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区域游戏活动提供了幼儿宽松的学习环境，较为自由的学习方式及丰富的学习材料，是幼儿非常喜欢的一种学习活动。经过一阶段的观察和探索，我们对如何面对区域游戏中受挫的幼儿作了一些思考。
一、关注幼儿区域游戏中受挫的表现
幼儿在受挫时会有一种或多种情绪反应与行为反应，根据幼儿年龄特点及行为表现，主要分为以下几种。
1.开放的情绪表达
情绪的表达是幼儿在遇到外部刺激后机体的正常反应。情绪表达的方式通常与幼儿的性格也有一定的关系。性格外向的孩子，比较容易表现出开放的情绪，开放性情绪表现直白，教师比较容易捕捉。
2.内隐的情绪表达
内隐情绪及行为表达的幼儿通常比较内向，不太善于表露自己的情绪。教师要善于在游戏中多观察，及时通过观察捕捉幼儿情绪、行为的变化而分析幼儿受挫的发生缘由，寻找策略，帮助幼儿较好地应对挫折。
二、探究幼儿区域游戏中受挫的原因
1.自身的能力问题
区域游戏是一种开放性游戏，但不是幼儿的随意游戏，它往往伴随着一定的规则、要求，并带有一定的任务、目的，不管这些要求是教师制定的、师幼协商的，还是由幼儿自主确定的，在游戏前都必须双方约定，并在游戏进程中遵照执行。当幼儿能力达不到这些时，他就会产生受挫心理。
2.同伴关系问题
相比教学活动而言，区域游戏中，教师还是较少控制与干涉幼儿行为的，这往往造成幼儿在与同伴的交往、互动中因缺乏交往策略而发生冲突，产生受挫事件。如：一幼儿想要另一幼儿手中的玩具或材料，由于沟通技能的缺失而经常导致直接争执行为的发生，致使弱势一方感觉明显受挫，受挫方还不会正确表达，直接导致消极情绪的表达与行为的发生。
3.师幼关系问题
师幼关系是幼儿园中最基本、最重要的人际关系，对幼儿成长具有重要作用。师幼关系本应是平等互助的，但实际上，在幼儿园区域游戏中，教师作为班级管理者，为了有效管理，常常会制定许多规则，對幼儿实施高控制。当发生问题时，教师注重的是幼儿行为的处理，而缺少与幼儿情感的交流。因此，正确处理师幼关系问题，对避免幼儿无端受挫有着积极的意义。
三、应对幼儿区域游戏中受挫的策略
情景1：天天小朋友在美工区粘贴纸环，纸环的粘贴需要孩子去探究面与面黏贴的关系。一开始，他很认真地去粘贴，但是由于没有弄清楚面与面之间的关系，胶水挤压的力度等等问题，他始终以失败告终，于是，他愤恨地把所有纸条揉搓成团，扔进了垃圾桶。
分析：分析使他产生受挫的原因，不难判断，由于操作材料所需要的操作技能和天天自身的能力已经发生了不对等。天天在前期的数次尝试中，没有成功，让他产生了挫败感，造成他愤怒的负面情绪得以显现。
策略一：干预游戏，降低难度，鼓励为主
面对幼儿受挫，当发现是幼儿的能力局限而不足以完成该完成的任务时，教师就应该积极干预，给予幼儿适当的鼓励，并帮助幼儿分析困难在哪里，一起寻找解决的途径，直至幼儿重新找回自信。上述案例中，天天遇到的问题其实是不知道纸环的粘贴，需要哪两个面进行对角贴。当老师发现了他的情绪变化时，可以立即走过去，首先肯定他“你刚才很认真的进行了粘贴活动，现在遇到什么困难了吗？是否需要帮助？”老师的耐心与鼓励会平复孩子愤怒的情绪，使孩子感觉在他遇到挫折、困难时得到了理解，他很容易敞开心扉，说出自己面临的困境。这时，老师适当的讲解与示范，无疑让天天知道了如何具体实践的方法，降低了操作的难度，这时，如果老师再予以鼓励，那么孩子的受挫情绪很快就能得到平复。当他最后获得成功时，可以肯定的是，今天的受挫不但没有对他今后造成负面影响，而且对他以后学习技能的提高、意志品质的培养都有积极的作用。
