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优化课堂教学，创新教学模式，始终是教育改革和研究的主题。应用思维导图能将小学英语语篇教学化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的模块，帮助学生有条理的思考语篇材料，提高学生理解语篇的能力。
下面笔者以三年级起点外研版六年级下册七模块第二单元《She couldn't see or hear》为例，展开教学：
一、联系生活，找准文本的切入点，开启語篇之幕
课始向学生出示《假如给我三天光明》一书和海伦凯勒的照片，并交流：
All of you have read the book《Three Days to See》. Do you know Who is writer？ ---Helen Keller
She couldn’t see. She couldn’t hear. She was blind and deaf.
What do you think of her life？ Happy？ Bored？ Sad？ Nothing？
教师在导入环节开门见山，学生交流海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，激活了阅读文本与学生原有知识和背景知识的联系，将学生自然的引入新课的学习中。
二、紧扣教材，抓住语篇的关键点，培养阅读策略
1. 初听感知大意
带着四个问题初听文章，并给出一些有用信息供学生选择。
When was she born？ Where was she born？
What happened to her？ Why was she famous？
教师着眼于整体设计问题，用问题的形式，让学生在自然真实完整的语言环境中感知整个语篇，了解文章大意，明确本课的主题，确定思维导图的中心词---- she couldn't see or hear.
2.略读提炼框架
给出关键字让学生了解文章大意， born in/ taught/ learnt /lived / role model for . 让学生有层次的处理阅读材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整体思路。学生在关键词的指导下，很快提炼出文章的框架，教师根据学生的回答板书思维导图。
3.分工聚焦细节
要想深入理解文章内容，仅把握文章的基本框架是不够的，还需采取以下阅读方式：以小组为单位，每组整理一段文本，在问题的引领下，思考并记录关键信息;组内分享交流自己的阅读感受;最后小组代表向全班汇报所获得的信息，继续深化导图内容。其中在第二、三段集体交流中，播放安妮老师教海伦凯勒读写说的视频，让学生深深体验残疾人士生活不容易，再与学生交流What do you think of Helen Keller ， 孩子们特别有话说，纷纷表达自己对榜样的敬仰之情，表达自己更要勇于接受挑战、奋发有为的决心。
语篇教学的目的不仅在于通过阅读获取信息，并进行语言技能的训练，更应让学生通过整体理解和学习，能用语言在一定语境交流思想，获得文化意识和情感态度的升华，再次审视黑板上师生共同完成的思维导图，发出向榜样学习的感慨。这样的聚焦不仅对整节课内容进行概括，还收到了“课虽结而意未尽”的效果，激起了学生继续向榜样学习的力量。
4.交流体验文章
在学生掌握了文本的主结构内容后，教师借助思维导图这一支架，引导学生复述文本要点，帮助学生进行语言的内化活动。有了清晰的思维链条，学生的复述层次清晰，这样既突破了教学难点，又训练了学生的语言能力，也培养了利用思维导图学习课文的学习策略。
三、 学以致用，挖掘语篇的生长点，促进能力提升
1.布置任务
结合前一课所学内容《He spent about twenty-one hours in space》和本课《She couldn't see or hear》，要求学生给本单元概括一个主题。这样进行单元整体教学，学生很清晰的获悉本单元所学内容为 Famous people。
2.引发思考
教师用如下一系列的提问引发学生思考：who is the role model for you ？ How to write the famous people？ How to be a role model for people？此时，学生会讲述很多他们自己心目中的榜样。
3.汇报展示
说是写的基础，写是说的提高。由文本材料延伸出名人传记的话题，学生提供了写作的话题和素材。在思维导图的提示下，学生有章可循，有话可写，有话能写，达到以写作促学习，以协作促发展的目的。
四、 课内的延伸，围绕语篇的重难点，听说读写全面锻炼
1. 补充阅读材料
补充贝多芬和孔子的材料介绍，让学生借助文本的思维导图框架进行，搜集整理名人事迹。
2.我是讲解员
学生以讲解员的身份介绍，贝多芬、张海迪或孔子等名人。
拓展部分紧紧围绕所学重点兼顾口笔头练习，旨在强化学生听读写能力，复习和巩固学习语言知识，强化语言能力。
本课以问题链为推动，以思维导图为支架帮学生理清思路，组织信息，迅速掌握文章大意。通过绘制思维导图，学生了解语篇全局，整理文章框架，再通过不断添加分支，把握细节及重难点，学习内容一目了然。借助思维导图，轻松回忆文章的主要内容，在短时间内完成复述任务并进行话题的发散训练，形成有效的学习策略。
在小学英语语篇教学中，应用思维导图符合学生兴趣、记忆和思维的特点，有效的实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解能力和语言表达能力，还进行了情感渗透和道德教育，有效的提升了学生的综合语言运用能力。
德州经济技术开发区赵虎镇刘汉小学 山东 德州 253000
下面笔者以三年级起点外研版六年级下册七模块第二单元《She couldn't see or hear》为例，展开教学：
一、联系生活，找准文本的切入点，开启語篇之幕
课始向学生出示《假如给我三天光明》一书和海伦凯勒的照片，并交流：
All of you have read the book《Three Days to See》. Do you know Who is writer？ ---Helen Keller
She couldn’t see. She couldn’t hear. She was blind and deaf.
