我国的教育已经进入了“全面提高质量的新阶段”,能否提高教育质量,教师的干系最重大。人们把教师视为“蜡烛”、 “园丁”、“人类灵魂工程师”等角色,并且随着社会的发展,人们对教师的角色要求也在不断地变化。教师要善于在角色的变化与冲突中找到自己,在提升人格魅力中完善自己,真正做个能实施有效教学的有效教师。
　　
　　当前,我国的教育已经进入了“全面提高质量的新阶段”。如何提高质量?首先要有能实施“有效教学”的教师——“有效教师”。能否提高教育质量,教师的干系最重大。然而,随着课程改革的不断深入,教师陷入了众多的“角色”之中不能自拔,迷失了自我,这严重影响着教师自身的发展。那么,教师如何适应角色的变化?又将如何为自己的角色定位呢?
　　
　　在角色变化中提升自己
　　
　　教师这种职业从诞生那天起,对教师的作用和地位强调的十分清楚,即“师道尊严”,“传道、授业、解惑”,而且自古以来视为金科玉律。教师是教育者,学生是受教育者,学生必须绝对服从于教师,教师成为圣人。进入中国现代社会,人们把教师视为“蜡烛”、“一桶水”“园丁”、“人类灵魂工程师”等角色……这些美好的称呼背后,隐藏着人们对教师的期望,对教师的要求。而且随着社会的发展,人们对教师的角色要求也在不断地变化,也意味着教师要承担起人们期望中的不断变化着的各种角色。这对于教师来说是个严峻的挑战!
　　1.“蜡烛”变“火炬”
　　“蜡炬成灰泪始干”强调的是奉献精神,但这种燃烧自己照亮别人的蜡烛精神,为教师蒙上了悲壮的色彩。燃烧自己照亮别人,教师还能够生存吗?因而有人提出教师应该是熊熊燃烧的火炬。这种角色的变化体现了对教师生命的关怀——讲奉献,但不以牺牲自己做代价,教师要以强健的体魄、旺盛的精神投入教育教学之中。
　　那么“熊熊燃烧”的力量来自哪里?来自对教育事业的热爱,来自对教育工作的激情。为师者的激情,就是在课堂上能和学生一起如痴如醉地朗诵诗词美文,就是课间能和学生一起尽情地游戏欢笑,就是看到学生进步时的喜悦,就是和学生在一起时的不知疲倦……有了这样的激情,你才能成为熊熊燃烧的火炬。
　　2.“一桶水”变“涓涓小河”
　　知识经济、网络信息时代,知识衰竭速度加快,学生的视野广阔,教师仅有“一桶水”已经不能适应时代发展的需求,必须成为“涓涓流淌的小河”。这种角色的变化,对教师自身的素质提出了更高的要求。尽管采用许多有效的方式促进教师学习提高,似乎教师已经成了“涓涓小河”,然而多数教师的教育教学效果为什么还维持在“一桶水”的水平呢?
　　《学记》中明确指出:“记问之学,不足以为师。”“能博喻然后能为师。”这就是说,只记忆、储存了一大堆知识、信息、理论的教师,不可能成为有效教师,只有能采用灵活有效、启人心智的教学方法的教师才能成为有效教师。可见,“一桶水”变“涓涓流淌的小河”,变化不仅体现在知识储备“量”的增多上,更重要的是体现在能利用所储存的知识引导、促进学生的发展上,强调的是教师的能力。教育不仅需要教师坐下去读书、静下来思考,更需要沉下去研究与实践,把学习到的东西运用到教学实践中去。教师要成为“一个行动的思想者”,在实践中磨练、研究、发展,才能让自己这条“小河”真正成为学生成长的源泉。
　　3.“园丁”变“对话者”
　　“园丁”的角色强调的是教师的“辛勤劳动”。市场经济最显著特点是激烈的竞争,残酷无情的优胜劣汰,教师的园丁角色仅甘当勤劳的老黄牛怎么行呢?教师与园丁的工作对象有着本质的不同,一个是“人”,一个是“物”,人与物最本质的区别,就在于人有自己的内在精神世界,有物质需要之上的精神需要。教育是培养人的事业,教育的过程就是师生心与心沟通、情与情交流、思想与思想碰撞的对话过程。教师变为“对话者”的角色,体现教育思想、教育理念的改变,也是素质教育对教师角色的要求。如何当好“对话者”?
