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摘要：本课是《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册教材第八单元内容。它遵循了课程标准要求，在教学中注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。
关键词：厘米；观察；估计；测量
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册教材第八单元信息窗一。
【教学目标】
1. 借助多样探究操作活动认识“厘米”。2. 通过估计测量，形成初步的估测意识。3. 在探究过程中培养学生良好的学习习惯，体验到学习数学的乐趣。
【教学重难点】
正确建立1厘米的空间观念，初步会用刻度尺测量物体长度；能在生活中应用整厘米数测量物体的长度。
【教具准备】
直尺；1厘米的吸管；3厘米、6厘米的纸条；多媒体课件等。
【教学过程】
一、 创设情景，发现问题
师：你们喜欢看动画片吗？
播放《阿福的新衣》动画。（要求：认真听，边看边思考）
引出问题。
师：咦，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？说说你是怎么想的？（预设：师傅的手大，徒弟的手小。师傅的拃大，徒弟的拃小）师：对呀！这才是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样长吗？（深入思考）师：看来啊，老师傅和小徒弟，因为拃的大小不同，才把衣服做小了，那你有什么办法帮助他们吗？（预设：谁量谁做；用尺子去量）师：你们的办法可真多！那你们认识尺子吗？
【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引出新知。
二、 自主探究，形成概念
（一） 认识直尺
1. 师：（出示米尺）看！这就是做衣服需要的米尺！（出示直尺）这是我们学习用的直尺。
仔细观察尺子，你有什么发现？（组内交流）谁来交流你们小组的发现？（预设：小竖线，数字，字母……）
2. 师：大家的小眼睛真尖，老师这里有一把放大的尺子，让我们来找找尺子的小秘密吧！
3. 师：尺子上长短不一的小竖线叫做刻度线。
师：尺子上有很多数字。尺子短的数字少一些，尺子长的数字多一些。（引导学生发现每个数字都对着长一点的刻度线）师：你发现这些数字都是从几开始的？谁知道尺子上的“0”表示什么吗？（预设：一个也没有，表示开始）师：尺子上的“0”表示起点，我们称之为“0刻度”。师：大家还发现了这两个字母，谁能大声地读一读？cm是英文centimeter的缩写，它的意思是厘米，就是用来测量物体的长度的单位。今天我们来认识这个新朋友。
【设计意图】教师充分尊重学生已有的经验，通过观察、交流，引出刻度线和刻度值，并突出“0”在尺子上起点的作用。这样的设计，既可以尊重学生的认知基础，同时又为后面的测量做好了准备。
（二） 认识1厘米
1. 认识尺子上的1厘米。
师：在尺子上从0刻度到1刻度就是1厘米……师：那你们能从自己的尺子上找到1厘米吗？（同桌交流）师：谁来说一下你发现的1厘米？（随着学生的说，课件闪动相对应的1厘米）
小结：尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米，换句话说，尺子上每一大格的长度都是1厘米。
2. 感受1厘米。
师：在你们的学具盒里，老师给你们准备了1厘米长的吸管，请大家拿出来。轻轻地捏住它……好好感觉一下1厘米有多长。你想说什么？（生交流感受）师：短有短的好处呀！我們一般用这个标准来测量较短的物体的长度。（板书：较短）
【设计意图】表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，这对低年级孩子的认识活动尤为重要。借助学具，引导学生看一看、摸一摸、比一比，初步建立1厘米的表象。
