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一、当前小学语文课堂教学有效性实施面临的问题
《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。一言堂的课堂多了合作探索，多了孩子的辩论争鸣，多了动感与鲜活，多了更多热闹的场面。但是，透过看似热热闹闹的课堂表面，我们会惊奇地发现，这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意，也折射出一些值得深思的问题。
问题之一：满堂提问滥。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。
问题之二：合作学习虚。《新课程标准》提出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。”可是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。
问题之三：时间分配乱。在课堂教学中，仍有穿新鞋走老路的现象，拿着过去的那张旧船票，不知疲倦的“重复着昨天的故事”，从上课开始，到结束，教者就凭一本书，一支粉笔，一张嘴，课前准备不充分，新瓶装旧酒，学生无动手练习的时间。
二、小学语文课堂教学有效性的实施策略
1.有效设计高质量的课堂提问
有效设置高质量的课堂提问，可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成语文思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。
（1）驾驭问题，以钻研教材为基础。教师设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住中心问题，并围绕该中心有针对性地设计问题序列，做到心中有数。教师只有切实钻研教材，并积极而又认真思考、梳理，才能提出有效的问题。
（2）提出问题，以民主平等为原则。教学从来就不是单边活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的平等民主原则包括两个方面：一是面向全体学生，兼顾优劣学生。二是师生之间的地位是平等的。这个“平等”是学术讨论面前的人人平等，是“闻道”上的人人平等。教师要为学生创设宽松民主的课堂气氛，让学生敢于提出问题。如我在教学“口语交际”《讨论班级公约》时，安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴，提出了很有实用的意见。
（3）设计问题，以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点，是提问做到有的放矢的关键。因此设计问题要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《学记》说：“善问者，如攻坚木，先其后易，后其节目”，就是说遵循学生认识事物的规律，脱离了学生实际的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。
（4）解答问题，以启发引导为途径。教师在设计问题时，要对学生的回答进行预估，并事先想好应对措施。课堂提问中，学生会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想答案还有一定的距离。对此，教师应有相应的心理准备和应对措施。其次，教师应加强对学生启发，点拨技能的掌握。教师在学生回答卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。
2.有效构建自主探究的课堂教学平台
（1）优化师生关系，营造主动探究的氛围。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。只有在这种氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑、标新立异；才能生动活泼、大胆探索，使学生能全身心地投入到学习过程中去。这就要求我们教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习语文、研究语文。
（2）创设问题情境，给学生合作、探究、交流的时机。对于依序一些知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，我们要充分利用小学生好奇、好胜的心理，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要。《海洋，人类21世纪的希望》一课，我利用网络，借助知识竞赛，让学生自己上网查找关于“海洋”的知识，让学生进入自主探究的过程。通过留言板，学生就“未来的海洋”相互交流、讨论。学生进而点击网上丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得，师生在交互过程中共同学习鲸的知识。
（3）动手操作实践，培养学生主动探究、运用知识的能力。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的学得好，动手做的记得住。作为教师，我们要深悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的交流亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会，留给学生足够的自主空间和活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。使学生已有的知识在实践运用中得到拓展和延伸。
（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新思维能力。课堂交流讨论是一种开放式的探索活动，更是学生探究学习的推进器，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。通过质疑问难可以为学生提供探索的方向及主动参与的机会。鼓励学生质疑问难，不但可以解决学生心中的困惑，增加学习的自信心，还充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生创造性思维的发展。
3.有效使用课堂上的每一分钟
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。我比较欣赏某校领导提出的“10+30”的课堂模式，即一堂40分钟的课，10分钟属于教师，30分钟属于学生。我想补充一点的是：其中至少要有15分钟安静的时间，特别对于高年级的学生，要增加课堂独立安静思考的时间、默读的时间、动笔时间。教师要通过观察学生的神态观察学生是否投入。让学生能够投入学习才是课堂教学的目的。这样的课堂会产生最有效的教学效果，师生双方都能享受到学习的乐趣和交流的快感。
