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【摘要】小组合作学习是目前教师教学，学生学习的主要方法，通过小组合作学习，学生的积极主动性被激发起来了。但是，在实际教学中，小组合作学习的有效性却不尽人意。在语文教学中，让学生从“台下”走到“台上”。能激发学生学习的主动性，让课堂学习更有效，还能培养学生的自信心，让学生健康地成长。
【关键词】讲台；主动；有效
自从新课标推广以来，课改的浪潮声此起彼伏，传统教学方法被冠上“枯燥，单调，不顾学生感受，以教师为主”而逐渐被人们所抨击，所遗弃。而风靡一时的小组合作学习近来也频频遇到瓶颈。经过实践，人们发现小组合作学习多流于形式，表面上看热热闹闹，实际却成了一种形式，一种点缀。在合作学习中，好学生津津有味地“高谈阔论”，后进生却怔怔地“袖手旁观”；有的学习小组抢着发言，不会倾听，不会合作，导致课堂几乎失控。这样的合作学习，课堂的气氛似乎看似很活跃，但其思维含金量却是很低的。那么该如何提高小组合作学习的有效性呢？笔者就谈谈自己在语文教学中采用“生本教育”——让学生走上讲台的理念所运用的合作学习方法。
一、如何让学生走上讲台
生本教育提倡把全班分成若干个小组，然后给每个学生编号，在根据各小组的表现给于奖励分数或扣除分数。经过一段时间的实践，不少老师发现困难重重，班级人数过大，分的小组过多，难于管理登记；学生参差不齐，各小组之间无法平衡，也就无法比较；过多的放手，导致课堂纪律松散，班级管理混乱等等。我经过一段时间的摸索，发现把学生分成四大组，每个大组内又分成四个四人小组，奖励和扣除分数以大组为单位，学习任务具体下分到每个四人讨论小组。上台汇报的也是四人小组，但加分加在大组上。这样一来，关于分数的登记和统计就大大简单了。而学生的积极性却没有受到影响。
以六年级上册第12课《永远的歌声》的第一课时的教学为例，我是这样做的：引入新课后，出示本节课的学习任务：1.说说课文的主要内容。2.学习本课生字词。3.文中说“我们的老师好，样样好，天下第一好！”好在哪里？然后给学生小组合作的学习时间，共同完成学习任务，当大多数人完成任务后，随机抽取一个小组上台汇报。由小组成员负责代替老师书写生字、组词、解释意思。并代替老师讲授课文主要内容和解答問题。台下的学生则睁大眼睛看，竖起耳朵听，若是能找出台上的小老师的教授错误之处，或给予合理的补充的，所在的大组都能得分。一节课限定奖励分为10分，若是上台的小组教授得好，台下的学生找不出错，则10分加给该小组所在的大组。台下的同学找出的错误越多，给出的建议越多，那么台上小组得分则越少，台下其他组得分就越多。而教授任务完成后，台上小老师则对台下学生进行抽查，如果台下学生答不出来，又要扣分。如此一来，无论上台的学生，还是台下的学生都会注意力高度集中，使学习更有效。
二、让学生走上讲台的效果
（一）从“台下”到“台上”，学生的预习更主动
人天生就有好胜心，好胜心的实质就是想比别人学得好，得的分数高。因此，在这样的小组学习中，学生就特别想得到上台加分的机会，特别想能在台上表现好，不出错，不给其他小组加分的机会。因此，对于预习这一块，他们特别主动，基本不用布置，只要根据课程的进度，学生自觉自动地把预习功课完成了。这点在传统教学中是不可能实现的。在过去的教学中，对于预习，即使老师再三强调，还是有大部分学生忽略了，即使有少数同学会预习，他们也只是读读课文，浅尝而止。自从我把“讲台”让给学生后，学生们的预习基本不用老师督促，他们已经在课前把生字词、课文主要内容等研究透彻了，甚至还反复斟酌、交流，以防止在上台时被找出错误。
（二）从“台下”到“台上”，课堂教学更有效
