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【摘要】口语训练在英语教学中的重要意义是不言而喻的，但由于多种原因，我们的课堂上还存在着“哑巴英语”，这对学生的长远发展极其不利。英语口语教学与心理过程有着密切的关系，我们应掌握学生的心理规律，充分运用心理效应的积极作用，充分激發学生的信心、兴趣，必将收到事半功倍的显著效果。
【关键词】心理效应；积极作用；初中英语；口语教学
【作者简介】张佩玉，常熟市兴隆中学。
《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》特别指出：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。”大纲明确提出学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。人与人之间的交际主要是通过听和说，交际涉及到语境与话语两者间的动态转换。因此，口语交际能力在英语教学中的重要意义是不言而喻的。
众所周知，在许多农村中学由于忽视了在起始阶段培养学生的口头表达能力，学生用英语自我表达的兴趣没能得到相应的激发。学生听不懂或听得懂而说不出的现象比比皆是，英语教学就成了“哑巴”教学，进而严重影响了学生听、说、读、写等能力的综合发挥，影响到学生的长远发展。
怎么才能让学生用英语“出口成章”？这显然是个长期的系统工程。我们的当务之急就是激发学生对英语口语的兴趣，彻底摒弃沉闷的“哑巴英语”。课堂教学是师生双向互动的一个积极的心理过程，教师要正确对待分析学生中存在的好奇、逆反、畏难、从众等心理现象，充分利用多种心理效应来调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和自信心。
一、利用“晕轮效应”，建起感悟的基石
晕轮效应是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克于20世纪20年代提出的。晕轮效应是指由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其它品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就象月亮形式的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点。
教师要善于利用“晕轮效应”的积极因素，注重“第一印象”的作用，使学生“先入为主”的对英语口语教学产生新奇、优美、动听、充满趣味等良好印象。譬如，笔者进行第一堂英语口语教学课的时候，是利用电影《The Sound of Music》（《音乐之声》）中的一个精彩片段开始的：Maria（玛丽亚）和上校的孩子们在美丽的阿尔卑斯山上野餐，教他们唱歌，孩子们原有的拘谨和忧郁渐渐的被音乐和笑声代替了，《Do-Re-Mi》（《玛丽亚和孩子们》）那悦耳动听而充满童趣的歌声在清新的山坡上荡漾……所有的学生都被这精彩的画面和优美的歌声吸引住了，我不失时机的告诉他们：从今天开始，只要大家努力，我们也能把英语说得像歌声一样动听！教师这样将最好的内容以先入为主的方式呈现给学生，往往可以使他们留下深刻、美好的印象，为以后的课堂教学打下良好的基础。
二、运用“南风效应”，培养学习兴趣
法国作家拉·封丹曾写过一则寓言，北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风越刮越猛，行人却将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻吹拂，人们就热得敞开大衣。
南风效应告诉我们，委婉的说服比强制、训斥更为有效。在处理和解决问题的时候，要特别注意方式方法。现代教学中师生的地位是平等的，教师在课堂中切忌以权威、绝对真理的拥有者自居，必须重构现代教育学生观，要使学生感受到教师像南风般的温暖。
