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【摘 要】口语表达能力是日常生活中必不可少的能力，然而每个人在口语表达时的逻辑性与讲述方式却是千差万别的。在日常生活中，同样的意思可以通过不同的方式表达，相同的话语在不同的语境下也可以表达出不同的意思，我们常常会遇到一些人仅凭三言两语就能够表达清楚自己的想法，有的人却是长篇大论仍叫人云里雾里，这也体现出了口语表达能力在日常生活中的重要意义。对于小学阶段的学生而言，他们尚处于口语表达能力发展的关键时期，学校与教师也应该合理利用学生的这一特点，通过小学语文课程的教学开展实现对小学生口语交际能力的全面提高，为学生接下来的学习与生活打好基础。
【关键词】小学语文 口语交际 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.118
随着近年来教学改革不断取得新的进展，小学语文口语交际教学获得了越来越多的重视，这在小学语文教材中就可以体现出来。但对很多还没有脱离传统教学理念的教师来说，口语交际教学仍然是个比较新的课题。不仅有的教师还没有掌握有效的教学策略，更有甚者尚未跟上教学改革的步伐，对口语交际教学的重视不足。这些问题都影响了学生口语交际技能的提升，进而影响到他们的语文学习乃至生活状态。出于为学生未来负责的态度，教师必须在该领域加强研究与实践。
一、小学语文口语交际教学的重要作用
在新的课程改革模式下，教学应该面向全体学生，促进学生各方面能力的共同发展。具体到小学阶段，教师需要充分了解学生能力素养的特点及发展的需求，彰显学生在教学中的主体地位，对学生听说读写的能力进行全方位的锻炼，由此促进学生语文核心素养的发展，为今后能够进行自主学习奠定能力基础
在传统的小学语文课堂中，很多教师通常只关注学生的阅读和写作能力，而没有注重培养学生的听说能力。这部分教师没有认识到口语是书面语能力发展的基础，如果学生的口语交际能力能够达到较高的水平，他们就能更顺畅地完成口语与书面语之间的转化，从而进行更为有效的阅读和写作活动。更重要的是，良好的口语交际能力会赋予学生语文知识学习应用的强大信心和强烈愿望，成为他们发展自身核心素养的强大动力。
二、小学语文口语交际教学策略
（一）教师示范引领
教师的示范对小学生口语交际能力的发展具有不可低估的作用。爱模仿是小学生的天性，模仿是小学生一种特殊的心理需求，小学生的不少能力是在模仿中形成的。在语文教学过程中，教师有必要使小学生在自然状态下的口语规范化、条理化。同时，教师开展语文教学时需语言清晰、口齿伶俐，需从语言、神态、动作等方面示范、引领小学生。教师的示范必须贴近学生口语交际的实际需求，必须贴近学生的生活等，这样才能激发学生口语交际的强烈欲望，学生在口语交际过程中才会有话可说，才能充满活力。例如，在以“买文具”为主题的口语交际课堂上，教师将学生事先买来的文具分门别类地摆放在讲台上，接着扮演售货员的角色，在讲台前卖文具，而且表现得很热情、很主动。然后，教师又表演了一名学生在购买文具的场景，同时表现得十分好奇、有礼貌等。教师在示范的过程中，启发、鼓励学生大胆地提出问题，并大胆地与教师或同伴沟通、交流与评价。学生通过模仿并结合自身实际，将买文具的过程表达得清晰而有条理，同时又惟妙惟肖地扮演着不同的角色。对于这样的口语交际活动，学生感到亲切、自然，口语交际效果显著，实现了口语交际教学效率的最大化。
（二）构建口语情境
提升学生口语交际欲望需要教师从口语交际的实际出发，有目的、有计划地营造口语交际环境。在小学语文教学中，教师应从小学语文教材实际出发，通过多元化、多样化、多维化的形式，努力构建学生口语交际的情境，以引起学生口语交际的注意力，激起学生口语交际的热情。