（江苏省射阳县鲍墩小学）
《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。一言堂的课堂多了合作探索，多了孩子的辩论争鸣，多了动感与鲜活，多了更多热闹的场面。但是，透过看似热热闹闹的课堂表面，我们会惊奇地发现，这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意，也折射出一些值得深思的问题。
问题之一：满堂提问滥。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。
问题之二：合作学习虚。《新课程标准》提出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。”可是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。
问题之三：时间分配乱。在课堂教学中，仍有穿新鞋走老路的现象，拿着过去的那张旧船票，不知疲倦的“重复着昨天的故事”，从上课开始，到结束，教者就凭一本书，一支粉笔，一张嘴，课前准备不充分，新瓶装旧酒，学生无动手练习的时间。
二、小学语文课堂教学有效性的实施策略
1.有效设计高质量的课堂提问
有效设置高质量的课堂提问，可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成语文思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。
（1）驾驭问题，以钻研教材为基础。教师设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住中心问题，并围绕该中心有针对性地设计问题序列，做到心中有数。教师只有切实钻研教材，并积极而又认真思考、梳理，才能提出有效的问题。
（2）提出问题，以民主平等为原则。教学从来就不是单边活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的平等民主原则包括两个方面：一是面向全体学生，兼顾优劣学生。二是师生之间的地位是平等的。这个“平等”是学术讨论面前的人人平等，是“闻道”上的人人平等。教师要为学生创设宽松民主的课堂气氛，让学生敢于提出问题。如我在教学“口语交际”《讨论班级公约》时，安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴，提出了很有实用的意见。
（3）设计问题，以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点，是提问做到有的放矢的关键。因此设计问题要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《学记》说：“善问者，如攻坚木，先其后易，后其节目”，就是说遵循学生认识事物的规律，脱离了学生实际的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。
（4）解答问题，以启发引导为途径。教师在设计问题时，要对学生的回答进行预估，并事先想好应对措施。课堂提问中，学生会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想答案还有一定的距离。对此，教师应有相应的心理准备和应对措施。其次，教师应加强对学生启发，点拨技能的掌握。教师在学生回答卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。
2.有效构建自主探究的课堂教学平台
（1）优化师生关系，营造主动探究的氛围。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。只有在这种氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑、标新立异；才能生动活泼、大胆探索，使学生能全身心地投入到学习过程中去。这就要求我们教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习语文、研究语文。
（2）创设问题情境，给学生合作、探究、交流的时机。对于依序一些知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，我们要充分利用小学生好奇、好胜的心理，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要。《海洋，人类21世纪的希望》一课，我利用网络，借助知识竞赛，让学生自己上网查找关于“海洋”的知识，让学生进入自主探究的过程。通过留言板，学生就“未来的海洋”相互交流、讨论。学生进而点击网上丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得，师生在交互过程中共同学习鲸的知识。
（3）动手操作实践，培养学生主动探究、运用知识的能力。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的学得好，动手做的记得住。作为教师，我们要深悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的交流亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会，留给学生足够的自主空间和活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。使学生已有的知识在实践运用中得到拓展和延伸。
（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新思维能力。课堂交流讨论是一种开放式的探索活动，更是学生探究学习的推进器，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。通过质疑问难可以为学生提供探索的方向及主动参与的机会。鼓励学生质疑问难，不但可以解决学生心中的困惑，增加学习的自信心，还充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生创造性思维的发展。
3.有效使用课堂上的每一分钟
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。我比较欣赏某校领导提出的“10+30”的课堂模式，即一堂40分钟的课，10分钟属于教师，30分钟属于学生。我想补充一点的是：其中至少要有15分钟安静的时间，特别对于高年级的学生，要增加课堂独立安静思考的时间、默读的时间、动笔时间。教师要通过观察学生的神态观察学生是否投入。让学生能够投入学习才是课堂教学的目的。这样的课堂会产生最有效的教学效果，师生双方都能享受到学习的乐趣和交流的快感。
（江苏省射阳县鲍墩小学）