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摘要：写作是高等师范院校的一门重要课程，可以帮助学生较好地掌握写作的技能和技巧。但在当今的写作教学中出现了许多令人担忧的现状，阻碍了写作教学向着科学化、正规化和现代化的教学思路发展。我们必须认识这些错误现象，努力探索并改变它们。
关键词：写作教学现状；对策；诱导；求异思维
写作，作为高等师范院校的一门重要课程，可以帮助学生较好地掌握写作的技能和技巧，而写作的技能和技巧，在日常生活中就有着重要的作用，因为二十一世纪是一个信息化的时代，掌握了写作的技能和技巧，也就具有了发散信息和接受信息的能力，这样，写作也就成了一个现代人必须具有的重要素质。今天，在高等师范院校开设写作课程，将是信息时代必不可少的需要。
但是随着对高校写作教学重要性的认识，我们也发现在写作教学中出现了许多令人非常担忧的教学现状，因为这些现状正阻碍着写作教学向信息化时代的发展，阻碍着写作教学向科学化、正规化和现代化教学思路的发展。这需要我们认识这些教学现状，并努力找到适合于写作教学改革的对策。
一、高等师范院校写作教学现状分析
（一）重理论轻实践
以往的写作教学，往往把写作理论的灌输放到了重要的地位。所谓八大块，即主题、题材、结构、表达、语言、文风、修改、文体等是当时的写作理论基础，是文章构成的理论。在写作教学中，很多教师只重视对理论知识学习，不仅在课堂上花大力气来讲述，而且考核的时候也把理论知识作为重点考核内容。学生不仅要对各项知识背了又背，而且还得花许多时间来写理论作业，这种学习不仅让学生厌恶，提不起兴趣，而且还压制了学生的积极性，造成学习的被动。
（二）重笔记轻思维
大多数的写作教学课堂，往往都是以教师讲授为主。在以教学理论为主的课堂上常常是教师讲课，学生记笔记，并且规定考核以笔记内容为主，这样一来，常常在课堂上就出现了教师疲惫讲，学生拼命记的现象。这一现象导致了教师教学方法的模式化和传统化，无创新性，也导致了学生思维的凝固、僵化，无趣味性，整个教学是一潭死水，没有半点涟漪。
（三）重教学而轻创新
当今高校写作教师在传授写作知识的同时大多数都是以完成教学任务为工作中心，在课堂上以师授生受的教学模式为主要授课形式，不注重教学方法和教学思维的创新，压制了学生学习写作的积极性，学生对写作只能抱着应付考试的态度学习，这种授课形式对学生学习写作知识没有太多的帮助作用。因为对于写作课程来说，开设它的目的，就是帮助学生整理和运用自己的头脑，使他们学会思维——逻辑思维和形象思维，学会文字表达——叙事、阐述和析理。而当今的写作教学中，教师的教学与学生的学很大程度上都体现着制约学生思维的发展和正确、恰当的文字表述的能力，因此我们希望通过一定的方法和训练改变这些教学现状，希望写作教学能够得到发展与创新。
二、高等师范学院写作教学发展对策
（一）理论学习的同时提高教学实践能力
写作教学研究明确表示：写作教学应以马克思哲学为指导，融学术性、师范性于一体，既注重理论上的高层次性，又重视实践上的可操作性；立足于写作学科，着眼于现状，面向未来，在批判中继承，在继承中创新，力求推陈出新。[1]所以笔者认为作为每一个在校的师范专业学生，他们的未来都应是一名合格的教师，他们学习的目的是把各种写作理论知识在将来都转化成能力，为他们教学内容服务。而作为一名合格的写作教师来说，我们教学的目的不是给他们金子，而是应给他们点金之术的方法和能力。这种方法和能力不能光靠学习理论知识，而应该提高和增强他们的教学实践能力。
例如学习应用文中的公文写作，就可以在理论学习的同时，要学生按公文格式现场制作一份公文；学习演讲稿的写作，就应该给学生创设一个主题情景，让学生按照某一主题发表一次演讲，并进行现场打分和评分，增加学习兴趣的同时，提高学生的实践能力；再例如，学习求职竞聘类文体写作，就应该在课堂上创设一个求职竞聘的情景，让每一个学生参与到这一个情景表演中去，让他们了解怎么求职？怎样写一封打动人心的求职信？怎样在未来竞争激烈的求职现场脱颖而出，谋划到一个称心的职位。这样一来，理论学习并不是一种单纯的知识灌输，而是一种能力的学习，得到了“授之以鱼不如授之以渔”的学习方法，这种教学实践能力的培养是与高等师范院校培养学生的目的、要求是一致的。所以，作为一名高校写作教师，应该创新各种实践教学方法，在讲授各种写作理论知识的同时，提高学生的教学实践能力。