例如，以“你说我猜”为主题的口语交际教学中，教师等上课铃响后，径直走进教室，直接交代本课口语交际的规划与要求：“同学们，今天这堂课我们进行‘你说我猜’的活动。请同学们依据自己平时的观察与了解，介绍一位自己最熟悉、最喜欢的人，说说这个人的特点、爱好。要说出最能体现这个人特点的地方，但不能说出这个人的姓名，让其他同学猜一猜，猜对的同学要告诉我们是怎样猜的。”对于这样的口语交际活动，学生很感兴趣，等教师话音刚落，便興致勃勃地投入其中;有描述同伴的;有描述老师的;有描述学校保安的;有描述校长的;还有描述自己的。接着，教师进一步指导学生说清楚、说完整。在汇报交流环节，有个学生这样描述自己：“一个胖乎乎的小男孩，今天穿着一套校服，爱学习、勤思考，热心待人、有礼貌，请你猜猜他是谁？”显然，在良好的口语交际情境之中，学生的语言是清晰的、思维是活跃的。
（三）展开实践活动
现阶段教师除了需要完成对小学生语文知识点的教学外，还应该完成对小学生实际应用语文知识与生活实践能力的培养与提升工作，让学生能够对口语学习与口语能力产生新的理解与认识，得到自身思维意识水平的升华。
例如，教师与学校可以定期举办一些口语交际比赛，并且鼓励每一位学生都应该积极参与到比赛之中。在此实践活动的引导下，一方面，学生可以在比赛的准备环节中熟练掌握自己的参赛内容，并且能够通过反复的演练提高自己的口语表达能力;另一方面，在口语交际方面的小小辩论比赛的环节中，学生也得到了心理素质的充分锻炼，增强了学生面对语文学习乃至日常生活的自信心。当然，小小辩论赛的举办也极大地丰富了小学生的课余活动，实现了在语文课堂之外的时间来进行对学生的语言表达能力与文学素质的培养与提升。在小小辩论赛结束后，学校还应该对表现优异的学生或集体提出表扬并给予一定的奖励，不仅可以为全体学生树立起学习的榜样，还可以督促学生不断地努力奋斗，提高自己在语文口语表达方面的综合能力水平。
三、结语
对于学生来说，各种环境下的社会互动是他们成长进步最重要的途径，必须通过口语交际来实现。教师必须对此有足够的重视，不断进行教学策略的创新，满足学生的发展需求。
参考文献
[1]何金萍.小学语文口语交际教学中的问题研究[J].新课程·上旬，2018（6）：35.
[2]王晓奋.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].课外语文（下），2018（11）：98.
【关键词】小学语文 口语交际 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.118
随着近年来教学改革不断取得新的进展，小学语文口语交际教学获得了越来越多的重视，这在小学语文教材中就可以体现出来。但对很多还没有脱离传统教学理念的教师来说，口语交际教学仍然是个比较新的课题。不仅有的教师还没有掌握有效的教学策略，更有甚者尚未跟上教学改革的步伐，对口语交际教学的重视不足。这些问题都影响了学生口语交际技能的提升，进而影响到他们的语文学习乃至生活状态。出于为学生未来负责的态度，教师必须在该领域加强研究与实践。
一、小学语文口语交际教学的重要作用
在新的课程改革模式下，教学应该面向全体学生，促进学生各方面能力的共同发展。具体到小学阶段，教师需要充分了解学生能力素养的特点及发展的需求，彰显学生在教学中的主体地位，对学生听说读写的能力进行全方位的锻炼，由此促进学生语文核心素养的发展，为今后能够进行自主学习奠定能力基础
在传统的小学语文课堂中，很多教师通常只关注学生的阅读和写作能力，而没有注重培养学生的听说能力。这部分教师没有认识到口语是书面语能力发展的基础，如果学生的口语交际能力能够达到较高的水平，他们就能更顺畅地完成口语与书面语之间的转化，从而进行更为有效的阅读和写作活动。更重要的是，良好的口语交际能力会赋予学生语文知识学习应用的强大信心和强烈愿望，成为他们发展自身核心素养的强大动力。
二、小学语文口语交际教学策略
（一）教师示范引领