3. 找一找身边的1厘米。
师：你能找出在我们周围有哪些物体的长度大约是1厘米吗？小组内交流一下。（预设：小正方体的边长是1厘米，手指的宽是1厘米，图钉长1厘米……）
【设计意图】通过找一找、比一比，使学生经历“感知—领悟”的过程，帮助学生建立表象，发展空间观念。
三、 估计测量，掌握方法
师：我们发明尺子就是为了测量物体的长度。
1. 估计测量绿色的纸条。
师：估一估，绿色的纸条有多长呢？（学生活动）说一说你是怎么估测的？师：看来用猜的方法来估计物体的长度有困难，如果找一个标准来帮助我们，就容易多了。师：到底多长呢？还需要尺子来帮忙，让我们来试一试吧。（小组操作，教师发现问题并指导）师：我们测量物体长度的时候首先把物体放平，贴紧尺子，左边与0刻度线对齐，然后看右面对准几就是几厘米。
2. 同上步骤，学生估计测量红色纸条的长度。
3. 师：想不想知道自己的一拃有多长？想一想你要怎么量？（学生小组讨论交流，在量纸条的基础上找到可行的方法进行测量）师：老师的一拃大约19厘米，你们的呢？哪个小组上来展示一下？（课件展示方法）
【设计意图】在学生积累了初步的测量经验后，开展先估计再测量的练习，更有利于培养学生的估计意识和估测策略，并且能有效渗透数学思想方法。
四、 深化练习，巩固拓展
师：同学们今天表现得真棒，下面进入闯关游戏，看谁能赢得冠军的奖杯？
1. 第一关“火眼金睛”，在正确的量法下面画“√”。
2. 第二关“我当小裁判”，咦！是蟋蟀和蝈蝈的跳远比赛！看他们各跳了多远？
3. 第三关“比一比”。
师：恭喜同学们闯关成功，赢得了冠军的奖杯！下面奖励大家几分钟的自由测量时间，可以测量教室内所有的物品。（小组内讨论：课桌、椅子、老师的胳膊、腰、衣服、裙子……）
4. 测量并交流各小组的测量结果。
五、 总结反思，提升认识
师：经过这节课的学习，我们收获了这么多红彤彤的大苹果，想一想，你最想把苹果送给谁？（学生畅所欲言）师：今天，老师想把苹果送给全体同学们，因为你们今天表现出色，每个人都做到了会听、会说、会问、会想，让我们带着丰收的喜悦向快乐出发！
作者简介：
周雪梅，山东省青岛市，胶州市北京路小学。
关键词：厘米；观察；估计；测量
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册教材第八单元信息窗一。
【教学目标】
1. 借助多样探究操作活动认识“厘米”。2. 通过估计测量，形成初步的估测意识。3. 在探究过程中培养学生良好的学习习惯，体验到学习数学的乐趣。
【教学重难点】
正确建立1厘米的空间观念，初步会用刻度尺测量物体长度；能在生活中应用整厘米数测量物体的长度。
【教具准备】
直尺；1厘米的吸管；3厘米、6厘米的纸条；多媒体课件等。
【教学过程】
一、 创设情景，发现问题
师：你们喜欢看动画片吗？
播放《阿福的新衣》动画。（要求：认真听，边看边思考）
引出问题。
师：咦，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？说说你是怎么想的？（预设：师傅的手大，徒弟的手小。师傅的拃大，徒弟的拃小）师：对呀！这才是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样长吗？（深入思考）师：看来啊，老师傅和小徒弟，因为拃的大小不同，才把衣服做小了，那你有什么办法帮助他们吗？（预设：谁量谁做；用尺子去量）师：你们的办法可真多！那你们认识尺子吗？
【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引出新知。
二、 自主探究，形成概念
（一） 认识直尺
1. 师：（出示米尺）看！这就是做衣服需要的米尺！（出示直尺）这是我们学习用的直尺。
仔细观察尺子，你有什么发现？（组内交流）谁来交流你们小组的发现？（预设：小竖线，数字，字母……）