（二）在写作课堂教学中发展学生思路提高学习效率
在写作课堂教学中如何提高学习效率是每一位写作教师都在思考的问题。在当今的各科教学课堂中，都有这样一种现象：教师在课堂上疲惫地讲，学生拼命记的学习现象，最终一节课下来，学生收获的知识却微乎及微。究其原因，许多学生都认为这种教学方法太死板、太单调，是一种机械式的授课方法，它禁锢了学生的思维，让学生被动地接受知识，这样一来，学生在课堂上容易走神，学习效率不高，学习兴趣不浓，老师提问，常常一问三不知，上课气氛不活跃，整个课堂教学死气沉沉，教师的上课积极性也调动不起来。这就需要适当改革，发展学生思维，提高学习效率，而“诱导”这种教学方法无疑是最好的提高学习效率的方法之一。
在写作课堂教学中，不应是将单纯的结论性写作知识直接地传递给学生，让学生记笔记即可，而是通过教师自身的行为方式，通过变换课堂教学形式，利用时间的煎逼、运用竞争的心理甚至利用各种题型来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍，产生其它的写作结论，利用各种思维，去获取未知的信息，使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果，这种课堂教学方法，称为“诱导”。[2]这种“诱导”的教学方法，可以改变和发展学生的思路，让他们的学从被动变为主动，学生不再机械地以记笔记来学习，而是靠各种千变萬化的思维、意见、逻辑和想象来学习，学生在这种学习方法中会不知不觉地、潜移默化地学习写作，让学生运用他们的思维去理解各种写作知识。 例如：学习写作的五种基本表达方式：叙述、描写、议论、说明、抒情，在分段表述完各种表达方式的基本概念和特点之后，作为教师就可以利用一篇例文，如巴金的《海上日出》，先让学生找出在这篇课文中这几种表达方式分别体现在哪些词语和哪些句子当中，然后充分利用诱导方式，发展学生的思维。即要求学生在找到的这些词语句子当中，它们各自符合这几种表达方式的什么特点？并利用找到的这些词语，分别写出一段话或一篇文章来体现着五种表达方式的特点，以确定学生能够正确、合理地使用这几种表达方式。这样一来，在理论知识学习的同时，我们又发展了学生的思维。既活跃了课堂教学，同时通过诱导，让学生在潜移默化的写作训练中，理解知识。所以说写作学习是一种技能学习，作为技能，更多的不会是教会的，而是练会的、悟到的。这些教师都可以利用“诱导”方法，发展学生思维，提高学习效率。
（三）写作教学思维和教学手段的创新是提高教学任务的重要保证
作为一名写作教师完成每学期的教学任务是我们的教学要求规定的，但笔者认为完成不是关键，关键在于掌握和运用，而怎么掌握和运用，这就需要我们在写作教学思维和教学手段上不断创新，提高学习能力和兴趣。
1.利用求异思维，培养学生多向思维能力。
所谓求异思维，是一种超常思维，是一种打破习惯的思维模式，冲破常规，寻求变异的思维。它的特点是科学性、进攻性和创造性。[3]如果把这种思维模式放到课堂教学当中去，会使学生感到妙趣横生，从而受益匪浅，产生令人振奋的艺术效果。例如，在学习作者的能力之一“发现能力”的时候，就可以采用求异思维进行教学。发现能力是一种创造性的思维能力，它是形成文章个性的主要因素，它可以针对同一主题，写出个性鲜明、色彩纷呈的文章，它可以因作者的经历、气质、性格有别而迥然相异，表现出一种鲜明的个性。这种能力是作者重要写作能力之一，在教学中，我们可以利用现成的教具，例如书本、课桌、窗外的树木、花草，学生手中的钢笔、甚至是一个话题：大气污染、钓鱼岛事件等等，要求学生以不同的角度、不同的对象进行思维，我们会发现，得出来的结果会千差万别，同学们会因此发表自己许多不同的见解和思维，也许会有许多词汇优美的抒情文，也许会有文情并茂的叙述文，也许会有言辞激烈的评论文，每一篇文章都显示了作者强烈的个性色彩，这种思维能力，既培养了学生勤于思考的能力，又拓展了话题，丰富了课堂内容。这就是利用求异思维的教学模式给学生带来的多向思维，在完成教学任务的同时，得到了一次妙趣横生的写作教学。
2.引入多媒体教学手段，激发学生兴趣。
