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摘要：日语专业四级考试是国内专业日语学习者经常参与的两大考试之一，依据《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的要求由相关高校命题，以日语专业学生2年级本科学生对象，最早于2002年开始举行。近几年国内四级考试通过率较低，本论文研讨与通过率紧密相关的词汇问题并提出对应策略。
关键词：专业四级;教学大纲;基础日语
1.高等院校日语专业基础阶段教学大纲与高等院校日语专业四级考试大纲
1990年，《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》初版面世，在大学日语专业教学的角度起到了应有的作用。但1990年全国只有不到90所高校设有日语专业，在校学生只有8000人，至2001已经达到110所，另外在1998年大学并轨扩招的背景下，日语专业的设立呈现加速趋势。因此1999年高等学校外语专业教学指导委员会对于基础教学大纲进行了修订，历时两年，于2001年9月正式出版新版大纲。主要进行了如下内容的修改：删除了部分惯用词组，旧版有97个惯用词组，修订后减为72个;旧版句型表有常用句型248个，修订后改为241个。另外，对于词性以及语法术语的汉语称谓做了统一，比如，将代名词改为代词等。另外，比较重大的变化是进行了修订了单词部分，增加了很大一部分单词。
自2000年开始，中国国内日语学习者数量呈现连年递增趋势，相应地参加日语专业四级考试的考生也是逐年增加的。从2002年最初的3000人左右，一直递增到2013年的22000人左右。十年间增加了7倍。但是全国范围内通过率一直比较波动。
从数据可以看出，该校历年一次通过率的数据均高于全国通过率，也高过二次平均通过率，这里我们可以得出以下结论：某一个学生如果第一年没有通过专业四级能力考试，那么在下一年该生进行二次考试时，通过的可能性依然低于一次考生，这也就意味着如果一个学生不能在大学二年级的时候基本符合《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的要求，即应该掌握基本的听说读写译的能力，那么可能该生今后也很难具备专业日语学生应该具备的能力。也就要求学习者和教师应该尽量在基础阶段通过一些策略让学生在2年级时通过专业4级考试。虽然通过率与学生的运用能力存在一起偏离，但是不可否认的是通过考试与否是与学生的实际能力呈现正相关的。那么究竟采取何种策略可以提高学生的通过率呢？笔者首先对于专业四级题目进行分析。
专业四级考试至今已经历时12年，05年之后题目基本稳定为一个固定模式。即分成了听力（20分），单词注音（10分），词汇选择（15分），语法选择（15分），完型填空（10分），阅读理解（15分），完成句子（10分），作文（15分），合计110分。合格标准是66分，良好标准是77分，优秀是88分。笔者将其中的题目进行整理归类分析，我们会发现单词部分的题目占据了23%;语法部分占据23%，听力占据15%，综合能力（包括阅读和作文占据27%）。
笔者首先统计了2007年至2014年某校专业4级成绩，因为成绩的形成涉及到各种主客观因素，诸如考试难度，学生学习能力等等，因此完全依靠词汇能力的改变不可能影响所有考生，那么，我们是否可以预测什么类别的学生可以通过词汇的学习短期进行改变呢？笔者尝试将2007年～2013年某校的学生4级成绩进行汇总分析。
经过分析，我们发现学生的及格组的学生成绩标准差为3.96分，也就意味着及格组成绩的波动程度大于普通组和优秀组。在语法听力和词汇这几个领域当中，词汇的难度最低，只要能够给与学生足够的输入，笔者预计通过率会大为改观。
2.《新编日语》与专业日语的课程设置
《新编日语》是上海外语教育出版社于1988年出版的教材，共分成4册。据不完全统计，全国范围内约有100余所高校使用该教材。每册由18篇课文组成。按照要求，
