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摘要：在小学数学教学的过程中，生活情境的运用可以有效地拉近学生和知识之间的距离，帮助学生在学习的过程中更好地构建自己的知识体系，生活情境的构建还有助于激发学生的学习兴趣，同时为学生的学习营造良好的氛围，在现代小学数学课堂教学的过程中，我认为，教师应该积极的探索，如何科学地运用生活情境引导学生进行学习，发挥好生活情境的价值，为学生进一步理解和掌握知识提供科学有效的帮助，只有通过这样的方式，现在小学数学教学的质量才能够得到真正的提升。
关键词：小学数学；生活情境；课堂教学；质量提升
在现代小学数学教学的过程中，如何构建高质量的生活情境，帮助学生进行学习是教师必须要重点思考的问题。现在素质教育和新课程改革对小学数学提出了越来越高的要求，教师在教学的过程中，不仅要帮助学生掌握知识，同时还需要引导学生养成良好的学习习惯，帮助学生在学习的过程中感受到数学学习的核心魅力，提升学生的独立自主性，只有通过这样的方式才能够真正的发挥好小学数学教学的价值。
一、教师应创设高于生活的情境
为了让学生更加喜欢数学，并且对于数学的学习更加具有热情，这就要求教师在创设情境时要做到在了解学生原有知识的基础上创设出方便学生理解的情境——深入挖掘学生潜能的并且高于日常生活的情境。例如学生很难掌握的简便计算：“159 99，157-99“。在教师教授时会列“159 99=159 100-1”的式子，学生便不理解原先是加法的计算现在为什么要减1。同理，在“157-99=157-100 1”中，学生便会提出原先是减法的计算现在为什么要加1的疑问。教师在教授类似这样的题目时就可以运用创设情境的方法了，对于以上列举的题目，教师可以结合日常生活中“付钱找零”的现象创设情境。这样的一个高于生活的情境，能够使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，也可以就此演变为一种数学模式，帮助学生更好地理解和解决问题。
二、与基于学生的生活经验，创设生活情境
随着国家教育事业的不断推进，有学者提出通过加强小学生数学知识在生活中运用的方法来推进小学数学教育。在教学过程中，教师在结合教学要求贴近生活实例的前提下，应该尽可能多地创设出一些有趣的生活情境与学生的生活经验相结合。举个例子：教师为了激发小学生对于数学科目的学习热情，教师可以结合教学要求和學生一起创设超市购物找零钱的情境，结合教学要求教师与学生分别饰演不同角色，最终在达到教学目的的同时，还可以增加学生对超市购物时一些细节的了解。另外，像学校在节假日里组织的生活情境实践活动、后勤采购等也是不容错过的极佳的教学时机。其次，教师应该留心发现生活中的数学知识。例如教师可以建议学生在假期时间陪家长去菜市场买菜，时间长了，学生自然对蔬菜价格会有着或多或少了解，久而久之，当学生在遇到日常生活开支计算的有关的题目时也便不会觉得很陌生，更重要的是这样有助于增强学生对于数字的敏感性。
三、基于情境交流，增强小学生的实践能力
为了提高教学效果，教师要结合生活实例进行教学。让学生知道数学源于生活而又服务与生活。久而久之，学生的探究思维必然会得到较好的培养。举个例子：教师在教授学生乘法的相关计算时，教师可以结合实际向学生提问：咱们班一共有多少名同学？将同学们分成5小组，小组的每一个成员都有一只板凳，每个小组有12只板凳，贴近生活的情境交流更加激发学生解决问题的热情和性趣，学生的注意力以及实践能力都可以得到不同程度的提高。
四、基于贴近生活创设教学情境
数学不仅仅只是一门学科，它更像人们在日常生活中必备的工具，为了能让学生更加快速准确地在日常生活中用好数学知识，教师创设的生活情境就要更加紧密地贴近生活。例如，在教授学生理解“平均数”这一概念时，为达到让学生学以致用的目的，教师可以创设如下情境：参加夏令营时，一名同学看见一水塘，水塘中的告示牌上写着“平均水深1.2米”。教师提问：身高1.5米的同学下塘游泳有没有可能有溺水的危险？再比如，教师可以列举李华的平均月生活费为500元，某地的年平均降雨量为600毫米等贴近生活的实例来达到简化抽象数学概念的目的。充分利用好运用生活情境的教学方法在一定程度上可以拉近学生与数学之间的关系，能够让学生感受到数学就在身边，更加激起学生的学习热情和求知欲望。