在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天，单一的教学手段难以调动学生学习的积极性，无法适应新形式下写作教学的需要。因此要求写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中，而且还要加大力度开发科学实用、高水平的写作教学课件，开发更多优质的无纸化教材。只有这样，才会为写作教学不断注入新的活力，写作教学质量才会不断提高。同时，利用多媒体能够快速展示形象教材的信息传播手段，丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣。
3.实现课堂向课外的自然延伸，强化学生学习的兴趣与动机。
写作教学不能只限于课堂，应该突破这一狭小天地，实现由课堂向课外的延伸。高校本身有一些社会实践的园地，例如文学社团与报纸杂志、广播电台的采编工作，机关的文案撰寫等都可以作为写作课的训练园地，另外我们也可以加大校外实践的力度，例如帮助社区写一些文案工作，帮助民政部门写一些需要救助的文章，等等。只有以社会为课堂，把写作与生活结合起来，才能使写作成为学生自觉鲜活的内在机制，也才能强化学生学习的兴趣与动机，从根本上解放他们的情感、思维与创造力，为切实提高学生的写作能力和综合素质提供多种途径。
总之，写作教学应该从“人”出发，立足于总体方向的发展，使学生具有系统的知识、丰富的智慧、实际的能力、高尚的情操，达到知——能——情的统一，成为充分发展的人。[4]要做到这一点，就要在写作教学现状中进行改革。作为一名高校写作教师，只要努力探索和专研，就可以为改变不合理的教学现状做出自己的努力；只要勇于创新，我们的写作教学就会变得新颖而又充满奇趣；只要本着“授之以鱼不如授之以渔”的教学思路，我们的课堂教学就不会是一潭死水。希望就在我们的脚下，在我们的手里，努力着，为高等师范院校写作教学向着科学化、正规化和现代化的道路前进。
参考文献：
[1]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]潘新和.高等师范写作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]蒋成瑀.特级教师教学论文荟萃[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[4]《语文学习》编辑部主编.写作指引[M].上海：上海教育出版社，2000.
（作者简介：叶浪英（1970-），女，布依族，贵州都匀人，黔南民族师范学院教育科学系，研究方向：中文写作教学。）
关键词：写作教学现状；对策；诱导；求异思维
写作，作为高等师范院校的一门重要课程，可以帮助学生较好地掌握写作的技能和技巧，而写作的技能和技巧，在日常生活中就有着重要的作用，因为二十一世纪是一个信息化的时代，掌握了写作的技能和技巧，也就具有了发散信息和接受信息的能力，这样，写作也就成了一个现代人必须具有的重要素质。今天，在高等师范院校开设写作课程，将是信息时代必不可少的需要。
但是随着对高校写作教学重要性的认识，我们也发现在写作教学中出现了许多令人非常担忧的教学现状，因为这些现状正阻碍着写作教学向信息化时代的发展，阻碍着写作教学向科学化、正规化和现代化教学思路的发展。这需要我们认识这些教学现状，并努力找到适合于写作教学改革的对策。
一、高等师范院校写作教学现状分析
（一）重理论轻实践
以往的写作教学，往往把写作理论的灌输放到了重要的地位。所谓八大块，即主题、题材、结构、表达、语言、文风、修改、文体等是当时的写作理论基础，是文章构成的理论。在写作教学中，很多教师只重视对理论知识学习，不仅在课堂上花大力气来讲述，而且考核的时候也把理论知识作为重点考核内容。学生不仅要对各项知识背了又背，而且还得花许多时间来写理论作业，这种学习不仅让学生厌恶，提不起兴趣，而且还压制了学生的积极性，造成学习的被动。
（二）重笔记轻思维
大多数的写作教学课堂，往往都是以教师讲授为主。在以教学理论为主的课堂上常常是教师讲课，学生记笔记，并且规定考核以笔记内容为主，这样一来，常常在课堂上就出现了教师疲惫讲，学生拼命记的现象。这一现象导致了教师教学方法的模式化和传统化，无创新性，也导致了学生思维的凝固、僵化，无趣味性，整个教学是一潭死水，没有半点涟漪。
（三）重教学而轻创新
