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摘要：在小学作文教学方面，新课标有明确指出，要求学生能够将自己想要表达的内容通过文字有逻辑的表述出来，并能结合实际生活熟练掌握常见的写作方式。而教师要鼓励学生能够真实的进行表达，而不是天马行空的说空话，让学生能在提高文字表达能力的同时提高写作的兴趣。因此，本文对新课标下小学作文教学的应用策略进行分析，以通过多样化的活动开展、学生传统写作思维的解除等策略提高学生的写作能力。
关键词：新课标；小学；作文；教学
为了满足应试教育的需求，让我国小学作文教学在很长一段时间受到了限制，特别是在学生的写作思路上，很多学生想写的内容不符合作文要求，而要满足作文题材要求却又缺乏相关的素材，让很多学生对作文产生了恐惧心理。而在今天的素质教育背景下，作文教学必须在满足新课标的同时优化教学方法[1]。
一、通过针对性的活动提高学生的写作热情
作为小学阶段的学生，其大多都不能抗拒趣味性的活动，教师可以以学生的年龄特征为基础点，通过适当的活动提高学生的参与热情，并促进作文的主动性学习，比如在每年的父亲节或者母亲节，教师可以让学生回到家中替父母做一件事情，可以是洗脚，也可以是帮父母打扫房间等，并让学生将整个过程的内心感受真实的通过作文表达出来，让学生能够通过这种亲情的活动实现情感的累积。而为了提高学生的观察能力和体验生活的能力，教师可以让学生对熟悉的小狗、小兔子等动物进行观察，包括动物的外形特征、脾气和生活习惯等，然后鼓励学生以自己观察的动物作为题目写出一篇小作文。除此以外，还可以让学生通过集体性的活动提高写作热情，比如带领学生在操场玩拔河、老鹰捉小鸡的游戏，或者带着学生在春天一起进行植树等，让学生能够通过这种娱乐游戏释放自己的天性，并在游戏过程中感受到集体的力量。在活动结束后，教师可以让学生以 “植树后感想、游戏中的体验”等作为作文题目，让学生将活动中认为有趣、有意义的事情描述出来，并让学生能够对整个活动的基本过程完整的描述出来，优化作文的结构[2]。
二、学生传统写作思维的解除
每个学生的生活环境、背景都有很大不同，这也导致了不同的学生习作内容。在作文教学中，教师可以让学生在累积素材时尽量根据自己的真实生活来进行，不要给学生的作文要求定制太多的局限，比如采用学生自己命题，或者半命题的方式来展开作文，让学生能够完全根据自己所想的来进行情感的表述。而在评价学生作文时，只要学生的用词准确、语句连贯、上下结构完整，并表达的就是自己的真实生活和感受，这就是一篇好的作文。让学生知道，作文并不是需要使用多么优美的词句来形容，也不是要包含多么深刻的内涵，而是对生活的实际体验。这样一来，学生自然也会不再惧怕作文，并明白小学作文的基本要求。比如在春节后的作文课上，教师可以让学生将自己寒假、春节中发生的最有意义的一件事情写出来，或者将自己在春节期间学到的什么新技能通过文字表达出来，让学生能够不受传统习作内容的束缚，自由的进行描述。在这种情况下，学生的作文势必会丰富多彩，加上教师没有给学生制定太多的限制，学生想写的方向、内容都可以自己决定，并能通过各种表达特色让整个作文犹如一幅幅不同的寒假图画。
三、引导学生亲近大自然
为了让学生能够在欢快的氛围中体验自然和生活，教师可以在有条件的情况下组织学生近距离的接触大自然，感受自然中的阳光和雨露，为写作积累更多的素材。很多学生之所以在写作文时无从下笔，其大多是因为素材的缺少，而教师有必要实现教育与生活的结合，让学生能够自己养成善于观察的习惯。比如在进行“我生活的地方”这个题目的写作教学时，教师可以让学生从自己最熟悉的生活环境开始，让学生在走出校园的路上感受路上的自然风光，体验校园的建设或者自然风貌等。同时，教师可以组织学生到植物、湿地公园等静静的感受自然的幽静，或者在自然中奔走，享受阳光的爱抚，让学生通过这种亲身的体验去感受生活和自然。比如教师可以让学生自己去寻找一片四叶草，并将寻找的过程和结果进行描述，让学生能够将自己想象的四叶草和真实所见的相同点和不同点分别描写出来。四叶草虽然比较常见，但真正要找到它并不容易，很多学生可能在活动结束后也找不到一片四叶草，但只要将寻找的经过和其中的所见所闻完整的描写出来，也算是完成了作文任务。而这种通过接近大自然所获得的作文经验，不经能够让学生提高生活经历，还能实现素材的累积[3]。