五、注重情景对话，集中学生注意力
学以致用是小学数学教学的主要目的，对此，其教师应有意识的挖掘、利用实际生活素材，创设灵活多样的教学活动，全面激发学生好奇心与求知欲，仅仅围绕实际生活情境来思考、探究相关数学知识，不断加强情境对话。
例如：在讲解“统计”的相关内容时，就可以引导学生对本班或某班的其中考試成绩进行统计等与学生实际生活息息相关的问题，并通过一定的启发、指导来不断增强师生、生生间的情境对话，让学生在实际观察、分析中充分挖掘出其中涉及到的各类问题，并通过自主、合作探究来对其中的相关知识点做出全面总结，以此来强化对相关知识的理解与掌握。同时，通过不断加强师生间的情境对话，也有助于良好师生关系的构建，能够在快速吸引下学生课堂注意力的同时，吸引更多学生积极主动地配合教师开展各类教学活动，真正感知学习数学知识的实用性、乐趣。此外，生活情境的创设也能够充分凸显出学生的主体地位，促进其教学质量、效率的大幅度提升。
总而言之，为了提升教师的教学成果，当务之急就是要让学生对于学习数学知识充满热情，让学生的数学思维得到充分地有效地调动，让学生真正喜欢上数学。然而上文提到的在教学中创设生活情境的教学方法可以极为有效地解决这一问题。还是希望能够有更多优秀的教师去尝试、创新和完善，从而能让更多的学生对于数学学习更轻松、更直观、更有效，让学习到的数学知识能够学以致用，发挥应有的价值。
参考文献：
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].观察与思考，2010（1）
[2]柯惠泓.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012
[3]王德林.浅谈如何创建生活化的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2009（2）
（作者单位：安徽省明光市三界中心小学 239400）
关键词：小学数学；生活情境；课堂教学；质量提升
在现代小学数学教学的过程中，如何构建高质量的生活情境，帮助学生进行学习是教师必须要重点思考的问题。现在素质教育和新课程改革对小学数学提出了越来越高的要求，教师在教学的过程中，不仅要帮助学生掌握知识，同时还需要引导学生养成良好的学习习惯，帮助学生在学习的过程中感受到数学学习的核心魅力，提升学生的独立自主性，只有通过这样的方式才能够真正的发挥好小学数学教学的价值。
一、教师应创设高于生活的情境
为了让学生更加喜欢数学，并且对于数学的学习更加具有热情，这就要求教师在创设情境时要做到在了解学生原有知识的基础上创设出方便学生理解的情境——深入挖掘学生潜能的并且高于日常生活的情境。例如学生很难掌握的简便计算：“159 99，157-99“。在教师教授时会列“159 99=159 100-1”的式子，学生便不理解原先是加法的计算现在为什么要减1。同理，在“157-99=157-100 1”中，学生便会提出原先是减法的计算现在为什么要加1的疑问。教师在教授类似这样的题目时就可以运用创设情境的方法了，对于以上列举的题目，教师可以结合日常生活中“付钱找零”的现象创设情境。这样的一个高于生活的情境，能够使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，也可以就此演变为一种数学模式，帮助学生更好地理解和解决问题。
二、与基于学生的生活经验，创设生活情境