当今高校写作教师在传授写作知识的同时大多数都是以完成教学任务为工作中心，在课堂上以师授生受的教学模式为主要授课形式，不注重教学方法和教学思维的创新，压制了学生学习写作的积极性，学生对写作只能抱着应付考试的态度学习，这种授课形式对学生学习写作知识没有太多的帮助作用。因为对于写作课程来说，开设它的目的，就是帮助学生整理和运用自己的头脑，使他们学会思维——逻辑思维和形象思维，学会文字表达——叙事、阐述和析理。而当今的写作教学中，教师的教学与学生的学很大程度上都体现着制约学生思维的发展和正确、恰当的文字表述的能力，因此我们希望通过一定的方法和训练改变这些教学现状，希望写作教学能够得到发展与创新。
二、高等师范学院写作教学发展对策
（一）理论学习的同时提高教学实践能力
写作教学研究明确表示：写作教学应以马克思哲学为指导，融学术性、师范性于一体，既注重理论上的高层次性，又重视实践上的可操作性；立足于写作学科，着眼于现状，面向未来，在批判中继承，在继承中创新，力求推陈出新。[1]所以笔者认为作为每一个在校的师范专业学生，他们的未来都应是一名合格的教师，他们学习的目的是把各种写作理论知识在将来都转化成能力，为他们教学内容服务。而作为一名合格的写作教师来说，我们教学的目的不是给他们金子，而是应给他们点金之术的方法和能力。这种方法和能力不能光靠学习理论知识，而应该提高和增强他们的教学实践能力。
例如学习应用文中的公文写作，就可以在理论学习的同时，要学生按公文格式现场制作一份公文；学习演讲稿的写作，就应该给学生创设一个主题情景，让学生按照某一主题发表一次演讲，并进行现场打分和评分，增加学习兴趣的同时，提高学生的实践能力；再例如，学习求职竞聘类文体写作，就应该在课堂上创设一个求职竞聘的情景，让每一个学生参与到这一个情景表演中去，让他们了解怎么求职？怎样写一封打动人心的求职信？怎样在未来竞争激烈的求职现场脱颖而出，谋划到一个称心的职位。这样一来，理论学习并不是一种单纯的知识灌输，而是一种能力的学习，得到了“授之以鱼不如授之以渔”的学习方法，这种教学实践能力的培养是与高等师范院校培养学生的目的、要求是一致的。所以，作为一名高校写作教师，应该创新各种实践教学方法，在讲授各种写作理论知识的同时，提高学生的教学实践能力。
（二）在写作课堂教学中发展学生思路提高学习效率
在写作课堂教学中如何提高学习效率是每一位写作教师都在思考的问题。在当今的各科教学课堂中，都有这样一种现象：教师在课堂上疲惫地讲，学生拼命记的学习现象，最终一节课下来，学生收获的知识却微乎及微。究其原因，许多学生都认为这种教学方法太死板、太单调，是一种机械式的授课方法，它禁锢了学生的思维，让学生被动地接受知识，这样一来，学生在课堂上容易走神，学习效率不高，学习兴趣不浓，老师提问，常常一问三不知，上课气氛不活跃，整个课堂教学死气沉沉，教师的上课积极性也调动不起来。这就需要适当改革，发展学生思维，提高学习效率，而“诱导”这种教学方法无疑是最好的提高学习效率的方法之一。
在写作课堂教学中，不应是将单纯的结论性写作知识直接地传递给学生，让学生记笔记即可，而是通过教师自身的行为方式，通过变换课堂教学形式，利用时间的煎逼、运用竞争的心理甚至利用各种题型来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍，产生其它的写作结论，利用各种思维，去获取未知的信息，使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果，这种课堂教学方法，称为“诱导”。[2]这种“诱导”的教学方法，可以改变和发展学生的思路，让他们的学从被动变为主动，学生不再机械地以记笔记来学习，而是靠各种千变萬化的思维、意见、逻辑和想象来学习，学生在这种学习方法中会不知不觉地、潜移默化地学习写作，让学生运用他们的思维去理解各种写作知识。 例如：学习写作的五种基本表达方式：叙述、描写、议论、说明、抒情，在分段表述完各种表达方式的基本概念和特点之后，作为教师就可以利用一篇例文，如巴金的《海上日出》，先让学生找出在这篇课文中这几种表达方式分别体现在哪些词语和哪些句子当中，然后充分利用诱导方式，发展学生的思维。即要求学生在找到的这些词语句子当中，它们各自符合这几种表达方式的什么特点？并利用找到的这些词语，分别写出一段话或一篇文章来体现着五种表达方式的特点，以确定学生能够正确、合理地使用这几种表达方式。这样一来，在理论知识学习的同时，我们又发展了学生的思维。既活跃了课堂教学，同时通过诱导，让学生在潜移默化的写作训练中，理解知识。所以说写作学习是一种技能学习，作为技能，更多的不会是教会的，而是练会的、悟到的。这些教师都可以利用“诱导”方法，发展学生思维，提高学习效率。