　　教师要尊重学生。“要蹲下来和学生交流”,“蹲下来”不在于形式,而在于教师尊重学生的实质——尊重学生的人格,给学生以信心;尊重学生的兴趣,给学生以动力;尊重学生的个性,给学生以智慧。教师要了解学生。教师要了解自己对话的对象,了解他们的兴趣爱好,了解他们生活经验,了解他们的心理需求……我们的教育教学只有做到了从学生出发,才能真正实现师生间有效的对话。教师要有亲和力。一个具有亲和感的教师,会让学生感到可爱可敬,愿意与之交谈、游戏,成为共同成长的伙伴、朋友。教师要有思想。师生间的对话是心灵的交流,是思想的碰撞。孩子的发展,需要教师用正确的教育思想引领。
　　教师要睿智,要深刻,要博爱……教师做为“对话者”的角色,就需要这么多的要求,还有“引导者”“促进者”“平等中的首席”等众多角色需要教师担当,教师必须持续不断地全面地提高自己,才能适应众多角色的要求。
　　
　　在角色冲突中找准自己的位置
　　
　　教师除了承担其他人共同的角色以外,还承担着社会给教师赋予的特殊角色。面对着众多的甚至是相互矛盾的角色,教师常常会感到无所适从,这会让教师迷失发展的方向与前进的动力。因此,教师要善于在角色的冲突中找到自我!
　　1.“管理者”与“朋友”的角色冲突
　　教师的角色冲突是多方面的,在现实的教育教学中,教师角色在师生关系方面最大的冲突在于“管理者”与“朋友”角色的冲突。教师做为管理者,要管理领导学生,要规范学生的行为,要评价学生的得失,促进学生成长,这就需教师要有权威,要有师道尊严。做为“朋友”的角色,就要同学生建立民主平等的师生关系。在这种角色的冲突中,教师如何把握呢?
　　当前人们对“权威”似乎有些敌视,认为权威是制约学生发展的罪魁祸首。事实上,教师的权威所起到的作用是巨大的。只不过是如何树立权威?构建什么样的权威?是需要我们认真考量的。教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中专门论述了教育权威问题。他认为权威有两种形式:一是内在权威,二是外在权威,指出:“真正的权威来自于内在的精神力量,一旦这种内在的精神力量消失,外在的权威也随之逝去。”
　　2.“促进者”与“应试者”的冲突
　　素质教育要求教师做学生全面发展的“促进者”,着重培养学生的创新精神与实践能力,淡化考试功能。然而现实中学生择校择师的最重要的标准是“高分”,好教师就是人们所期望的高分培养者,这就让教师叫苦不迭了:“又要我们进行素质教育,又要应试……”他们在“促进者”与“应试者”的冲突中迷失了自我,最后经过权衡还是应试吧,因为“高分”是人们心目中好教师的标准。
　　事实上,我们提倡素质教育并不是不要“分数”,但绝对是不惟分数。只惟“分数”的教育是功利性的教育,是狭隘的教育。用金陵中学丁强校长的话说,“教育应该培养拥有人生智慧和美好生活的大写的人,而绝不是只会生产分数的机器!在一个崇尚分数的教育环境下,怎么可能产生智慧的交流?怎么可能创造充满人性的美好生活?当学校生产出一个分数的追随者,也就注定多了一个精神的流浪者,这样的校园生活,学生怎么会不迷失人生的方向?……”素质教育也不是不要考试,考试是检验和促进教师的教和学生的学的好方法,能给学习好的学生以激励,给有差距的学生以警示。可见,教师的“应试者”的角色并不是要全抛弃的,教师做为“促进者”要促进学生全面发展,其中就包括促进学生对知识的牢固掌握,各方面能力的提高,这恰恰也是“应试者”要做的,二者并不是非此即彼的矛盾关系,而是一个统一体。做学生发展的“促进者”,这是时代的发展对我们教师的角色要求,也是提高教育质量的迫切需要!
　　总之,教师角色的多样性、复杂性决定了教师的职业的挑战性。教师要挑战各种角色,适应各种角色。教师要扮演的角色似乎每个角色都得是,又都不全是,是各种角色的融合体,如何拿捏,标准只有一个——做能最大限度地促进孩子成长的有效教师!无论是那种角色,只要是适合孩子发展需求的你扮演的就是好角色!而要炼就这样的本领可不是一件容易的事,需要我们用毕生的精力来追求。乌申斯基认为,教育教学工作中,一切以教育者的人格为基础。可见,人格的影响是最常久的,也是最深远的。我们要牢牢抓住提升“人格魅力”不放松,以承担起“教师”这一特殊的角色赋予我们的历史使命。