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【摘要】课改后的数学教学给我们提出新的课题，如何激发学生学习数学的兴趣，让学生真正喜欢数学，产生终身学习的愿望和动力，本文认为主要应该从以下四个方面着手。即一、把数学与实际生活联系起来，激发学习数学的兴趣。二、创设教学情境，激发学习数学的兴趣。三、建立和谐的师生关系，激发学习数学的兴趣。四、让学生自己动手，自主探索，激发学习数学的兴趣。
【关键词】初中数学；实际生活；教学情境；师生关系；自主探索 兴趣
传统的数学教学是教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，牵着学生一步一步走，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，但学生很少参与或是被动参与。在传统的教学模式下，教师主要采用"题海战术"，而学生只知道反复操练、反复模仿，在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验。但这样学生难免是生吞活剥、一知半解。学生不知道为什么要学数学，久而久之就对数学生产生了厌恶情绪。课改后的数学教学给我们提出新的课题，如何激发学生学习数学的兴趣，让学生真正喜欢数学，产生终身学习的愿望和动力。我认为应从以下方面着手：
一、把数学与实际生活联系起来，激发学习数学的兴趣
只有把数学放到生活中去，把数学知识在实际中得到应用，多让学生探索，让数学教学出现一种崭新的模式，使数学课变成一门生活课。让学生在轻松的环境中，不知不觉地养成用数学的眼光，去认识自己所生活的环境与社会，才能让学生感受到数学的价值，真正对数学感兴趣，才能真正学好数学。例如在学了"相似三角形"后，我组织学生去测量树木、旗杆等等，不太容易直接测量的物体的高度。为了让学生理解"商品利润/商品进价＝商品利润率"这个抽象又陌生的公式，教师可以采取先让学生作社会调查，然后采取讨论的方法进行教学。在建立函数概念时，我把学生分成几个小组，到就近市场进行鱼类、肉类、青菜类等的市场调查，要求学生了解它们的市场单价，并记下至少两笔销售的数量和金额。观察销售过程中，单价、数量与金额之间有什么变化规律。通过以上活动，学生对自变量、函数的定义有了较为深刻的理解，为进一步学习函数知识打下了良好的基础。这样使得数学问题更具有挑战性，更能激发学生的兴趣，同时让学生尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。
二、创设教学情境，激发学习数学的兴趣
在数学教学中创设恰当的教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。例如在学习"不等式组及其解法"的过程，我创设这样的情境：把物体放在调节好的天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放二个砝码，则左低右高；如果右盘放三个砝码则左高右低。这时教师可以问学生："你能猜测物体的质量m(g)的取值范围吗？"再让学生思考：你能用这种办法猜测你的钢笔或橡皮的质量吗？学生对这个情境熟悉而又易于理解，一下子就激发了学生的兴趣，然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，学生才会真正喜欢数学。
三、建立和谐的师生关系，激发学习数学的兴趣
教师应加强与学生感情的交流，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的友好感、亲近感、信任感。學生就会尊其师，信其道。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生的兴趣和强烈的求知欲望。教师对学生的关心、爱护，高标准，严要求，是学生进步的动力。教师和学生的平等活动，就是一种关爱，当教师的热诚情感满足学生的情感需要时，便会收到意想不到的教育教学效果。数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，既要考虑到学生对知识技能目标的落实，又要考虑到情感、态度、价值观的实现。教师是组织者，学生是主体，教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽松、友好的态度对待学生，使学生在教育教学过程中，能和教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种和谐的教育环境。
四、让学生自己动手，自主探索，激发学习数学的兴趣
学生是数学学习的主体，教师则起主导作用。教师要给予学生充分参与的时间和民主的权利，鼓励学生自己动手，自主探索，鼓励学生讨论、质疑、各抒已见。例如在教学"轴对称图形和中心对称图形"时，可以先让学生剪"喜"字，"窗花"等使学生对轴对称图形有一个认识过程。通过自己动手，自主探索，激发了学生浓厚的兴趣，并让学生享受到成功的喜悦，让学生自主地去学习，再去讲对称轴的定义，效果相当不错。
兴趣是推动学生主动学习的一种内在动力，一个人只有对事物有兴趣，才愿意接近它，喜欢它。学数学也一样，只有在兴趣浓厚的状态下学习，注意力才会高度集中，思维也才会活跃起来。教学中，教师要善于采用各种方式激发学生的学习兴趣、感受学习的魅力，让学生感受到数学并不可怕，反而却非常的有趣，非常的有甜头。让学生从内心深处喜爱数学、想学习数学。当然，我还在继续努力，寻求更多更好的方法，让学生真正喜欢数学，产生终身学习数学的愿望和动力。
