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（永城职业教育学院，河南 永城 476600）
摘 要： 在英语课堂上每个学生都要消除内心的焦虑情绪并自然大方地进行交流，需要教师进一步培养学生形成一种安全自由的心理环境，让学生在自觉自信的状态下学习英语，并进一步培养他们的听课思维惯性，这需要我们不断地激发学生内在的自我效能，因此心理学的正确应用，在高职英语教学中意义重大。
关键词： 高职高专英语教学 心理学 思维惯性 自我效能
一、英语教学现状分析
当前，广泛应用多媒体教学是广大师生高度认可的教学方式之一。然而，由于我们的教学对象是学生，在学习英语的过程中，许多非智力心理因素影响学生。学生如何克服心理障碍在课堂上展示自我？学生如何在英语课堂养成流畅听课的习惯？如何克服学习英语中的困难？这些问题都可以在心理学范畴内解决，而要进行一定的教学实践，这些问题则是我们要研究探讨的。
二、应用心理教学的理论依据研究
（一）创造安全自由的心理环境
动口是英语学习的关键，不是每个学生都有自信，有些学生会产生课堂发言的焦虑症，怕说错或说不好会让其他学生笑话。针对这一问题，教师要创造安全自由的心理环境。
1.教师要做好示范
在学生说之前教师要做好示范，在例句展示后不断操练，自然准确地发音，当学生站起来对话时心中有底，体验到成功快乐，自然而然就自信了。
2.教师要因材施教
对不同层次的学生提适合的问题，每个学生站起来都有话说，会成功让每个学生都有说的自信。
3.教師要保护答错
当学生回答错误时，如何处理将决定该学生以后能否自信地说英语。教师应保护性地指出错误，适当时候可同一问题请该生做答，消除该生的心理惧怕心理，平时随时不断地灌输一个观念：不能嘲笑犯错误的学生，因为你不可能永远不犯错误。
4.和谐师生关系
让每个学生有站起来回答问题的安全感，和谐的师生关系、生生关系是他们的坚强后盾，慢慢地师生在课堂里磨合，在一种很安全的心理环境中不断提升知识和技能，在课堂上展示自我就如同在家里拉家常，学生回答问题的心理负担就减轻了，效果显著。
（二）培养学生听课的思维惯性
学生在高度自觉的状态下全神贯注地学习，下课了有的还会沉浸其中意犹未尽，这就是英语课堂中的思维惯性。教育心理学认为：人在需要动机、兴趣情感和意志等心理因素作用下，当思维活动达到一定自觉程度时就会产生思维惯性。
教学达到师生和谐共振状态，是一种客观存在的科学事实，有其发生和发展的客观规律。
1.思维惯性的形成
教师应指导学生用英语打招呼，讨论学生感兴趣的话题，或者选择学生做值日汇报，辅之以生动语言、动作、表情或图片录音等现代化教学手段诱发学生英语思维惯性的启动。当然，教师的课前准备、热情的话语、从容不迫的举止和信任期待的目光是另一种无声的语言，将学生带入英语学习的正确轨道上。
现实中几乎每个学生最初的英语课都很有状态很认真，但时间一长，就产生厌学情绪。为了维持英语课堂思维惯性的长期性，教师应做好以下工作：用师生的融洽关系消除学生惧难和惰性的心理，可以说是诱发思维惯性的催化剂；不断不时地告诉学生：英语是成才和深造的重要工具。不时通过这种灌输让学生明确学习动机，学生产生内部动力，将学生最初的情趣性兴趣向稳定性的志向兴趣引导，让每一个学生最快地进入学习英语的轨道，让每一个学生掌握必备的英语语言知识听说读写技能。
2.思维惯性的维持
在思维惯性的启动阶段，学生的思维渐渐进入解决问题的任务，这时师生的教与学都能取得理想效果。教师应珍惜时间安排教学内容，不要安排让学生感到困难的教学内容而打断学生的思维惯性。成功使学生不断产生英语学习的兴趣，学习过程中的成功感是学生的心理需要，使他们忘记时间，使他们在思维惯性的状态下长时间、不知疲倦地学习，而且学习效率很高。另外，安排每个不同层次的学生体验成功的喜悦，都较长时间地在思维惯性下学习，取得教与学的优良成果。
3.思维惯性的结束
思维惯性有时因为一定时间的限制，有时因为学习任务完成、有时因为外来干扰或思维疲劳，教师应适时把握思维惯性，或总结本节课的教学内容，或讲解练习重点难点，或留给学生一点悬念。
（三）激发学生的自我效能
自我定位是美国当代社会学理论中的核心概念，是指个体对自己能否在一定水平上完成某一任务所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。换言之，自我定位就是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我定位弱的人更多地认为自己能力不足，且把困难看得比实际情况更严重，常导致目标难以实现。
在心理学中，自我效能在教育领域内的主要研究集中于教育成就的有关问题上。学生面对成败难卜的英语学习，取得成功的唯一条件就是自信。自我肯定能够激发学生的智慧和潜能，改善学生的策略和技巧，而且自我肯定能使学生增强毅力、不怕困难，并始终保持积极进取精神，所以，老师不仅要“授之以鱼”而且要“授之以渔”，时刻考虑如何通过课堂教学以提高学生的自我定位，增强他们的自我效能、自我管理能力，增强教学效果。
另外，每个学期教师要求学生制定该学期英语学习的具体目标，发现学生通过自身努力克服困难取得成绩的时候要及时给予表扬，树立英语学习有进步的学生“榜样”。总之，让每位学生内心有一股力量推动他们不断克服困难前进，即使是英语后进生，也有目标有激情。
