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摘要：语法教学是英语教学过程中必不可少的一部分，然而，目前的高中英语语法教学存在很多问题。本文在分析英语语法教学的现状和教师教学存在的问题后，提出构建英语教师学习共同体的理论基础和优势，并提出具體实施策略，以期能对高中英语语法教学做些有益尝试。
关键词：语法课例研究；学习共同体
《普通高中英语课程标准（实验稿）》倡导教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养。新课标指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”[1] 因此，新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师的挑战。然而不少教师中仍存有“一朝学成而受用终身”的错误观点，严重影响着语法教学的发展和这部分教师的专业化发展。因此，有必要构建教师学习共同体。通过集体协作，靠团队的力量来从事研究活动，共同探究英语语法教学的方法和策略。
一、英语语法教学的现状和教师教学实践中表现的问题
1、教学现状：①教师备课更多考虑的是自己怎么去教，很少思考学生应该如何去学。教师课上讲的过多、过细，学生只是被动地听、机械地记。教师以自我为中心，忽视学生主体地位，不能做到以学定教，“教师的教要为学生的学服务”这一思想意识淡薄。②不注重学生英语语法学习兴趣的培养和积极性的调动，使学生感觉英语枯燥乏味，失去学习信心，逐步走进学困生行列。小组合作学习停留在表面，探究式学习流于形式。课堂教学气氛沉闷，教师不能及时介入学生的学习，师生互动、情感交融的场面很少见。③在具体的教学过程中，老师习惯性地从语法概念、语法知识入手，过度强调语法规则，而不是从语言的运用上去讲解语法知识，不注重学生的应用能力，致使学生觉得语法抽象、过于概念化。一些教师脱离具体语境，单纯讲解语法知识，使学生不能在真实的语境中灵活运用语法。④淡化语法教学，认为新课标只强调语言的听、说等的运用能力。⑤总以分数论英雄，很少关注对学生学习过程的评价，只重视基础知识和基本技能的考查，却忽略对学生英语知识运用能力的训练和培养。
2、同时教师表现出了下列问题：①教师间缺乏交流合作氛围：生活中有事可以帮忙，但涉及到工作则回避，有所顾忌；有的教师认为无论教改怎么改，个人的教学任务不变，真正的问题还得自己解决。有的教师往往按照自己的经验和方式处理问题。有的甚至不愿被听课。②教师培训与实践脱节：理论性太强，或操作难度过大，程序繁琐，因此实效性低下。教研流于形式，缺乏实效性：集体备课有的只是应付学校检查，或备课一人主讲，或备课时注重某些部分而忽略其他，比如只注重某些细节问题，而忽略整个教学策略的探讨。教研活动中，比如听评课活动，课后评议一味夸奖，缺点一带而过。③教师自身缺少主动性：这部分教师虽也想突破，却因工作繁重，产生了惰性，对自身的提高缺少主动性。④分数成为指挥的魔杖，功利色彩太浓，扭曲了教育价值取向。
3、理论付诸实践的可能性。绝大多数高中教师有强烈的学习愿望和要求，并希望通过各种学习机会，包括教师间合作交流，有专家指导的培训讲座，参加课题研究，出外参观考察学习来提高自己的学历层次，提升自己的教育理论和实践水平，促进自己的专业发展和个人成长。
二、教师学习共同体理论提出的背景和理论基础
1、实践共同体理论。实践共同体指的是这样一个人群，所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。[2]美国的教育心理学家巴拉布和达菲认为：实践共同体有三方面特征：共同的历史和文化传承，包括共有的目标，协商的意义和实践活动；相互依赖的系统，在其中个人成为某一更大的集体的一部分；再生产的能力：新的成员通过与更有能力的成員一同工作得以成熟和发展，从而实现共同体的再生产。
2、学习共同体理论。博耶尔在《基础学校：学习的共同体》一文中提到“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。[3]