情景2：区域游戏进行到尾声了，老师示意孩子们把手上的东西停下来，大家一起来说说今天游戏的情况。很快，在音乐声中，大多数孩子已经在自己的位置上坐好了，唯独承承蹲在桌子下面。苏老师不住地提醒，快点，只有几个小朋友没坐好了。在老师的提醒下，其他幼儿都扔下手中的东西，坐好了，可承承还蹲在桌子下。“承承，只有你一个人没坐好，你怎么这么慢呢？”张老师的一句话，确实让承承赶紧站起来，小手心里紧紧捏着一团废纸，回到了座位上坐好。接下来的时间里，她一直咬着嘴唇，眼睛看着自己的小手，几乎没有抬起过头。
分析：从承承的表情及动作来看，显然，老师的点名提醒，使她受到了深深的伤害，她那种受挫的心理已经表露无遗了。如果，今天承承受挫的情绪不能调节好的话，会使她今后面对类似情况及问题时都有一定的负面影响。
策略二：放低姿态、尊重个性、积极应对
从以上分析可以看出，承承小朋友非常在意老师对自己的评价。孩子年龄虽小，但也是有自尊心的，今天，老师没有调查就点名批评承承，让她觉得自尊心受到了伤害，因此，她才会有受挫心理，产生消极情绪。而承承一定又是个比较内向的孩子，她用咬嘴唇、低头不语等方式表达了自己的情绪。
当老师能够明显地感觉到承承与往常不同的时候，就应该抓住沟通的契机，及时了解她为什么会最后一个坐到座位上，耐心地倾听幼儿的心声。当发现老师冤枉她时，要放下身段，正视自己的过失，表明自己的态度，让孩子感受到老师的真诚，同时引导她正确地宣泄负面情绪，而不要老师憋着、掖着。这样，幼儿就会感受到在集体活动中的温暖，心情会渐渐轻松愉快，形成安全感、信赖感，增强积极应对与解决冲突的能力。
总之，区域游戏中老师要对幼儿的挫折给予极大宽容与充满爱心的耐心引导，不简单地大声呵斥或阻止幼儿的消极情绪反应及行为反应，善于引导幼儿学会合理地宣泄自己的负面情绪，这不仅可以预防其不良行为特别是攻击性行为，而且还可以促进其情绪的安定、愉快，促进幼儿身心健康和谐发展。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）
一、关注幼儿区域游戏中受挫的表现
幼儿在受挫时会有一种或多种情绪反应与行为反应，根据幼儿年龄特点及行为表现，主要分为以下几种。
1.开放的情绪表达
情绪的表达是幼儿在遇到外部刺激后机体的正常反应。情绪表达的方式通常与幼儿的性格也有一定的关系。性格外向的孩子，比较容易表现出开放的情绪，开放性情绪表现直白，教师比较容易捕捉。
2.内隐的情绪表达
内隐情绪及行为表达的幼儿通常比较内向，不太善于表露自己的情绪。教师要善于在游戏中多观察，及时通过观察捕捉幼儿情绪、行为的变化而分析幼儿受挫的发生缘由，寻找策略，帮助幼儿较好地应对挫折。
二、探究幼儿区域游戏中受挫的原因
1.自身的能力问题
区域游戏是一种开放性游戏，但不是幼儿的随意游戏，它往往伴随着一定的规则、要求，并带有一定的任务、目的，不管这些要求是教师制定的、师幼协商的，还是由幼儿自主确定的，在游戏前都必须双方约定，并在游戏进程中遵照执行。当幼儿能力达不到这些时，他就会产生受挫心理。
2.同伴关系问题
相比教学活动而言，区域游戏中，教师还是较少控制与干涉幼儿行为的，这往往造成幼儿在与同伴的交往、互动中因缺乏交往策略而发生冲突，产生受挫事件。如：一幼儿想要另一幼儿手中的玩具或材料，由于沟通技能的缺失而经常导致直接争执行为的发生，致使弱势一方感觉明显受挫，受挫方还不会正确表达，直接导致消极情绪的表达与行为的发生。
3.师幼关系问题
师幼关系是幼儿园中最基本、最重要的人际关系，对幼儿成长具有重要作用。师幼关系本应是平等互助的，但实际上，在幼儿园区域游戏中，教师作为班级管理者，为了有效管理，常常会制定许多规则，對幼儿实施高控制。当发生问题时，教师注重的是幼儿行为的处理，而缺少与幼儿情感的交流。因此，正确处理师幼关系问题，对避免幼儿无端受挫有着积极的意义。