笔者常常会遇到一些学生在课堂上不愿开口，缺乏对口语训练的兴趣和热情。如果教师能注意把握好学生的情感因素，春风化雨，因势利导，往往会收到以柔克刚的良好效果。教而得法，顽石也能成金。学生不愿开口说英语，除了极少数是个性因素以外，很大程度上是由于对自己的口语水平没有充分的自信。因此，教师首先要帮助学生甩掉心理上的包袱，告诉他们要想练好口语，就一定不要怕“losing face”（丢脸）。在课堂上，教师不仅仅应是语音纯正流利的权威者，还应以和蔼可亲的仪态，幽默生动的语言，成为学生学习过程中的鼓励者、引导者和促进者。对于基础较差的学生，可以选择一些简单的问题进行问答。即使回答得不理想，也一定不要泼冷水，而是尽量要用“Not bad”或“Good”等肯定性的课堂用语加以鼓励，促使他们勇敢的迈出可贵的第一步。在学生发言的过程中，教师都要适当走近学生，用鼓励和欣赏做一个优雅的倾听者。学生在口语表达过程中出现了错误，也不要中途打断进行纠正，要等学生的全部发言结束后，先进行肯定性的评述，再和颜悦色的点出其错误。
三、运用“皮格马利翁效应”，激发学生的自信和潜能
“罗森塔尔效应”来源于美国心理学家罗森塔尔和雅各布森进行的一项心理试验，他们在小学每个年级中随机抽取了部分学生，向教师谎称所选学生是学习能力优秀者。8个月后，研究者发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生，而且这些学生性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。这说明教师的期望对学生的发展有着直接而深远的影响，正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强。
安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿。”作为执教者，我们是开拓者，每个学生的潜能需要我们教师去挖掘，让每个学生敢想、敢说、敢做，感到自己在集体中有“用武之地”，促进学生创造力的发挥。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的心态与行为，当一个人获得真诚的信任、赞美时，他便会产生一种努力改变自我、积极完善自我的动力，变得自信、自尊、自强，并尽力达到对方的期待。情感教育是一种伴随知识输入而又溶入了人类美好情愫的教育方式。特别是在英语口语教学中，教师的每一个眼神、每一种表情、每一句语言，都无时无刻的不在向学生传递着一种情感信息。因此，在教学过程中，教师应当以一视同仁的态度，重视每一位学生的情感需求和潜能开发。例如课堂上的volunteer回答形式和课下鼓励性的个别谈话，都可以对学生的口语训练起到良好的激励作用。教师要用一颗赞赏的心去找寻学生的每一处闪光的地方，坚信学生的可塑性，给他们积极的期望和暗示，使他们树立起自信心和自豪感，确立“天生我材必有用”的坚定信念。 四、利用“观众效应”，构筑超越自我的平台
个人单独完成任务与观众在场时完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上在观众面前完成的效果。这种在“有人在旁”与“单独行动”条件下个体效绩差异的心理现象，社会心理学称之为“观众效应”。研究表明，“观众”在场时往往会唤起有关别人正在进行评价的想法，在任何社会情境中，人们都害怕被抛弃，总想要别人喜欢和接受自己。
英语教师要清楚认识到“观众效应”对学生行为绩效的促进性和干扰性，力求最大限度发挥其积极作用，让学生在欣赏过程中充分感受到自我存在、自我表现对自我发展、自我价值实现的作用和意义。在口语教学进行到一定阶段的时候，教师可采用灵活多样、新颖有趣的形式，如Group Work、Role Play、扮演Eddie和Hobo为角色配音、小型戏剧、正反论辩等形式，把课堂设计成一个能让学生自由发挥的大舞台，利用学生在“观众”面前的自我表现欲望，鼓励学生进行大胆的体验，尽情的展示自我，从而摆脱了长久以来在口语训练中“自说自话”的尴尬。教师要善于引导学生发现自己的潜质，引导学生表达自我，逐步消除他们用英语交际的胆怯心理。针对学生的每一次“表演”，不管是否精彩，教师应给予充分的鼓励，尽可能的发动“观众”进行捧场，并做出中肯而趋于褒扬的讲评。
利用“观众效应”的积极作用，不仅能提高学生的口头表达能力，提高其思维的逻辑性、敏捷性、创造性；而且它最大限度的提高了学生参与面和积极性，为尽可能多的学生提供了展示自我、超越自我的平台。
五、结束语
英语口语教学是无止境的，在千变万化的英语教学实践中，面对每一个鲜活的对象，要在教学中要充分激发学生的能动性和主动性，这就要求英语教师不仅要注意教学方法的改革，更要以人为本、重视心理规律的学习和研究。笔者坚信，只要我们在教学中充分发挥心理效应的积极作用，以生为本，常抓不懈，我们的英语课堂必将充满活力，充满欢声笑语！
参考文献：
[1]閻红.优化初中英语口语训练[J].中学课程辅导·教学研究，2009， 6.