3、教师专业发展理论。教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。斯坦福大学的格鲁斯曼教授（Grossman）等以案例研究为基础，对教师专业共同体的内涵、 特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明，明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别。迈克劳林（McLaughlin）对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而提高专业水平为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。
三、教师学习共同体概念及范畴
教师学习共同体是诸多教师凝聚在一起，拥有共同点知识和经验，为了一个共同的发展目标，通过相互之间的沟通和交流不断反思，以获得自身和集体共同发展的组织。[4]
真正的共同体就是通过论争而不是竞争来推进我们的认知。竞争只是个人为了牟取私利而秘密进行的得失所系的比赛；而论争是公开的，有时是喧闹的，但永远是群体共享的。在这个公开的群体的论争中，每个人都有可能在学习和成长的过程中成为胜利者。[5]
四、具体实施策略及效果
1、实施步骤。
第一，共携课堂教学。“教师共同体”提倡教师同课异构，聚焦课堂教学，提高教学水平。教研与课堂教学同步，通过这个平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路，又通过反思，与同行分享得失，从而形成了教师专业发展的良性循环。 我们创造了“情境感受——觉察体悟——交流分享——鉴别批判——把握创新”的团队学习模式，以及“探究型校本教研”的五环节模式，即“独立备课，听取建议——共研文本，修改教案——上研究课，組员听课——真诚评课，集体反思——上反思课，促进提高”，超越了传统个人学习的局限。
例如：主语从句的讲解，三位老师采取了三种不同的导入方式：歌词听写；事实新闻描述；句子填空。这让我们对英语教学的空间有了新的认识和感悟。
又如：情态动词的讲解，有的教师采用对话形式，极大地启发了同组教师：
--- I must go to see a doctor.
---Why？
---I’m not feeling well.
---Must I go with you？
---No， you needn’t.
---Then you mustn’t forget your medical card.
---Of course I remember. Need you remind me？
---It’s wet outside. It must have rained last night..
---Then what？
---It must be slippery. Do be careful.
---I’m not a little boy. You needn’t have told me that much.
---Ok. Bye
……
---Ouch！
---What’s wrong with you？
---I fell over and got hurt.
---Take off your clothes. Very nice tatoo. Where does it hurt？
---Here. Around Brazil.
语法知识本身很抽象，加上许多枯燥、乏味、难记、易忘的语法规则让他们对语法学习望而生畏而大大影响学习兴趣。教师要尽可能在语境中教授语法，根据不同的要求设置情景，营造环境，引出语法点，在交际活动的框架中将所要传授的语法知识点引出来。例如在教直接引语变为间接引语时，可创设如下师生互动情景：
T：What are you going to do this weekend， SA？
SA：I am going to see a film.
T：What did SA say， SB？
SB：He said that…
第二，共设教学目标。在这项活动中，整个英语组设定共同目标，朝着目标不断努力，就是一个教师观念碰撞和多元思维融合的过程，是自身努力探究和同伴扶持形成合力向前发展的过程。这个过程有助于有共同目标和共同愿景的教师的聚集，有利于骨干教师的指导的开展，且有利于整体方针和计划的落实。有了方向，就如有了灯塔，就能够在学习过程中继续沿正确的路径前进。