教师的示范对小学生口语交际能力的发展具有不可低估的作用。爱模仿是小学生的天性，模仿是小学生一种特殊的心理需求，小学生的不少能力是在模仿中形成的。在语文教学过程中，教师有必要使小学生在自然状态下的口语规范化、条理化。同时，教师开展语文教学时需语言清晰、口齿伶俐，需从语言、神态、动作等方面示范、引领小学生。教师的示范必须贴近学生口语交际的实际需求，必须贴近学生的生活等，这样才能激发学生口语交际的强烈欲望，学生在口语交际过程中才会有话可说，才能充满活力。例如，在以“买文具”为主题的口语交际课堂上，教师将学生事先买来的文具分门别类地摆放在讲台上，接着扮演售货员的角色，在讲台前卖文具，而且表现得很热情、很主动。然后，教师又表演了一名学生在购买文具的场景，同时表现得十分好奇、有礼貌等。教师在示范的过程中，启发、鼓励学生大胆地提出问题，并大胆地与教师或同伴沟通、交流与评价。学生通过模仿并结合自身实际，将买文具的过程表达得清晰而有条理，同时又惟妙惟肖地扮演着不同的角色。对于这样的口语交际活动，学生感到亲切、自然，口语交际效果显著，实现了口语交际教学效率的最大化。
（二）构建口语情境
提升学生口语交际欲望需要教师从口语交际的实际出发，有目的、有计划地营造口语交际环境。在小学语文教学中，教师应从小学语文教材实际出发，通过多元化、多样化、多维化的形式，努力构建学生口语交际的情境，以引起学生口语交际的注意力，激起学生口语交际的热情。
例如，以“你说我猜”为主题的口语交际教学中，教师等上课铃响后，径直走进教室，直接交代本课口语交际的规划与要求：“同学们，今天这堂课我们进行‘你说我猜’的活动。请同学们依据自己平时的观察与了解，介绍一位自己最熟悉、最喜欢的人，说说这个人的特点、爱好。要说出最能体现这个人特点的地方，但不能说出这个人的姓名，让其他同学猜一猜，猜对的同学要告诉我们是怎样猜的。”对于这样的口语交际活动，学生很感兴趣，等教师话音刚落，便興致勃勃地投入其中;有描述同伴的;有描述老师的;有描述学校保安的;有描述校长的;还有描述自己的。接着，教师进一步指导学生说清楚、说完整。在汇报交流环节，有个学生这样描述自己：“一个胖乎乎的小男孩，今天穿着一套校服，爱学习、勤思考，热心待人、有礼貌，请你猜猜他是谁？”显然，在良好的口语交际情境之中，学生的语言是清晰的、思维是活跃的。
（三）展开实践活动
现阶段教师除了需要完成对小学生语文知识点的教学外，还应该完成对小学生实际应用语文知识与生活实践能力的培养与提升工作，让学生能够对口语学习与口语能力产生新的理解与认识，得到自身思维意识水平的升华。
例如，教师与学校可以定期举办一些口语交际比赛，并且鼓励每一位学生都应该积极参与到比赛之中。在此实践活动的引导下，一方面，学生可以在比赛的准备环节中熟练掌握自己的参赛内容，并且能够通过反复的演练提高自己的口语表达能力;另一方面，在口语交际方面的小小辩论比赛的环节中，学生也得到了心理素质的充分锻炼，增强了学生面对语文学习乃至日常生活的自信心。当然，小小辩论赛的举办也极大地丰富了小学生的课余活动，实现了在语文课堂之外的时间来进行对学生的语言表达能力与文学素质的培养与提升。在小小辩论赛结束后，学校还应该对表现优异的学生或集体提出表扬并给予一定的奖励，不仅可以为全体学生树立起学习的榜样，还可以督促学生不断地努力奋斗，提高自己在语文口语表达方面的综合能力水平。
三、结语
对于学生来说，各种环境下的社会互动是他们成长进步最重要的途径，必须通过口语交际来实现。教师必须对此有足够的重视，不断进行教学策略的创新，满足学生的发展需求。
参考文献
[1]何金萍.小学语文口语交际教学中的问题研究[J].新课程·上旬，2018（6）：35.
[2]王晓奋.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].课外语文（下），2018（11）：98.