[2]何慧敏.几种心理效应在英语口语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2003，1.
[3]章立早.身边的心理效应[J].青春岁月，2002，3.
【关键词】心理效应；积极作用；初中英语；口语教学
【作者简介】张佩玉，常熟市兴隆中学。
《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》特别指出：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。”大纲明确提出学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。人与人之间的交际主要是通过听和说，交际涉及到语境与话语两者间的动态转换。因此，口语交际能力在英语教学中的重要意义是不言而喻的。
众所周知，在许多农村中学由于忽视了在起始阶段培养学生的口头表达能力，学生用英语自我表达的兴趣没能得到相应的激发。学生听不懂或听得懂而说不出的现象比比皆是，英语教学就成了“哑巴”教学，进而严重影响了学生听、说、读、写等能力的综合发挥，影响到学生的长远发展。
怎么才能让学生用英语“出口成章”？这显然是个长期的系统工程。我们的当务之急就是激发学生对英语口语的兴趣，彻底摒弃沉闷的“哑巴英语”。课堂教学是师生双向互动的一个积极的心理过程，教师要正确对待分析学生中存在的好奇、逆反、畏难、从众等心理现象，充分利用多种心理效应来调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和自信心。
一、利用“晕轮效应”，建起感悟的基石
晕轮效应是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克于20世纪20年代提出的。晕轮效应是指由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其它品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就象月亮形式的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点。
教师要善于利用“晕轮效应”的积极因素，注重“第一印象”的作用，使学生“先入为主”的对英语口语教学产生新奇、优美、动听、充满趣味等良好印象。譬如，笔者进行第一堂英语口语教学课的时候，是利用电影《The Sound of Music》（《音乐之声》）中的一个精彩片段开始的：Maria（玛丽亚）和上校的孩子们在美丽的阿尔卑斯山上野餐，教他们唱歌，孩子们原有的拘谨和忧郁渐渐的被音乐和笑声代替了，《Do-Re-Mi》（《玛丽亚和孩子们》）那悦耳动听而充满童趣的歌声在清新的山坡上荡漾……所有的学生都被这精彩的画面和优美的歌声吸引住了，我不失时机的告诉他们：从今天开始，只要大家努力，我们也能把英语说得像歌声一样动听！教师这样将最好的内容以先入为主的方式呈现给学生，往往可以使他们留下深刻、美好的印象，为以后的课堂教学打下良好的基础。
二、运用“南风效应”，培养学习兴趣
法国作家拉·封丹曾写过一则寓言，北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风越刮越猛，行人却将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻吹拂，人们就热得敞开大衣。
南风效应告诉我们，委婉的说服比强制、训斥更为有效。在处理和解决问题的时候，要特别注意方式方法。现代教学中师生的地位是平等的，教师在课堂中切忌以权威、绝对真理的拥有者自居，必须重构现代教育学生观，要使学生感受到教师像南风般的温暖。
笔者常常会遇到一些学生在课堂上不愿开口，缺乏对口语训练的兴趣和热情。如果教师能注意把握好学生的情感因素，春风化雨，因势利导，往往会收到以柔克刚的良好效果。教而得法，顽石也能成金。学生不愿开口说英语，除了极少数是个性因素以外，很大程度上是由于对自己的口语水平没有充分的自信。因此，教师首先要帮助学生甩掉心理上的包袱，告诉他们要想练好口语，就一定不要怕“losing face”（丢脸）。在课堂上，教师不仅仅应是语音纯正流利的权威者，还应以和蔼可亲的仪态，幽默生动的语言，成为学生学习过程中的鼓励者、引导者和促进者。对于基础较差的学生，可以选择一些简单的问题进行问答。即使回答得不理想，也一定不要泼冷水，而是尽量要用“Not bad”或“Good”等肯定性的课堂用语加以鼓励，促使他们勇敢的迈出可贵的第一步。在学生发言的过程中，教师都要适当走近学生，用鼓励和欣赏做一个优雅的倾听者。学生在口语表达过程中出现了错误，也不要中途打断进行纠正，要等学生的全部发言结束后，先进行肯定性的评述，再和颜悦色的点出其错误。