四、作文的多样化评价方式
在以往的小学作文评价中，其主要通过教师一人完成，这也是教师一直以来无法解脱的教学负担。而学生在看到教师的评语以后，并没有重新对自己的作文进行反思，或者结合教师的批改重新调整作文结构，而是直接将其当做一项已经完成的学习任务。但在新课标下，学生要提高作文写作能力，还需具备对作文的基本修改能力。所以，在进行“春天在哪里”这个话题的作文教学中，教师可以先综合讲解一下作文评改中的几个主要内容，如春天的特点、文章的主题思想、作文运用到的写作方法等，并将其中的注意事项写到黑板上，让学生能够以此来实行作文自改。同时，还可以将学生分成几个小组，进行组内评价，每个小组的组员分别朗读自己的作文，其他组员共同来评改该篇作文。在评改完各小组作文以后，每个小组都可以综合选出一篇对春天进行描述最具典型的优质作文，并由作者亲自朗读给全班同学，而教师和全班同学可以一起对这篇作文的优势、之所以优秀的地方加以點评和讨论[4]。
五、结语
总而言之，随着我国教育的不断改革，对小学作文教学有了更高的要求，需要注重教学方法、教学模式等的多样化，以在提高学生写作能力的同时提高学生的思维能力和创造能力。所以，在日常作文教学中，教师要通过多种途径激发学生的学习兴趣，让学生能够将自己的真实想法表达出来，最终提高写作水平、明白写作的真谛。
参考文献
[1] 王洪利.浅析新课标引导下小学中年级作文教学改革与创新[J].新课程·上旬，2016，（5）：51.
[2] 田雪松，张海发.新课标中作文教学的探索与创新[J].新课程·小学，2015，（6）：64-64.
[3] 陈雪秋.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].中外交流，2016，（29）：255.
[4] 任珑年.对新课标中小学语文作文的教学研究[J].新课程·小学，2016，（8）：12-12.
关键词：新课标；小学；作文；教学
为了满足应试教育的需求，让我国小学作文教学在很长一段时间受到了限制，特别是在学生的写作思路上，很多学生想写的内容不符合作文要求，而要满足作文题材要求却又缺乏相关的素材，让很多学生对作文产生了恐惧心理。而在今天的素质教育背景下，作文教学必须在满足新课标的同时优化教学方法[1]。
一、通过针对性的活动提高学生的写作热情
作为小学阶段的学生，其大多都不能抗拒趣味性的活动，教师可以以学生的年龄特征为基础点，通过适当的活动提高学生的参与热情，并促进作文的主动性学习，比如在每年的父亲节或者母亲节，教师可以让学生回到家中替父母做一件事情，可以是洗脚，也可以是帮父母打扫房间等，并让学生将整个过程的内心感受真实的通过作文表达出来，让学生能够通过这种亲情的活动实现情感的累积。而为了提高学生的观察能力和体验生活的能力，教师可以让学生对熟悉的小狗、小兔子等动物进行观察，包括动物的外形特征、脾气和生活习惯等，然后鼓励学生以自己观察的动物作为题目写出一篇小作文。除此以外，还可以让学生通过集体性的活动提高写作热情，比如带领学生在操场玩拔河、老鹰捉小鸡的游戏，或者带着学生在春天一起进行植树等，让学生能够通过这种娱乐游戏释放自己的天性，并在游戏过程中感受到集体的力量。在活动结束后，教师可以让学生以 “植树后感想、游戏中的体验”等作为作文题目，让学生将活动中认为有趣、有意义的事情描述出来，并让学生能够对整个活动的基本过程完整的描述出来，优化作文的结构[2]。
二、学生传统写作思维的解除