What do you think of her life？ Happy？ Bored？ Sad？ Nothing？
教师在导入环节开门见山，学生交流海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，激活了阅读文本与学生原有知识和背景知识的联系，将学生自然的引入新课的学习中。
二、紧扣教材，抓住语篇的关键点，培养阅读策略
1. 初听感知大意
带着四个问题初听文章，并给出一些有用信息供学生选择。
When was she born？ Where was she born？
What happened to her？ Why was she famous？
教师着眼于整体设计问题，用问题的形式，让学生在自然真实完整的语言环境中感知整个语篇，了解文章大意，明确本课的主题，确定思维导图的中心词---- she couldn't see or hear.
2.略读提炼框架
给出关键字让学生了解文章大意， born in/ taught/ learnt /lived / role model for . 让学生有层次的处理阅读材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整体思路。学生在关键词的指导下，很快提炼出文章的框架，教师根据学生的回答板书思维导图。
3.分工聚焦细节
要想深入理解文章内容，仅把握文章的基本框架是不够的，还需采取以下阅读方式：以小组为单位，每组整理一段文本，在问题的引领下，思考并记录关键信息;组内分享交流自己的阅读感受;最后小组代表向全班汇报所获得的信息，继续深化导图内容。其中在第二、三段集体交流中，播放安妮老师教海伦凯勒读写说的视频，让学生深深体验残疾人士生活不容易，再与学生交流What do you think of Helen Keller ， 孩子们特别有话说，纷纷表达自己对榜样的敬仰之情，表达自己更要勇于接受挑战、奋发有为的决心。
语篇教学的目的不仅在于通过阅读获取信息，并进行语言技能的训练，更应让学生通过整体理解和学习，能用语言在一定语境交流思想，获得文化意识和情感态度的升华，再次审视黑板上师生共同完成的思维导图，发出向榜样学习的感慨。这样的聚焦不仅对整节课内容进行概括，还收到了“课虽结而意未尽”的效果，激起了学生继续向榜样学习的力量。
4.交流体验文章
在学生掌握了文本的主结构内容后，教师借助思维导图这一支架，引导学生复述文本要点，帮助学生进行语言的内化活动。有了清晰的思维链条，学生的复述层次清晰，这样既突破了教学难点，又训练了学生的语言能力，也培养了利用思维导图学习课文的学习策略。
三、 学以致用，挖掘语篇的生长点，促进能力提升
1.布置任务
结合前一课所学内容《He spent about twenty-one hours in space》和本课《She couldn't see or hear》，要求学生给本单元概括一个主题。这样进行单元整体教学，学生很清晰的获悉本单元所学内容为 Famous people。
2.引发思考
教师用如下一系列的提问引发学生思考：who is the role model for you ？ How to write the famous people？ How to be a role model for people？此时，学生会讲述很多他们自己心目中的榜样。
3.汇报展示
说是写的基础，写是说的提高。由文本材料延伸出名人传记的话题，学生提供了写作的话题和素材。在思维导图的提示下，学生有章可循，有话可写，有话能写，达到以写作促学习，以协作促发展的目的。
四、 课内的延伸，围绕语篇的重难点，听说读写全面锻炼
1. 补充阅读材料
补充贝多芬和孔子的材料介绍，让学生借助文本的思维导图框架进行，搜集整理名人事迹。
2.我是讲解员
学生以讲解员的身份介绍，贝多芬、张海迪或孔子等名人。
拓展部分紧紧围绕所学重点兼顾口笔头练习，旨在强化学生听读写能力，复习和巩固学习语言知识，强化语言能力。
本课以问题链为推动，以思维导图为支架帮学生理清思路，组织信息，迅速掌握文章大意。通过绘制思维导图，学生了解语篇全局，整理文章框架，再通过不断添加分支，把握细节及重难点，学习内容一目了然。借助思维导图，轻松回忆文章的主要内容，在短时间内完成复述任务并进行话题的发散训练，形成有效的学习策略。
在小学英语语篇教学中，应用思维导图符合学生兴趣、记忆和思维的特点，有效的实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解能力和语言表达能力，还进行了情感渗透和道德教育，有效的提升了学生的综合语言运用能力。
德州经济技术开发区赵虎镇刘汉小学 山东 德州 253000