在两个学年用600～700个学时将其讲解完毕。笔者查阅了国内多所大学日语专业的教学大纲，发现大多数日语专业的基础阶段课程设置都是以“基础日语”课程为主，占据了80%的课时，《基础日语》只有2672个单词出现在大纲里，即48%的词汇量是已经掌握的。考虑到不能学习词汇量与认知词汇量的区别，笔者估计学生在进行考试之前的有效词汇量只有40%左右。进一步细化来看，《基础日语》课程共计提供给学习者名词1179个，占据大纲规定单词的45%;动词621个，占据大纲规定单词的37%;副词176个，占据大纲规定单词的35%;形容词以及形容动词179个，占据大纲规定单词的33%;接续词20个，占据大纲规定单词的38%。这五类单词是任何一种词汇的主体，所以充分掌握这些单词是基础日语课程学习阶段的重要目的。既然学习者只能在教科书中学习到大纲规定单词的一半左右，那么通过率的低下也就不足为奇。
3.结论与对应策略
从上文分析来看，学生的接受单词量远远低于大纲规定量，如果学生可以掌握大纲规定单词的70—80%左右的话，预计将会明显提高通过率。因此笔者建议应该依据大纲要求，学习《新编日语》课程的学校应该分期导入新单词。所以，笔者建议在初级阶段完成后，即150个課时结束后，应该分批增加词汇，每10个学时（大约为1周时间）增加40～50个左右。预计用一年半左右的时间将其完全补充。而对于名词，由于日语存在音读和训读两种单词读法，所以笔者建议可以在第二学年中，每周增加20个左右的训读单词，而对于音读单词，笔者建议无需加以干预，由学生在学习过程中自然习得。
参考文献：
[1]夏玉娃，2010，基于2010年日语专业四级考试文字词汇部分的内容效度研究[J]，《天津 职业技术师范大学学报》第2期，75-78.
[2]杜武媛，2003，日语专业教学中的词汇教学[J]，《天津外国语学院学报》第1期，72-75.
[3]毋育新、玉冈贺津雄等，2008，日语专业学生词汇习得特点研究[J]，《西安外国语大学学报》第1期，64-66.
[4]罗玉良，2006，高校日语专业四级考试完型填空试题解析[J]，《日语知识》第3期，28-29.
上海海事大学外国语学院
关键词：专业四级;教学大纲;基础日语
1.高等院校日语专业基础阶段教学大纲与高等院校日语专业四级考试大纲
1990年，《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》初版面世，在大学日语专业教学的角度起到了应有的作用。但1990年全国只有不到90所高校设有日语专业，在校学生只有8000人，至2001已经达到110所，另外在1998年大学并轨扩招的背景下，日语专业的设立呈现加速趋势。因此1999年高等学校外语专业教学指导委员会对于基础教学大纲进行了修订，历时两年，于2001年9月正式出版新版大纲。主要进行了如下内容的修改：删除了部分惯用词组，旧版有97个惯用词组，修订后减为72个;旧版句型表有常用句型248个，修订后改为241个。另外，对于词性以及语法术语的汉语称谓做了统一，比如，将代名词改为代词等。另外，比较重大的变化是进行了修订了单词部分，增加了很大一部分单词。
自2000年开始，中国国内日语学习者数量呈现连年递增趋势，相应地参加日语专业四级考试的考生也是逐年增加的。从2002年最初的3000人左右，一直递增到2013年的22000人左右。十年间增加了7倍。但是全国范围内通过率一直比较波动。
从数据可以看出，该校历年一次通过率的数据均高于全国通过率，也高过二次平均通过率，这里我们可以得出以下结论：某一个学生如果第一年没有通过专业四级能力考试，那么在下一年该生进行二次考试时，通过的可能性依然低于一次考生，这也就意味着如果一个学生不能在大学二年级的时候基本符合《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的要求，即应该掌握基本的听说读写译的能力，那么可能该生今后也很难具备专业日语学生应该具备的能力。也就要求学习者和教师应该尽量在基础阶段通过一些策略让学生在2年级时通过专业4级考试。虽然通过率与学生的运用能力存在一起偏离，但是不可否认的是通过考试与否是与学生的实际能力呈现正相关的。那么究竟采取何种策略可以提高学生的通过率呢？笔者首先对于专业四级题目进行分析。