每个学生的生活环境、背景都有很大不同，这也导致了不同的学生习作内容。在作文教学中，教师可以让学生在累积素材时尽量根据自己的真实生活来进行，不要给学生的作文要求定制太多的局限，比如采用学生自己命题，或者半命题的方式来展开作文，让学生能够完全根据自己所想的来进行情感的表述。而在评价学生作文时，只要学生的用词准确、语句连贯、上下结构完整，并表达的就是自己的真实生活和感受，这就是一篇好的作文。让学生知道，作文并不是需要使用多么优美的词句来形容，也不是要包含多么深刻的内涵，而是对生活的实际体验。这样一来，学生自然也会不再惧怕作文，并明白小学作文的基本要求。比如在春节后的作文课上，教师可以让学生将自己寒假、春节中发生的最有意义的一件事情写出来，或者将自己在春节期间学到的什么新技能通过文字表达出来，让学生能够不受传统习作内容的束缚，自由的进行描述。在这种情况下，学生的作文势必会丰富多彩，加上教师没有给学生制定太多的限制，学生想写的方向、内容都可以自己决定，并能通过各种表达特色让整个作文犹如一幅幅不同的寒假图画。
三、引导学生亲近大自然
为了让学生能够在欢快的氛围中体验自然和生活，教师可以在有条件的情况下组织学生近距离的接触大自然，感受自然中的阳光和雨露，为写作积累更多的素材。很多学生之所以在写作文时无从下笔，其大多是因为素材的缺少，而教师有必要实现教育与生活的结合，让学生能够自己养成善于观察的习惯。比如在进行“我生活的地方”这个题目的写作教学时，教师可以让学生从自己最熟悉的生活环境开始，让学生在走出校园的路上感受路上的自然风光，体验校园的建设或者自然风貌等。同时，教师可以组织学生到植物、湿地公园等静静的感受自然的幽静，或者在自然中奔走，享受阳光的爱抚，让学生通过这种亲身的体验去感受生活和自然。比如教师可以让学生自己去寻找一片四叶草，并将寻找的过程和结果进行描述，让学生能够将自己想象的四叶草和真实所见的相同点和不同点分别描写出来。四叶草虽然比较常见，但真正要找到它并不容易，很多学生可能在活动结束后也找不到一片四叶草，但只要将寻找的经过和其中的所见所闻完整的描写出来，也算是完成了作文任务。而这种通过接近大自然所获得的作文经验，不经能够让学生提高生活经历，还能实现素材的累积[3]。
四、作文的多样化评价方式
在以往的小学作文评价中，其主要通过教师一人完成，这也是教师一直以来无法解脱的教学负担。而学生在看到教师的评语以后，并没有重新对自己的作文进行反思，或者结合教师的批改重新调整作文结构，而是直接将其当做一项已经完成的学习任务。但在新课标下，学生要提高作文写作能力，还需具备对作文的基本修改能力。所以，在进行“春天在哪里”这个话题的作文教学中，教师可以先综合讲解一下作文评改中的几个主要内容，如春天的特点、文章的主题思想、作文运用到的写作方法等，并将其中的注意事项写到黑板上，让学生能够以此来实行作文自改。同时，还可以将学生分成几个小组，进行组内评价，每个小组的组员分别朗读自己的作文，其他组员共同来评改该篇作文。在评改完各小组作文以后，每个小组都可以综合选出一篇对春天进行描述最具典型的优质作文，并由作者亲自朗读给全班同学，而教师和全班同学可以一起对这篇作文的优势、之所以优秀的地方加以點评和讨论[4]。
五、结语
总而言之，随着我国教育的不断改革，对小学作文教学有了更高的要求，需要注重教学方法、教学模式等的多样化，以在提高学生写作能力的同时提高学生的思维能力和创造能力。所以，在日常作文教学中，教师要通过多种途径激发学生的学习兴趣，让学生能够将自己的真实想法表达出来，最终提高写作水平、明白写作的真谛。
参考文献
[1] 王洪利.浅析新课标引导下小学中年级作文教学改革与创新[J].新课程·上旬，2016，（5）：51.
[2] 田雪松，张海发.新课标中作文教学的探索与创新[J].新课程·小学，2015，（6）：64-64.
[3] 陈雪秋.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].中外交流，2016，（29）：255.
[4] 任珑年.对新课标中小学语文作文的教学研究[J].新课程·小学，2016，（8）：12-12.