摘 要： 在英语课堂上每个学生都要消除内心的焦虑情绪并自然大方地进行交流，需要教师进一步培养学生形成一种安全自由的心理环境，让学生在自觉自信的状态下学习英语，并进一步培养他们的听课思维惯性，这需要我们不断地激发学生内在的自我效能，因此心理学的正确应用，在高职英语教学中意义重大。
关键词： 高职高专英语教学 心理学 思维惯性 自我效能
一、英语教学现状分析
当前，广泛应用多媒体教学是广大师生高度认可的教学方式之一。然而，由于我们的教学对象是学生，在学习英语的过程中，许多非智力心理因素影响学生。学生如何克服心理障碍在课堂上展示自我？学生如何在英语课堂养成流畅听课的习惯？如何克服学习英语中的困难？这些问题都可以在心理学范畴内解决，而要进行一定的教学实践，这些问题则是我们要研究探讨的。
二、应用心理教学的理论依据研究
（一）创造安全自由的心理环境
动口是英语学习的关键，不是每个学生都有自信，有些学生会产生课堂发言的焦虑症，怕说错或说不好会让其他学生笑话。针对这一问题，教师要创造安全自由的心理环境。
1.教师要做好示范
在学生说之前教师要做好示范，在例句展示后不断操练，自然准确地发音，当学生站起来对话时心中有底，体验到成功快乐，自然而然就自信了。
2.教师要因材施教
对不同层次的学生提适合的问题，每个学生站起来都有话说，会成功让每个学生都有说的自信。
3.教師要保护答错
当学生回答错误时，如何处理将决定该学生以后能否自信地说英语。教师应保护性地指出错误，适当时候可同一问题请该生做答，消除该生的心理惧怕心理，平时随时不断地灌输一个观念：不能嘲笑犯错误的学生，因为你不可能永远不犯错误。
4.和谐师生关系
让每个学生有站起来回答问题的安全感，和谐的师生关系、生生关系是他们的坚强后盾，慢慢地师生在课堂里磨合，在一种很安全的心理环境中不断提升知识和技能，在课堂上展示自我就如同在家里拉家常，学生回答问题的心理负担就减轻了，效果显著。
（二）培养学生听课的思维惯性
学生在高度自觉的状态下全神贯注地学习，下课了有的还会沉浸其中意犹未尽，这就是英语课堂中的思维惯性。教育心理学认为：人在需要动机、兴趣情感和意志等心理因素作用下，当思维活动达到一定自觉程度时就会产生思维惯性。
教学达到师生和谐共振状态，是一种客观存在的科学事实，有其发生和发展的客观规律。
1.思维惯性的形成
教师应指导学生用英语打招呼，讨论学生感兴趣的话题，或者选择学生做值日汇报，辅之以生动语言、动作、表情或图片录音等现代化教学手段诱发学生英语思维惯性的启动。当然，教师的课前准备、热情的话语、从容不迫的举止和信任期待的目光是另一种无声的语言，将学生带入英语学习的正确轨道上。
现实中几乎每个学生最初的英语课都很有状态很认真，但时间一长，就产生厌学情绪。为了维持英语课堂思维惯性的长期性，教师应做好以下工作：用师生的融洽关系消除学生惧难和惰性的心理，可以说是诱发思维惯性的催化剂；不断不时地告诉学生：英语是成才和深造的重要工具。不时通过这种灌输让学生明确学习动机，学生产生内部动力，将学生最初的情趣性兴趣向稳定性的志向兴趣引导，让每一个学生最快地进入学习英语的轨道，让每一个学生掌握必备的英语语言知识听说读写技能。
2.思维惯性的维持
在思维惯性的启动阶段，学生的思维渐渐进入解决问题的任务，这时师生的教与学都能取得理想效果。教师应珍惜时间安排教学内容，不要安排让学生感到困难的教学内容而打断学生的思维惯性。成功使学生不断产生英语学习的兴趣，学习过程中的成功感是学生的心理需要，使他们忘记时间，使他们在思维惯性的状态下长时间、不知疲倦地学习，而且学习效率很高。另外，安排每个不同层次的学生体验成功的喜悦，都较长时间地在思维惯性下学习，取得教与学的优良成果。
3.思维惯性的结束
思维惯性有时因为一定时间的限制，有时因为学习任务完成、有时因为外来干扰或思维疲劳，教师应适时把握思维惯性，或总结本节课的教学内容，或讲解练习重点难点，或留给学生一点悬念。
（三）激发学生的自我效能
自我定位是美国当代社会学理论中的核心概念，是指个体对自己能否在一定水平上完成某一任务所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。换言之，自我定位就是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我定位弱的人更多地认为自己能力不足，且把困难看得比实际情况更严重，常导致目标难以实现。
在心理学中，自我效能在教育领域内的主要研究集中于教育成就的有关问题上。学生面对成败难卜的英语学习，取得成功的唯一条件就是自信。自我肯定能够激发学生的智慧和潜能，改善学生的策略和技巧，而且自我肯定能使学生增强毅力、不怕困难，并始终保持积极进取精神，所以，老师不仅要“授之以鱼”而且要“授之以渔”，时刻考虑如何通过课堂教学以提高学生的自我定位，增强他们的自我效能、自我管理能力，增强教学效果。
另外，每个学期教师要求学生制定该学期英语学习的具体目标，发现学生通过自身努力克服困难取得成绩的时候要及时给予表扬，树立英语学习有进步的学生“榜样”。总之，让每位学生内心有一股力量推动他们不断克服困难前进，即使是英语后进生，也有目标有激情。