专业四级考试至今已经历时12年，05年之后题目基本稳定为一个固定模式。即分成了听力（20分），单词注音（10分），词汇选择（15分），语法选择（15分），完型填空（10分），阅读理解（15分），完成句子（10分），作文（15分），合计110分。合格标准是66分，良好标准是77分，优秀是88分。笔者将其中的题目进行整理归类分析，我们会发现单词部分的题目占据了23%;语法部分占据23%，听力占据15%，综合能力（包括阅读和作文占据27%）。
笔者首先统计了2007年至2014年某校专业4级成绩，因为成绩的形成涉及到各种主客观因素，诸如考试难度，学生学习能力等等，因此完全依靠词汇能力的改变不可能影响所有考生，那么，我们是否可以预测什么类别的学生可以通过词汇的学习短期进行改变呢？笔者尝试将2007年～2013年某校的学生4级成绩进行汇总分析。
经过分析，我们发现学生的及格组的学生成绩标准差为3.96分，也就意味着及格组成绩的波动程度大于普通组和优秀组。在语法听力和词汇这几个领域当中，词汇的难度最低，只要能够给与学生足够的输入，笔者预计通过率会大为改观。
2.《新编日语》与专业日语的课程设置
《新编日语》是上海外语教育出版社于1988年出版的教材，共分成4册。据不完全统计，全国范围内约有100余所高校使用该教材。每册由18篇课文组成。按照要求，
在两个学年用600～700个学时将其讲解完毕。笔者查阅了国内多所大学日语专业的教学大纲，发现大多数日语专业的基础阶段课程设置都是以“基础日语”课程为主，占据了80%的课时，《基础日语》只有2672个单词出现在大纲里，即48%的词汇量是已经掌握的。考虑到不能学习词汇量与认知词汇量的区别，笔者估计学生在进行考试之前的有效词汇量只有40%左右。进一步细化来看，《基础日语》课程共计提供给学习者名词1179个，占据大纲规定单词的45%;动词621个，占据大纲规定单词的37%;副词176个，占据大纲规定单词的35%;形容词以及形容动词179个，占据大纲规定单词的33%;接续词20个，占据大纲规定单词的38%。这五类单词是任何一种词汇的主体，所以充分掌握这些单词是基础日语课程学习阶段的重要目的。既然学习者只能在教科书中学习到大纲规定单词的一半左右，那么通过率的低下也就不足为奇。
3.结论与对应策略
从上文分析来看，学生的接受单词量远远低于大纲规定量，如果学生可以掌握大纲规定单词的70—80%左右的话，预计将会明显提高通过率。因此笔者建议应该依据大纲要求，学习《新编日语》课程的学校应该分期导入新单词。所以，笔者建议在初级阶段完成后，即150个課时结束后，应该分批增加词汇，每10个学时（大约为1周时间）增加40～50个左右。预计用一年半左右的时间将其完全补充。而对于名词，由于日语存在音读和训读两种单词读法，所以笔者建议可以在第二学年中，每周增加20个左右的训读单词，而对于音读单词，笔者建议无需加以干预，由学生在学习过程中自然习得。
参考文献：
[1]夏玉娃，2010，基于2010年日语专业四级考试文字词汇部分的内容效度研究[J]，《天津 职业技术师范大学学报》第2期，75-78.
[2]杜武媛，2003，日语专业教学中的词汇教学[J]，《天津外国语学院学报》第1期，72-75.
[3]毋育新、玉冈贺津雄等，2008，日语专业学生词汇习得特点研究[J]，《西安外国语大学学报》第1期，64-66.
[4]罗玉良，2006，高校日语专业四级考试完型填空试题解析[J]，《日语知识》第3期，28-29.
上海海事大学外国语学院