随着国家教育事业的不断推进，有学者提出通过加强小学生数学知识在生活中运用的方法来推进小学数学教育。在教学过程中，教师在结合教学要求贴近生活实例的前提下，应该尽可能多地创设出一些有趣的生活情境与学生的生活经验相结合。举个例子：教师为了激发小学生对于数学科目的学习热情，教师可以结合教学要求和學生一起创设超市购物找零钱的情境，结合教学要求教师与学生分别饰演不同角色，最终在达到教学目的的同时，还可以增加学生对超市购物时一些细节的了解。另外，像学校在节假日里组织的生活情境实践活动、后勤采购等也是不容错过的极佳的教学时机。其次，教师应该留心发现生活中的数学知识。例如教师可以建议学生在假期时间陪家长去菜市场买菜，时间长了，学生自然对蔬菜价格会有着或多或少了解，久而久之，当学生在遇到日常生活开支计算的有关的题目时也便不会觉得很陌生，更重要的是这样有助于增强学生对于数字的敏感性。
三、基于情境交流，增强小学生的实践能力
为了提高教学效果，教师要结合生活实例进行教学。让学生知道数学源于生活而又服务与生活。久而久之，学生的探究思维必然会得到较好的培养。举个例子：教师在教授学生乘法的相关计算时，教师可以结合实际向学生提问：咱们班一共有多少名同学？将同学们分成5小组，小组的每一个成员都有一只板凳，每个小组有12只板凳，贴近生活的情境交流更加激发学生解决问题的热情和性趣，学生的注意力以及实践能力都可以得到不同程度的提高。
四、基于贴近生活创设教学情境
数学不仅仅只是一门学科，它更像人们在日常生活中必备的工具，为了能让学生更加快速准确地在日常生活中用好数学知识，教师创设的生活情境就要更加紧密地贴近生活。例如，在教授学生理解“平均数”这一概念时，为达到让学生学以致用的目的，教师可以创设如下情境：参加夏令营时，一名同学看见一水塘，水塘中的告示牌上写着“平均水深1.2米”。教师提问：身高1.5米的同学下塘游泳有没有可能有溺水的危险？再比如，教师可以列举李华的平均月生活费为500元，某地的年平均降雨量为600毫米等贴近生活的实例来达到简化抽象数学概念的目的。充分利用好运用生活情境的教学方法在一定程度上可以拉近学生与数学之间的关系，能够让学生感受到数学就在身边，更加激起学生的学习热情和求知欲望。
五、注重情景对话，集中学生注意力
学以致用是小学数学教学的主要目的，对此，其教师应有意识的挖掘、利用实际生活素材，创设灵活多样的教学活动，全面激发学生好奇心与求知欲，仅仅围绕实际生活情境来思考、探究相关数学知识，不断加强情境对话。
例如：在讲解“统计”的相关内容时，就可以引导学生对本班或某班的其中考試成绩进行统计等与学生实际生活息息相关的问题，并通过一定的启发、指导来不断增强师生、生生间的情境对话，让学生在实际观察、分析中充分挖掘出其中涉及到的各类问题，并通过自主、合作探究来对其中的相关知识点做出全面总结，以此来强化对相关知识的理解与掌握。同时，通过不断加强师生间的情境对话，也有助于良好师生关系的构建，能够在快速吸引下学生课堂注意力的同时，吸引更多学生积极主动地配合教师开展各类教学活动，真正感知学习数学知识的实用性、乐趣。此外，生活情境的创设也能够充分凸显出学生的主体地位，促进其教学质量、效率的大幅度提升。
总而言之，为了提升教师的教学成果，当务之急就是要让学生对于学习数学知识充满热情，让学生的数学思维得到充分地有效地调动，让学生真正喜欢上数学。然而上文提到的在教学中创设生活情境的教学方法可以极为有效地解决这一问题。还是希望能够有更多优秀的教师去尝试、创新和完善，从而能让更多的学生对于数学学习更轻松、更直观、更有效，让学习到的数学知识能够学以致用，发挥应有的价值。
参考文献：
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].观察与思考，2010（1）
[2]柯惠泓.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012
[3]王德林.浅谈如何创建生活化的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2009（2）
（作者单位：安徽省明光市三界中心小学 239400）