第三，共建资源宝库。所有的课例，教案已经构成了一座资源库。老师们在备课过程中积累的课件、图片、音频、视频、试卷等材料，都能成为以后其他老师备课中信手拈来的资源。现在，把自己原创的一些课件、教学设计、教学叙事、教学反思、教学论文传到校内NAS，已成为一线教师自觉的行为。其他教师通过共享、吸收、转化并渗透在日常的教学中。 在全体“教师共同体”的努力下，“教学资源库”的知名度大大提升，所有成员在吸收营养的同时也不断输送营养，在资源库的壮大中，“共同体”也在不断壮大。
2、“教师共同体”效果：
（1）教学中收到实效：学生受益于教师的专业知识和专业技能，尤其受益于教师系统灵活的教学方法。
（2）培养了教师“四种”感情
①培养了归属感。“教师共同体”的成立使教师们建立了强烈的归属感。我们学校一直践行着内尔·诺丁斯的教导，关心是一种关系，是一种接触，是一种交流。领导不仅是上级，更像是教练；同事不仅是同事，更像是朋友。在这样的备课组里，有那么多充满爱心的老教师，那么多灵魂高尚的人汇聚在一起，这是一段值得珍惜的缘分，更是一块值得为之奋斗的热土！
②培育了信任感。“教师共同体”的实践让教师们学会了倾听，学会了深度会谈。学会了讲话，讲就事论事的话，不讲情绪性的话；讲鼓励性正面的话，不讲批判性负面的话；讲建设性的话，不讲强制性的话；讲明确具体的话，不讲模棱两可的话；讲真话，不讲借口的话。有意见可以表达，有困难可以求援，有疑惑可以询问。形成团队凝聚力，强化了关怀关系，增强了信任感。
③形成了互惠感。“教师共同体”的实践满足教师展示自我的需求。学校为每位教师提供学习、发展的机会，为每一位教师搭设展示才华的舞台，教师们互为师徒，携手共进，形成合作学习机制，互助互惠。
④拥有了幸福感。教师的幸福有来自学生成长进步带来的喜悦；有来自个性充分张扬、自我肯定的愉悦；更有通过努力学习、研究，摆脱上课单调乏味、疲惫与苦闷，最终形成特殊教学风格，成为科研型、学者型的教师。构建“教师共同体”就是开辟体现教师生命价值的园地，在这里教师收获职业的幸福，分享学习的乐趣。
五、实施保障
1、建立保障机制。由于多年因袭，教师间合作意识不强，很多教师不愿与人分享，为了升学率明争暗斗，竞争大于合作。因此，学校有必要建立保障机制来保证教师学习共同体的形成，可适当考虑将对教师个人考核与将学习共同体作为整体评价相结合。在教师课堂教学考核中，把落實新理念或贯彻成果显著作为评优的重要依据。 2、培養学校合作文化。正如美国埃德加.沙因博士所说：“团队是一个有机的，协调的并且有章可循的结构合理的整体。这个整体的能力并不是它的所属成员的能力的简单的算术和，而是一种不论在数量上还是质量上都远远超过其每个成员的能力的新的力量。”[6]所以，应构建平等，民主，合作的文化氛围，形成教师间相互信任与支持，倾听与交流，共享与分享的共同体，最终形成协作性和反思性文化。
3、加强监管协调。为加强对这项工作的领导和指导，学校成立课题领导小组，定期组织交流研讨，解决重大问题及督导检查开展的各项工作。尽量为教师多争取外出学习机会，加强业务学习和理论培训。
六、课题研究存在的问题及今后的设想
尽管我们在对课题的研究过程中总结出了许多优秀的教师学习共同体建设经验，但我们仍然有许多问题需要解决：比如，由于经验不足，实施过程中有的步骤衔接不够紧密，或时间分配不合理等，因此實验结果有待今后时间内进一步验证。
七、结语
正像整个语言教学过程一样，英语语法教学是一个十分复杂的活动，教师学习共同体的构建和教学合力的提高是一个从量变到质变的过程，但是只要我们充分认识构建的重要性，尤其重视共同体的应用，相信教师整体的教学实力就会不断提高。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 赵建.从学习创新到教学组织创新：试论学习共同体研究的理论背景，分析框架与教学实践[J].教学发展研究，2002，（1）
[3] Boyer. E. L. The basic school： A community for learning [R]. Princeton， NJ： Camegie Foundation for the Advancement of Teaching. 1995
[4] 吴勋.论教师学习共同体的构建[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2007
[5] [美]帕克.丁.帕尔默著.教学勇气-漫步教师的心灵[M].吴国珍.于巍译.上海：华东师范大学出版社2005：103
[6] [美]埃德加.沙因著.员工精神：优秀员工的职业基准[M]宁一译.北京：地震出版社，2004.91-92.