三、运用“皮格马利翁效应”，激发学生的自信和潜能
“罗森塔尔效应”来源于美国心理学家罗森塔尔和雅各布森进行的一项心理试验，他们在小学每个年级中随机抽取了部分学生，向教师谎称所选学生是学习能力优秀者。8个月后，研究者发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生，而且这些学生性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。这说明教师的期望对学生的发展有着直接而深远的影响，正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强。
安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿。”作为执教者，我们是开拓者，每个学生的潜能需要我们教师去挖掘，让每个学生敢想、敢说、敢做，感到自己在集体中有“用武之地”，促进学生创造力的发挥。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的心态与行为，当一个人获得真诚的信任、赞美时，他便会产生一种努力改变自我、积极完善自我的动力，变得自信、自尊、自强，并尽力达到对方的期待。情感教育是一种伴随知识输入而又溶入了人类美好情愫的教育方式。特别是在英语口语教学中，教师的每一个眼神、每一种表情、每一句语言，都无时无刻的不在向学生传递着一种情感信息。因此，在教学过程中，教师应当以一视同仁的态度，重视每一位学生的情感需求和潜能开发。例如课堂上的volunteer回答形式和课下鼓励性的个别谈话，都可以对学生的口语训练起到良好的激励作用。教师要用一颗赞赏的心去找寻学生的每一处闪光的地方，坚信学生的可塑性，给他们积极的期望和暗示，使他们树立起自信心和自豪感，确立“天生我材必有用”的坚定信念。 四、利用“观众效应”，构筑超越自我的平台
个人单独完成任务与观众在场时完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上在观众面前完成的效果。这种在“有人在旁”与“单独行动”条件下个体效绩差异的心理现象，社会心理学称之为“观众效应”。研究表明，“观众”在场时往往会唤起有关别人正在进行评价的想法，在任何社会情境中，人们都害怕被抛弃，总想要别人喜欢和接受自己。
英语教师要清楚认识到“观众效应”对学生行为绩效的促进性和干扰性，力求最大限度发挥其积极作用，让学生在欣赏过程中充分感受到自我存在、自我表现对自我发展、自我价值实现的作用和意义。在口语教学进行到一定阶段的时候，教师可采用灵活多样、新颖有趣的形式，如Group Work、Role Play、扮演Eddie和Hobo为角色配音、小型戏剧、正反论辩等形式，把课堂设计成一个能让学生自由发挥的大舞台，利用学生在“观众”面前的自我表现欲望，鼓励学生进行大胆的体验，尽情的展示自我，从而摆脱了长久以来在口语训练中“自说自话”的尴尬。教师要善于引导学生发现自己的潜质，引导学生表达自我，逐步消除他们用英语交际的胆怯心理。针对学生的每一次“表演”，不管是否精彩，教师应给予充分的鼓励，尽可能的发动“观众”进行捧场，并做出中肯而趋于褒扬的讲评。
利用“观众效应”的积极作用，不仅能提高学生的口头表达能力，提高其思维的逻辑性、敏捷性、创造性；而且它最大限度的提高了学生参与面和积极性，为尽可能多的学生提供了展示自我、超越自我的平台。
五、结束语
英语口语教学是无止境的，在千变万化的英语教学实践中，面对每一个鲜活的对象，要在教学中要充分激发学生的能动性和主动性，这就要求英语教师不仅要注意教学方法的改革，更要以人为本、重视心理规律的学习和研究。笔者坚信，只要我们在教学中充分发挥心理效应的积极作用，以生为本，常抓不懈，我们的英语课堂必将充满活力，充满欢声笑语！
参考文献：
[1]閻红.优化初中英语口语训练[J].中学课程辅导·教学研究，2009， 6.
[2]何慧敏.几种心理效应在英语口语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2003，1.
[3]章立早.身边的心理效应[J].青春岁月，2002，3.