。“三疑三探”可以说是素质教育的一种典型模式，其致力于激发学生创新能力和学习兴趣。然而这种充满理想主义的模式，却不能与现实情况下以分数论英雄的高考制度相匹配。在“分数决定命运”、“一棒子定乾坤”的高考大背景下，这种“讲课少、作业少、考试少、排名无”的教改模式，无疑为“中国式家长”平添了更多的焦虑甚至愤怒。在这种情绪的引导之下，涿鹿县上百名家长在县政府门前集体“散步”，以此反对教改的实施。更有家长甚至指出“保证孩子考上清华，就让孩子当试验品”，直接说出了诸多家长的心声。当理想主义的教改遇到以唯分数至上的现实主义之时，也不禁令人发出“理想太丰满，现实很骨感”的感慨！
当理想主义与现实主义进行博弈时，胜出的往往是现实一方！然而如何才能使得教改领域的理想主义转败为胜，当务之急则是深化高考制度改革，打破这种“唯分数至上，一考定终生”的传统理念！也许只有这样，才能从根本上走出“涿鹿教改”的困境。
【对策】
树人需百年，教改需耐心
无论是作为改革推手的郝金伦们还是殷切盼望学生成才的家长们，在教改方面都带有急功近利思想，想在短期内看到改革的成果。然而任何改革都带有一定的滞后性，教改更是如此。因此，更需要多一些耐心，多一份宽容。
在推行教改之时，作为主政者的郝金伦们应遵循“试点——试验——局部尝试——全面推行”这一成功经验。只有遵循这种渐进式的改革，按部就班，循序渐进的实施，才能实现理想的改革目标。西峡教改就是采取了这种方式，不同于涿鹿教改全面推进，西峡教改在六年期间，先从小学、初中起步推行“三疑三探”模式，之后在高中试点，最后在高中全面推行。而通过这种环环相扣、层层递进的教改，西峡县所取得的成绩打消了家长的疑虑，并获得理想的效果。