2. 师：大家的小眼睛真尖，老师这里有一把放大的尺子，让我们来找找尺子的小秘密吧！
3. 师：尺子上长短不一的小竖线叫做刻度线。
师：尺子上有很多数字。尺子短的数字少一些，尺子长的数字多一些。（引导学生发现每个数字都对着长一点的刻度线）师：你发现这些数字都是从几开始的？谁知道尺子上的“0”表示什么吗？（预设：一个也没有，表示开始）师：尺子上的“0”表示起点，我们称之为“0刻度”。师：大家还发现了这两个字母，谁能大声地读一读？cm是英文centimeter的缩写，它的意思是厘米，就是用来测量物体的长度的单位。今天我们来认识这个新朋友。
【设计意图】教师充分尊重学生已有的经验，通过观察、交流，引出刻度线和刻度值，并突出“0”在尺子上起点的作用。这样的设计，既可以尊重学生的认知基础，同时又为后面的测量做好了准备。
（二） 认识1厘米
1. 认识尺子上的1厘米。
师：在尺子上从0刻度到1刻度就是1厘米……师：那你们能从自己的尺子上找到1厘米吗？（同桌交流）师：谁来说一下你发现的1厘米？（随着学生的说，课件闪动相对应的1厘米）
小结：尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米，换句话说，尺子上每一大格的长度都是1厘米。
2. 感受1厘米。
师：在你们的学具盒里，老师给你们准备了1厘米长的吸管，请大家拿出来。轻轻地捏住它……好好感觉一下1厘米有多长。你想说什么？（生交流感受）师：短有短的好处呀！我們一般用这个标准来测量较短的物体的长度。（板书：较短）
【设计意图】表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，这对低年级孩子的认识活动尤为重要。借助学具，引导学生看一看、摸一摸、比一比，初步建立1厘米的表象。
3. 找一找身边的1厘米。
师：你能找出在我们周围有哪些物体的长度大约是1厘米吗？小组内交流一下。（预设：小正方体的边长是1厘米，手指的宽是1厘米，图钉长1厘米……）
【设计意图】通过找一找、比一比，使学生经历“感知—领悟”的过程，帮助学生建立表象，发展空间观念。
三、 估计测量，掌握方法
师：我们发明尺子就是为了测量物体的长度。
1. 估计测量绿色的纸条。
师：估一估，绿色的纸条有多长呢？（学生活动）说一说你是怎么估测的？师：看来用猜的方法来估计物体的长度有困难，如果找一个标准来帮助我们，就容易多了。师：到底多长呢？还需要尺子来帮忙，让我们来试一试吧。（小组操作，教师发现问题并指导）师：我们测量物体长度的时候首先把物体放平，贴紧尺子，左边与0刻度线对齐，然后看右面对准几就是几厘米。
2. 同上步骤，学生估计测量红色纸条的长度。
3. 师：想不想知道自己的一拃有多长？想一想你要怎么量？（学生小组讨论交流，在量纸条的基础上找到可行的方法进行测量）师：老师的一拃大约19厘米，你们的呢？哪个小组上来展示一下？（课件展示方法）
【设计意图】在学生积累了初步的测量经验后，开展先估计再测量的练习，更有利于培养学生的估计意识和估测策略，并且能有效渗透数学思想方法。
四、 深化练习，巩固拓展
师：同学们今天表现得真棒，下面进入闯关游戏，看谁能赢得冠军的奖杯？
1. 第一关“火眼金睛”，在正确的量法下面画“√”。
2. 第二关“我当小裁判”，咦！是蟋蟀和蝈蝈的跳远比赛！看他们各跳了多远？
3. 第三关“比一比”。
师：恭喜同学们闯关成功，赢得了冠军的奖杯！下面奖励大家几分钟的自由测量时间，可以测量教室内所有的物品。（小组内讨论：课桌、椅子、老师的胳膊、腰、衣服、裙子……）
4. 测量并交流各小组的测量结果。
五、 总结反思，提升认识
师：经过这节课的学习，我们收获了这么多红彤彤的大苹果，想一想，你最想把苹果送给谁？（学生畅所欲言）师：今天，老师想把苹果送给全体同学们，因为你们今天表现出色，每个人都做到了会听、会说、会问、会想，让我们带着丰收的喜悦向快乐出发！
作者简介：
周雪梅，山东省青岛市，胶州市北京路小学。