三、应对幼儿区域游戏中受挫的策略
情景1：天天小朋友在美工区粘贴纸环，纸环的粘贴需要孩子去探究面与面黏贴的关系。一开始，他很认真地去粘贴，但是由于没有弄清楚面与面之间的关系，胶水挤压的力度等等问题，他始终以失败告终，于是，他愤恨地把所有纸条揉搓成团，扔进了垃圾桶。
分析：分析使他产生受挫的原因，不难判断，由于操作材料所需要的操作技能和天天自身的能力已经发生了不对等。天天在前期的数次尝试中，没有成功，让他产生了挫败感，造成他愤怒的负面情绪得以显现。
策略一：干预游戏，降低难度，鼓励为主
面对幼儿受挫，当发现是幼儿的能力局限而不足以完成该完成的任务时，教师就应该积极干预，给予幼儿适当的鼓励，并帮助幼儿分析困难在哪里，一起寻找解决的途径，直至幼儿重新找回自信。上述案例中，天天遇到的问题其实是不知道纸环的粘贴，需要哪两个面进行对角贴。当老师发现了他的情绪变化时，可以立即走过去，首先肯定他“你刚才很认真的进行了粘贴活动，现在遇到什么困难了吗？是否需要帮助？”老师的耐心与鼓励会平复孩子愤怒的情绪，使孩子感觉在他遇到挫折、困难时得到了理解，他很容易敞开心扉，说出自己面临的困境。这时，老师适当的讲解与示范，无疑让天天知道了如何具体实践的方法，降低了操作的难度，这时，如果老师再予以鼓励，那么孩子的受挫情绪很快就能得到平复。当他最后获得成功时，可以肯定的是，今天的受挫不但没有对他今后造成负面影响，而且对他以后学习技能的提高、意志品质的培养都有积极的作用。
情景2：区域游戏进行到尾声了，老师示意孩子们把手上的东西停下来，大家一起来说说今天游戏的情况。很快，在音乐声中，大多数孩子已经在自己的位置上坐好了，唯独承承蹲在桌子下面。苏老师不住地提醒，快点，只有几个小朋友没坐好了。在老师的提醒下，其他幼儿都扔下手中的东西，坐好了，可承承还蹲在桌子下。“承承，只有你一个人没坐好，你怎么这么慢呢？”张老师的一句话，确实让承承赶紧站起来，小手心里紧紧捏着一团废纸，回到了座位上坐好。接下来的时间里，她一直咬着嘴唇，眼睛看着自己的小手，几乎没有抬起过头。
分析：从承承的表情及动作来看，显然，老师的点名提醒，使她受到了深深的伤害，她那种受挫的心理已经表露无遗了。如果，今天承承受挫的情绪不能调节好的话，会使她今后面对类似情况及问题时都有一定的负面影响。
策略二：放低姿态、尊重个性、积极应对
从以上分析可以看出，承承小朋友非常在意老师对自己的评价。孩子年龄虽小，但也是有自尊心的，今天，老师没有调查就点名批评承承，让她觉得自尊心受到了伤害，因此，她才会有受挫心理，产生消极情绪。而承承一定又是个比较内向的孩子，她用咬嘴唇、低头不语等方式表达了自己的情绪。
当老师能够明显地感觉到承承与往常不同的时候，就应该抓住沟通的契机，及时了解她为什么会最后一个坐到座位上，耐心地倾听幼儿的心声。当发现老师冤枉她时，要放下身段，正视自己的过失，表明自己的态度，让孩子感受到老师的真诚，同时引导她正确地宣泄负面情绪，而不要老师憋着、掖着。这样，幼儿就会感受到在集体活动中的温暖，心情会渐渐轻松愉快，形成安全感、信赖感，增强积极应对与解决冲突的能力。
总之，区域游戏中老师要对幼儿的挫折给予极大宽容与充满爱心的耐心引导，不简单地大声呵斥或阻止幼儿的消极情绪反应及行为反应，善于引导幼儿学会合理地宣泄自己的负面情绪，这不仅可以预防其不良行为特别是攻击性行为，而且还可以促进其情绪的安定、愉快，促进幼儿身心健康和谐发展。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）