（三）写作教学思维和教学手段的创新是提高教学任务的重要保证
作为一名写作教师完成每学期的教学任务是我们的教学要求规定的，但笔者认为完成不是关键，关键在于掌握和运用，而怎么掌握和运用，这就需要我们在写作教学思维和教学手段上不断创新，提高学习能力和兴趣。
1.利用求异思维，培养学生多向思维能力。
所谓求异思维，是一种超常思维，是一种打破习惯的思维模式，冲破常规，寻求变异的思维。它的特点是科学性、进攻性和创造性。[3]如果把这种思维模式放到课堂教学当中去，会使学生感到妙趣横生，从而受益匪浅，产生令人振奋的艺术效果。例如，在学习作者的能力之一“发现能力”的时候，就可以采用求异思维进行教学。发现能力是一种创造性的思维能力，它是形成文章个性的主要因素，它可以针对同一主题，写出个性鲜明、色彩纷呈的文章，它可以因作者的经历、气质、性格有别而迥然相异，表现出一种鲜明的个性。这种能力是作者重要写作能力之一，在教学中，我们可以利用现成的教具，例如书本、课桌、窗外的树木、花草，学生手中的钢笔、甚至是一个话题：大气污染、钓鱼岛事件等等，要求学生以不同的角度、不同的对象进行思维，我们会发现，得出来的结果会千差万别，同学们会因此发表自己许多不同的见解和思维，也许会有许多词汇优美的抒情文，也许会有文情并茂的叙述文，也许会有言辞激烈的评论文，每一篇文章都显示了作者强烈的个性色彩，这种思维能力，既培养了学生勤于思考的能力，又拓展了话题，丰富了课堂内容。这就是利用求异思维的教学模式给学生带来的多向思维，在完成教学任务的同时，得到了一次妙趣横生的写作教学。
2.引入多媒体教学手段，激发学生兴趣。
在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天，单一的教学手段难以调动学生学习的积极性，无法适应新形式下写作教学的需要。因此要求写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中，而且还要加大力度开发科学实用、高水平的写作教学课件，开发更多优质的无纸化教材。只有这样，才会为写作教学不断注入新的活力，写作教学质量才会不断提高。同时，利用多媒体能够快速展示形象教材的信息传播手段，丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣。
3.实现课堂向课外的自然延伸，强化学生学习的兴趣与动机。
写作教学不能只限于课堂，应该突破这一狭小天地，实现由课堂向课外的延伸。高校本身有一些社会实践的园地，例如文学社团与报纸杂志、广播电台的采编工作，机关的文案撰寫等都可以作为写作课的训练园地，另外我们也可以加大校外实践的力度，例如帮助社区写一些文案工作，帮助民政部门写一些需要救助的文章，等等。只有以社会为课堂，把写作与生活结合起来，才能使写作成为学生自觉鲜活的内在机制，也才能强化学生学习的兴趣与动机，从根本上解放他们的情感、思维与创造力，为切实提高学生的写作能力和综合素质提供多种途径。
总之，写作教学应该从“人”出发，立足于总体方向的发展，使学生具有系统的知识、丰富的智慧、实际的能力、高尚的情操，达到知——能——情的统一，成为充分发展的人。[4]要做到这一点，就要在写作教学现状中进行改革。作为一名高校写作教师，只要努力探索和专研，就可以为改变不合理的教学现状做出自己的努力；只要勇于创新，我们的写作教学就会变得新颖而又充满奇趣；只要本着“授之以鱼不如授之以渔”的教学思路，我们的课堂教学就不会是一潭死水。希望就在我们的脚下，在我们的手里，努力着，为高等师范院校写作教学向着科学化、正规化和现代化的道路前进。
参考文献：
[1]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]潘新和.高等师范写作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]蒋成瑀.特级教师教学论文荟萃[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[4]《语文学习》编辑部主编.写作指引[M].上海：上海教育出版社，2000.
（作者简介：叶浪英（1970-），女，布依族，贵州都匀人，黔南民族师范学院教育科学系，研究方向：中文写作教学。）