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我们的教育教学是为学生发展而服务的，英语新课程标准指出：要面向全体学生，关注学生的主体地位，尊重学生之间的个体差异。而英语学习包括听、说、读、写四个方面，我们在平时的教学中对听、说、读都能兼顾得很好，唯独写，因为各个方面的原因，导致学习、练习都不到位。其实写的能力是学生英语知识运用最直接的体现。因此，提高学生英语写的能力迫在眉睫。小组合作学习写作的方式是笔者近年来一直在探索、研究的，在实践中收到了良好的效果。
一、基础在自主学习中夯实
学生口头练习的句型结构和他们经常使用的表达方式是他们学习英语写作的基础，是写作的基石。如果想写出一些东西，就要有一定的信息量和词汇量。只有当这些累积到一定程度时，才有可能厚积薄发，输出许多相关的、贴近实际的语言。而且学生的写作水平与他们所掌握的词汇、语法，还有他们的造句能力，都有一定的关系。所以，在小组合作学习时，我们要有目的地引导学生自主学习，从各个方面给学生提出明确的学习目标，让他们知道自己该做什么，该怎么去做。
例如：有些学生在写作时，会经常性地忘词，我就让他们每天读单词，背单词，重复地巩固记忆，或者让他们在组内互相提背、提默写，直到熟练掌握为止。对于那些学习能力强的学生，我们还可以让他们多阅读一些文章，拓宽他们的视野。在阅读时，给出一些具体的阅读任务，让他们带着任务去阅读，这样可以让他们的语言更加丰富，也能从中获取更多、更精彩的信息。在自主学习时，还可以让学生在组内梳理一些常用的连接词，这样他们在写作时，表达就会更加自然、顺畅，也能增强文章的可读性。当然，学生在组内学习时，可以根据自己的需要，采用不同的合作方式，可以是个体的阅读、背诵，也可以是同伴之间的互动。在自主学习中，找到疑难问题，掌握英语知识点，可以夯实他们的写作基础。
二、方法在合作探究中习得
教师一个人的力量是远远不够的，如果只依靠教师课上的讲解，则学生很难在短时间内学会英语知识，并灵活地运用它。因此，我们可以让学生在合作中发挥集体的力量，让他们在组内互相切磋、合作、实践，共同提升。当一个人思考时，可以说说自己的见解，当遇到疑难问题时，可以组内交流、讨论解决，在交流时引发争论，在争论中碰撞出智慧的火花。其实，最有效的合作学习就是在辩论中、在对话中产生的。
在合作学习中，教师是引领者，只有教师给出方向，学生才能在良性的轨道上前行。我们在指导写作时，要了解学生的困惑，善于发现他们的疑难之处，找出他们的共性问题。在讲解时，要有针对性，明确写作的要点，教会学生审题，让他们学会抓住题目的关键。在写作时，要让他们搞清楚题目的含义。在指导写作时，更要让学生学会甄选句型，并围绕主题去写，不能偏题。例如：在写“my best friend”时，让每个组员都根据题目要求组织主题句，让组内成员根据自己的需要确定自己所要用到的句型，确定在讨论时应从哪几个方面入手，从哪些方面阐述自己的观点。理好框架之后，再让他们动笔去写，他们就不会偏题，并收到言之有物，语言优美。另外，在写作教学时，我们要鼓励学生利用教材资源，让他们对教材中的语篇进行改写、缩写或者仿写，这样可以有效锻炼他们的写作能力，让他们在小组间交流、讨论、互动学到更多、更有效的写作方法。
三、写作兴趣在评价中激活
写作是需要讲评的，因为讲评可以及时地反映学生的写作状况，促进他们写作能力的提高。在讲评时，要关注一些共性的问题，遇到这些问题，我们可以制作成课件，打在大屏幕上，让学生清楚地看到，然后在共同讨论中，学会正确的使用方法。在遇到一些典型性错误时，我们不仅要展示这些错误，还要针对这些错误设计一些练习，让学生在练习中真正理解并学会改正。当然，在写作训练时，我们要关注不同层次的学生，重视他们之间可能存在的差异，给后进生更多的爱和耐心。在评价时，也要分层次，对于后进生，可以一句一句给予指导，在他们表达正确的地方加上着重号，让他们看到自己的进步，体验到成功的喜悦，增强学习的动力。