关键词：语法课例研究；学习共同体
《普通高中英语课程标准（实验稿）》倡导教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养。新课标指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”[1] 因此，新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师的挑战。然而不少教师中仍存有“一朝学成而受用终身”的错误观点，严重影响着语法教学的发展和这部分教师的专业化发展。因此，有必要构建教师学习共同体。通过集体协作，靠团队的力量来从事研究活动，共同探究英语语法教学的方法和策略。
一、英语语法教学的现状和教师教学实践中表现的问题
1、教学现状：①教师备课更多考虑的是自己怎么去教，很少思考学生应该如何去学。教师课上讲的过多、过细，学生只是被动地听、机械地记。教师以自我为中心，忽视学生主体地位，不能做到以学定教，“教师的教要为学生的学服务”这一思想意识淡薄。②不注重学生英语语法学习兴趣的培养和积极性的调动，使学生感觉英语枯燥乏味，失去学习信心，逐步走进学困生行列。小组合作学习停留在表面，探究式学习流于形式。课堂教学气氛沉闷，教师不能及时介入学生的学习，师生互动、情感交融的场面很少见。③在具体的教学过程中，老师习惯性地从语法概念、语法知识入手，过度强调语法规则，而不是从语言的运用上去讲解语法知识，不注重学生的应用能力，致使学生觉得语法抽象、过于概念化。一些教师脱离具体语境，单纯讲解语法知识，使学生不能在真实的语境中灵活运用语法。④淡化语法教学，认为新课标只强调语言的听、说等的运用能力。⑤总以分数论英雄，很少关注对学生学习过程的评价，只重视基础知识和基本技能的考查，却忽略对学生英语知识运用能力的训练和培养。
2、同时教师表现出了下列问题：①教师间缺乏交流合作氛围：生活中有事可以帮忙，但涉及到工作则回避，有所顾忌；有的教师认为无论教改怎么改，个人的教学任务不变，真正的问题还得自己解决。有的教师往往按照自己的经验和方式处理问题。有的甚至不愿被听课。②教师培训与实践脱节：理论性太强，或操作难度过大，程序繁琐，因此实效性低下。教研流于形式，缺乏实效性：集体备课有的只是应付学校检查，或备课一人主讲，或备课时注重某些部分而忽略其他，比如只注重某些细节问题，而忽略整个教学策略的探讨。教研活动中，比如听评课活动，课后评议一味夸奖，缺点一带而过。③教师自身缺少主动性：这部分教师虽也想突破，却因工作繁重，产生了惰性，对自身的提高缺少主动性。④分数成为指挥的魔杖，功利色彩太浓，扭曲了教育价值取向。
3、理论付诸实践的可能性。绝大多数高中教师有强烈的学习愿望和要求，并希望通过各种学习机会，包括教师间合作交流，有专家指导的培训讲座，参加课题研究，出外参观考察学习来提高自己的学历层次，提升自己的教育理论和实践水平，促进自己的专业发展和个人成长。
二、教师学习共同体理论提出的背景和理论基础
1、实践共同体理论。实践共同体指的是这样一个人群，所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。[2]美国的教育心理学家巴拉布和达菲认为：实践共同体有三方面特征：共同的历史和文化传承，包括共有的目标，协商的意义和实践活动；相互依赖的系统，在其中个人成为某一更大的集体的一部分；再生产的能力：新的成员通过与更有能力的成員一同工作得以成熟和发展，从而实现共同体的再生产。
2、学习共同体理论。博耶尔在《基础学校：学习的共同体》一文中提到“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。[3]
3、教师专业发展理论。教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。斯坦福大学的格鲁斯曼教授（Grossman）等以案例研究为基础，对教师专业共同体的内涵、 特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明，明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别。迈克劳林（McLaughlin）对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而提高专业水平为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。