作者简介：王玉飞（1979.11--），男，江苏如东，本科学历，研究方向：数学
【关键词】初中数学；实际生活；教学情境；师生关系；自主探索 兴趣
传统的数学教学是教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，牵着学生一步一步走，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，但学生很少参与或是被动参与。在传统的教学模式下，教师主要采用"题海战术"，而学生只知道反复操练、反复模仿，在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验。但这样学生难免是生吞活剥、一知半解。学生不知道为什么要学数学，久而久之就对数学生产生了厌恶情绪。课改后的数学教学给我们提出新的课题，如何激发学生学习数学的兴趣，让学生真正喜欢数学，产生终身学习的愿望和动力。我认为应从以下方面着手：
一、把数学与实际生活联系起来，激发学习数学的兴趣
只有把数学放到生活中去，把数学知识在实际中得到应用，多让学生探索，让数学教学出现一种崭新的模式，使数学课变成一门生活课。让学生在轻松的环境中，不知不觉地养成用数学的眼光，去认识自己所生活的环境与社会，才能让学生感受到数学的价值，真正对数学感兴趣，才能真正学好数学。例如在学了"相似三角形"后，我组织学生去测量树木、旗杆等等，不太容易直接测量的物体的高度。为了让学生理解"商品利润/商品进价＝商品利润率"这个抽象又陌生的公式，教师可以采取先让学生作社会调查，然后采取讨论的方法进行教学。在建立函数概念时，我把学生分成几个小组，到就近市场进行鱼类、肉类、青菜类等的市场调查，要求学生了解它们的市场单价，并记下至少两笔销售的数量和金额。观察销售过程中，单价、数量与金额之间有什么变化规律。通过以上活动，学生对自变量、函数的定义有了较为深刻的理解，为进一步学习函数知识打下了良好的基础。这样使得数学问题更具有挑战性，更能激发学生的兴趣，同时让学生尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。
二、创设教学情境，激发学习数学的兴趣
在数学教学中创设恰当的教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。例如在学习"不等式组及其解法"的过程，我创设这样的情境：把物体放在调节好的天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放二个砝码，则左低右高；如果右盘放三个砝码则左高右低。这时教师可以问学生："你能猜测物体的质量m(g)的取值范围吗？"再让学生思考：你能用这种办法猜测你的钢笔或橡皮的质量吗？学生对这个情境熟悉而又易于理解，一下子就激发了学生的兴趣，然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，学生才会真正喜欢数学。
三、建立和谐的师生关系，激发学习数学的兴趣
教师应加强与学生感情的交流，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的友好感、亲近感、信任感。學生就会尊其师，信其道。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生的兴趣和强烈的求知欲望。教师对学生的关心、爱护，高标准，严要求，是学生进步的动力。教师和学生的平等活动，就是一种关爱，当教师的热诚情感满足学生的情感需要时，便会收到意想不到的教育教学效果。数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，既要考虑到学生对知识技能目标的落实，又要考虑到情感、态度、价值观的实现。教师是组织者，学生是主体，教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽松、友好的态度对待学生，使学生在教育教学过程中，能和教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种和谐的教育环境。
四、让学生自己动手，自主探索，激发学习数学的兴趣
学生是数学学习的主体，教师则起主导作用。教师要给予学生充分参与的时间和民主的权利，鼓励学生自己动手，自主探索，鼓励学生讨论、质疑、各抒已见。例如在教学"轴对称图形和中心对称图形"时，可以先让学生剪"喜"字，"窗花"等使学生对轴对称图形有一个认识过程。通过自己动手，自主探索，激发了学生浓厚的兴趣，并让学生享受到成功的喜悦，让学生自主地去学习，再去讲对称轴的定义，效果相当不错。
兴趣是推动学生主动学习的一种内在动力，一个人只有对事物有兴趣，才愿意接近它，喜欢它。学数学也一样，只有在兴趣浓厚的状态下学习，注意力才会高度集中，思维也才会活跃起来。教学中，教师要善于采用各种方式激发学生的学习兴趣、感受学习的魅力，让学生感受到数学并不可怕，反而却非常的有趣，非常的有甜头。让学生从内心深处喜爱数学、想学习数学。当然，我还在继续努力，寻求更多更好的方法，让学生真正喜欢数学，产生终身学习数学的愿望和动力。
作者简介：王玉飞（1979.11--），男，江苏如东，本科学历，研究方向：数学