在小组合作中，评价的方式绝不是单一的，而应该是多元化的。评价可以是教师对所有学生的点评，也可以是小组成员之间的互评，或者是组员的自评。不管采用哪一种评价方式，只要是组员有进步了，就要给予奖励，让他们在进步中成长，在失败中反思。当然，我们的评价不仅仅要针对写作的结果，还要关注小组合作的过程，看看在合作过程中每一位组员是否都有所收获，是否都有所进步。我们同样要让组员审视自己，看看自己在合作学习中，有哪些方面得到提升，在哪些方面还存在不足，需要继续修正，这样才能提高他们的写作兴趣。
四、写作之星在交流中诞生
评价可以让学生深刻地认识到自己在写作中的优点和缺点，通过评价，他们的作文水平必定会有大幅度的提升。此时，我们可以组织学生进行作文交流，让学生在班级里、在小组内评比写作之星，这样可以充分调动他们写作的积极性。我们可以让学生先在小组内选出最佳作品，然后定期在班级里交流展示，并组织所有学生去阅读、学习。也可以让获胜的学生说一说自己写作的感受，谈一谈自己的写作秘诀等。通过这样的交流，优秀的作品会层出不穷，学生的激情被激起，视野被拓宽。学生在榜样的作用下，会进行自我反思，这样的效果是奇佳的，组员间的互相比较，学生间的畅谈，都会让他们有新的收获，对于他们写作能力的提高有不可估量的作用。
总之，初中学生虽然不爱写作，对写作有惧怕心理，但是只要我们好好引导，创设情境，教给他们方法，吸引他们的注意力，他们就会不知不觉地爱上写作。其实，他们在写作方面还是有很大潜力的，提高他们的写作能力是一个缓慢的过程，需要我们在教学中继续探讨、研究，而合作学习的模式，是较有效的教学方式，可以把自主学习、合作探究、多元评价、交流展示等有效地融合起来，这样有利于构建开放而又充满活力的英语写作课堂。我们期待着，合作学习让英语写作教学大放异彩。
一、基础在自主学习中夯实
学生口头练习的句型结构和他们经常使用的表达方式是他们学习英语写作的基础，是写作的基石。如果想写出一些东西，就要有一定的信息量和词汇量。只有当这些累积到一定程度时，才有可能厚积薄发，输出许多相关的、贴近实际的语言。而且学生的写作水平与他们所掌握的词汇、语法，还有他们的造句能力，都有一定的关系。所以，在小组合作学习时，我们要有目的地引导学生自主学习，从各个方面给学生提出明确的学习目标，让他们知道自己该做什么，该怎么去做。
例如：有些学生在写作时，会经常性地忘词，我就让他们每天读单词，背单词，重复地巩固记忆，或者让他们在组内互相提背、提默写，直到熟练掌握为止。对于那些学习能力强的学生，我们还可以让他们多阅读一些文章，拓宽他们的视野。在阅读时，给出一些具体的阅读任务，让他们带着任务去阅读，这样可以让他们的语言更加丰富，也能从中获取更多、更精彩的信息。在自主学习时，还可以让学生在组内梳理一些常用的连接词，这样他们在写作时，表达就会更加自然、顺畅，也能增强文章的可读性。当然，学生在组内学习时，可以根据自己的需要，采用不同的合作方式，可以是个体的阅读、背诵，也可以是同伴之间的互动。在自主学习中，找到疑难问题，掌握英语知识点，可以夯实他们的写作基础。
二、方法在合作探究中习得