三、教师学习共同体概念及范畴
教师学习共同体是诸多教师凝聚在一起，拥有共同点知识和经验，为了一个共同的发展目标，通过相互之间的沟通和交流不断反思，以获得自身和集体共同发展的组织。[4]
真正的共同体就是通过论争而不是竞争来推进我们的认知。竞争只是个人为了牟取私利而秘密进行的得失所系的比赛；而论争是公开的，有时是喧闹的，但永远是群体共享的。在这个公开的群体的论争中，每个人都有可能在学习和成长的过程中成为胜利者。[5]
四、具体实施策略及效果
1、实施步骤。
第一，共携课堂教学。“教师共同体”提倡教师同课异构，聚焦课堂教学，提高教学水平。教研与课堂教学同步，通过这个平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路，又通过反思，与同行分享得失，从而形成了教师专业发展的良性循环。 我们创造了“情境感受——觉察体悟——交流分享——鉴别批判——把握创新”的团队学习模式，以及“探究型校本教研”的五环节模式，即“独立备课，听取建议——共研文本，修改教案——上研究课，組员听课——真诚评课，集体反思——上反思课，促进提高”，超越了传统个人学习的局限。
例如：主语从句的讲解，三位老师采取了三种不同的导入方式：歌词听写；事实新闻描述；句子填空。这让我们对英语教学的空间有了新的认识和感悟。
又如：情态动词的讲解，有的教师采用对话形式，极大地启发了同组教师：
--- I must go to see a doctor.
---Why？
---I’m not feeling well.
---Must I go with you？
---No， you needn’t.
---Then you mustn’t forget your medical card.
---Of course I remember. Need you remind me？
---It’s wet outside. It must have rained last night..
---Then what？
---It must be slippery. Do be careful.
---I’m not a little boy. You needn’t have told me that much.
---Ok. Bye
……
---Ouch！
---What’s wrong with you？
---I fell over and got hurt.
---Take off your clothes. Very nice tatoo. Where does it hurt？
---Here. Around Brazil.
语法知识本身很抽象，加上许多枯燥、乏味、难记、易忘的语法规则让他们对语法学习望而生畏而大大影响学习兴趣。教师要尽可能在语境中教授语法，根据不同的要求设置情景，营造环境，引出语法点，在交际活动的框架中将所要传授的语法知识点引出来。例如在教直接引语变为间接引语时，可创设如下师生互动情景：
T：What are you going to do this weekend， SA？
SA：I am going to see a film.
T：What did SA say， SB？
SB：He said that…
第二，共设教学目标。在这项活动中，整个英语组设定共同目标，朝着目标不断努力，就是一个教师观念碰撞和多元思维融合的过程，是自身努力探究和同伴扶持形成合力向前发展的过程。这个过程有助于有共同目标和共同愿景的教师的聚集，有利于骨干教师的指导的开展，且有利于整体方针和计划的落实。有了方向，就如有了灯塔，就能够在学习过程中继续沿正确的路径前进。
第三，共建资源宝库。所有的课例，教案已经构成了一座资源库。老师们在备课过程中积累的课件、图片、音频、视频、试卷等材料，都能成为以后其他老师备课中信手拈来的资源。现在，把自己原创的一些课件、教学设计、教学叙事、教学反思、教学论文传到校内NAS，已成为一线教师自觉的行为。其他教师通过共享、吸收、转化并渗透在日常的教学中。 在全体“教师共同体”的努力下，“教学资源库”的知名度大大提升，所有成员在吸收营养的同时也不断输送营养，在资源库的壮大中，“共同体”也在不断壮大。
2、“教师共同体”效果：
（1）教学中收到实效：学生受益于教师的专业知识和专业技能，尤其受益于教师系统灵活的教学方法。
（2）培养了教师“四种”感情
①培养了归属感。“教师共同体”的成立使教师们建立了强烈的归属感。我们学校一直践行着内尔·诺丁斯的教导，关心是一种关系，是一种接触，是一种交流。领导不仅是上级，更像是教练；同事不仅是同事，更像是朋友。在这样的备课组里，有那么多充满爱心的老教师，那么多灵魂高尚的人汇聚在一起，这是一段值得珍惜的缘分，更是一块值得为之奋斗的热土！
②培育了信任感。“教师共同体”的实践让教师们学会了倾听，学会了深度会谈。学会了讲话，讲就事论事的话，不讲情绪性的话；讲鼓励性正面的话，不讲批判性负面的话；讲建设性的话，不讲强制性的话；讲明确具体的话，不讲模棱两可的话；讲真话，不讲借口的话。有意见可以表达，有困难可以求援，有疑惑可以询问。形成团队凝聚力，强化了关怀关系，增强了信任感。
③形成了互惠感。“教师共同体”的实践满足教师展示自我的需求。学校为每位教师提供学习、发展的机会，为每一位教师搭设展示才华的舞台，教师们互为师徒，携手共进，形成合作学习机制，互助互惠。
④拥有了幸福感。教师的幸福有来自学生成长进步带来的喜悦；有来自个性充分张扬、自我肯定的愉悦；更有通过努力学习、研究，摆脱上课单调乏味、疲惫与苦闷，最终形成特殊教学风格，成为科研型、学者型的教师。构建“教师共同体”就是开辟体现教师生命价值的园地，在这里教师收获职业的幸福，分享学习的乐趣。
五、实施保障
1、建立保障机制。由于多年因袭，教师间合作意识不强，很多教师不愿与人分享，为了升学率明争暗斗，竞争大于合作。因此，学校有必要建立保障机制来保证教师学习共同体的形成，可适当考虑将对教师个人考核与将学习共同体作为整体评价相结合。在教师课堂教学考核中，把落實新理念或贯彻成果显著作为评优的重要依据。 2、培養学校合作文化。正如美国埃德加.沙因博士所说：“团队是一个有机的，协调的并且有章可循的结构合理的整体。这个整体的能力并不是它的所属成员的能力的简单的算术和，而是一种不论在数量上还是质量上都远远超过其每个成员的能力的新的力量。”[6]所以，应构建平等，民主，合作的文化氛围，形成教师间相互信任与支持，倾听与交流，共享与分享的共同体，最终形成协作性和反思性文化。
3、加强监管协调。为加强对这项工作的领导和指导，学校成立课题领导小组，定期组织交流研讨，解决重大问题及督导检查开展的各项工作。尽量为教师多争取外出学习机会，加强业务学习和理论培训。
六、课题研究存在的问题及今后的设想
尽管我们在对课题的研究过程中总结出了许多优秀的教师学习共同体建设经验，但我们仍然有许多问题需要解决：比如，由于经验不足，实施过程中有的步骤衔接不够紧密，或时间分配不合理等，因此實验结果有待今后时间内进一步验证。
七、结语
正像整个语言教学过程一样，英语语法教学是一个十分复杂的活动，教师学习共同体的构建和教学合力的提高是一个从量变到质变的过程，但是只要我们充分认识构建的重要性，尤其重视共同体的应用，相信教师整体的教学实力就会不断提高。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 赵建.从学习创新到教学组织创新：试论学习共同体研究的理论背景，分析框架与教学实践[J].教学发展研究，2002，（1）
[3] Boyer. E. L. The basic school： A community for learning [R]. Princeton， NJ： Camegie Foundation for the Advancement of Teaching. 1995
[4] 吴勋.论教师学习共同体的构建[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2007
[5] [美]帕克.丁.帕尔默著.教学勇气-漫步教师的心灵[M].吴国珍.于巍译.上海：华东师范大学出版社2005：103
[6] [美]埃德加.沙因著.员工精神：优秀员工的职业基准[M]宁一译.北京：地震出版社，2004.91-92.