教师一个人的力量是远远不够的，如果只依靠教师课上的讲解，则学生很难在短时间内学会英语知识，并灵活地运用它。因此，我们可以让学生在合作中发挥集体的力量，让他们在组内互相切磋、合作、实践，共同提升。当一个人思考时，可以说说自己的见解，当遇到疑难问题时，可以组内交流、讨论解决，在交流时引发争论，在争论中碰撞出智慧的火花。其实，最有效的合作学习就是在辩论中、在对话中产生的。
在合作学习中，教师是引领者，只有教师给出方向，学生才能在良性的轨道上前行。我们在指导写作时，要了解学生的困惑，善于发现他们的疑难之处，找出他们的共性问题。在讲解时，要有针对性，明确写作的要点，教会学生审题，让他们学会抓住题目的关键。在写作时，要让他们搞清楚题目的含义。在指导写作时，更要让学生学会甄选句型，并围绕主题去写，不能偏题。例如：在写“my best friend”时，让每个组员都根据题目要求组织主题句，让组内成员根据自己的需要确定自己所要用到的句型，确定在讨论时应从哪几个方面入手，从哪些方面阐述自己的观点。理好框架之后，再让他们动笔去写，他们就不会偏题，并收到言之有物，语言优美。另外，在写作教学时，我们要鼓励学生利用教材资源，让他们对教材中的语篇进行改写、缩写或者仿写，这样可以有效锻炼他们的写作能力，让他们在小组间交流、讨论、互动学到更多、更有效的写作方法。
三、写作兴趣在评价中激活
写作是需要讲评的，因为讲评可以及时地反映学生的写作状况，促进他们写作能力的提高。在讲评时，要关注一些共性的问题，遇到这些问题，我们可以制作成课件，打在大屏幕上，让学生清楚地看到，然后在共同讨论中，学会正确的使用方法。在遇到一些典型性错误时，我们不仅要展示这些错误，还要针对这些错误设计一些练习，让学生在练习中真正理解并学会改正。当然，在写作训练时，我们要关注不同层次的学生，重视他们之间可能存在的差异，给后进生更多的爱和耐心。在评价时，也要分层次，对于后进生，可以一句一句给予指导，在他们表达正确的地方加上着重号，让他们看到自己的进步，体验到成功的喜悦，增强学习的动力。
在小组合作中，评价的方式绝不是单一的，而应该是多元化的。评价可以是教师对所有学生的点评，也可以是小组成员之间的互评，或者是组员的自评。不管采用哪一种评价方式，只要是组员有进步了，就要给予奖励，让他们在进步中成长，在失败中反思。当然，我们的评价不仅仅要针对写作的结果，还要关注小组合作的过程，看看在合作过程中每一位组员是否都有所收获，是否都有所进步。我们同样要让组员审视自己，看看自己在合作学习中，有哪些方面得到提升，在哪些方面还存在不足，需要继续修正，这样才能提高他们的写作兴趣。
四、写作之星在交流中诞生
评价可以让学生深刻地认识到自己在写作中的优点和缺点，通过评价，他们的作文水平必定会有大幅度的提升。此时，我们可以组织学生进行作文交流，让学生在班级里、在小组内评比写作之星，这样可以充分调动他们写作的积极性。我们可以让学生先在小组内选出最佳作品，然后定期在班级里交流展示，并组织所有学生去阅读、学习。也可以让获胜的学生说一说自己写作的感受，谈一谈自己的写作秘诀等。通过这样的交流，优秀的作品会层出不穷，学生的激情被激起，视野被拓宽。学生在榜样的作用下，会进行自我反思，这样的效果是奇佳的，组员间的互相比较，学生间的畅谈，都会让他们有新的收获，对于他们写作能力的提高有不可估量的作用。
总之，初中学生虽然不爱写作，对写作有惧怕心理，但是只要我们好好引导，创设情境，教给他们方法，吸引他们的注意力，他们就会不知不觉地爱上写作。其实，他们在写作方面还是有很大潜力的，提高他们的写作能力是一个缓慢的过程，需要我们在教学中继续探讨、研究，而合作学习的模式，是较有效的教学方式，可以把自主学习、合作探究、多元评价、交流展示等有效地融合起来，这样有利于构建开放而又充满活力的英语写作课堂。我们期待着，合作学习让英语写作教学大放异彩。