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”学习过程即是一个思考的过程。让学生从“台下”走到“台上”，就是能激发学生善于思考，乐于思考。在传统教学中，无论是启发式教学，还是提问法，都是师生之间的交流，不仅由老师掌握了主动权，而且也缺乏具体的激励机制，因此学生兴趣都不高涨。而近年来新课标所提倡的小组合作学习，虽然看起来课堂热热闹闹的，但是也由于缺乏激励机制而变得华而不实。在让学生在反馈时从台下移到了台上后，又加上分数的激励，小组讨论顿时变得实际起来，他们迫不及待地想要上台，想要把每个问题解决好，由于对于上台的小组成员有个要求，就是每一个上台的人都要教授一项内容，不可以由一两个人包办，因此，每一个成员都得有所准备，成绩好的耐心地教基础差的，基础差的虚心地学习。被抽上台的小组成员自然胸有成竹，对课文的掌握固然更牢固，而没有被抽上台的学生也不是被动地听，他们也是兴致勃勃，聚精会神地观察，听讲，对比，以发现台上同学的错误，指出他们的不足，以给自己的小组加分。因此，每节课，学生们都精神饱满，都能发现平时易出错的或是书写错误，或是理解错误。在彼此的纠正中，加深了对课文的理解与掌握。学生真正做到了自主学习，主动参与。而老师只是起到在线索引导，难点指引的作用，课堂既轻松又有效。
（三）从“台下”到“台上”，激励学生的自信心
在我刚接到这个班时，班里的学生普遍不活跃，学生们多数不敢举手回答问题，即使点名，也是腼腆忸怩，回答的声音如若蚊蝇声。在开展从“台下”到“台上”的教学活动以来，学生们由开始的忸怩到落落大方，到争先恐后地讲授，不仅对课文的理解更深一层，他们的口语交际能力，表达能力等各种语文能力都得到了锻炼，而且，在此过程中，他们充分认识了自我，表现了自我，肯定了自我。从而培养了学生们的自信心。
参考文献：
[1]课堂教学技术与艺术
[2]做幸福的教师
[3]小学语文小组合作学习策略
【关键词】讲台；主动；有效
自从新课标推广以来，课改的浪潮声此起彼伏，传统教学方法被冠上“枯燥，单调，不顾学生感受，以教师为主”而逐渐被人们所抨击，所遗弃。而风靡一时的小组合作学习近来也频频遇到瓶颈。经过实践，人们发现小组合作学习多流于形式，表面上看热热闹闹，实际却成了一种形式，一种点缀。在合作学习中，好学生津津有味地“高谈阔论”，后进生却怔怔地“袖手旁观”；有的学习小组抢着发言，不会倾听，不会合作，导致课堂几乎失控。这样的合作学习，课堂的气氛似乎看似很活跃，但其思维含金量却是很低的。那么该如何提高小组合作学习的有效性呢？笔者就谈谈自己在语文教学中采用“生本教育”——让学生走上讲台的理念所运用的合作学习方法。
一、如何让学生走上讲台
生本教育提倡把全班分成若干个小组，然后给每个学生编号，在根据各小组的表现给于奖励分数或扣除分数。经过一段时间的实践，不少老师发现困难重重，班级人数过大，分的小组过多，难于管理登记；学生参差不齐，各小组之间无法平衡，也就无法比较；过多的放手，导致课堂纪律松散，班级管理混乱等等。我经过一段时间的摸索，发现把学生分成四大组，每个大组内又分成四个四人小组，奖励和扣除分数以大组为单位，学习任务具体下分到每个四人讨论小组。上台汇报的也是四人小组，但加分加在大组上。这样一来，关于分数的登记和统计就大大简单了。而学生的积极性却没有受到影响。
以六年级上册第12课《永远的歌声》的第一课时的教学为例，我是这样做的：引入新课后，出示本节课的学习任务：1.说说课文的主要内容。2.学习本课生字词。3.文中说“我们的老师好，样样好，天下第一好！”好在哪里？然后给学生小组合作的学习时间，共同完成学习任务，当大多数人完成任务后，随机抽取一个小组上台汇报。由小组成员负责代替老师书写生字、组词、解释意思。并代替老师讲授课文主要内容和解答問题。台下的学生则睁大眼睛看，竖起耳朵听，若是能找出台上的小老师的教授错误之处，或给予合理的补充的，所在的大组都能得分。一节课限定奖励分为10分，若是上台的小组教授得好，台下的学生找不出错，则10分加给该小组所在的大组。台下的同学找出的错误越多，给出的建议越多，那么台上小组得分则越少，台下其他组得分就越多。而教授任务完成后，台上小老师则对台下学生进行抽查，如果台下学生答不出来，又要扣分。如此一来，无论上台的学生，还是台下的学生都会注意力高度集中，使学习更有效。
二、让学生走上讲台的效果
（一）从“台下”到“台上”，学生的预习更主动
人天生就有好胜心，好胜心的实质就是想比别人学得好，得的分数高。因此，在这样的小组学习中，学生就特别想得到上台加分的机会，特别想能在台上表现好，不出错，不给其他小组加分的机会。因此，对于预习这一块，他们特别主动，基本不用布置，只要根据课程的进度，学生自觉自动地把预习功课完成了。这点在传统教学中是不可能实现的。在过去的教学中，对于预习，即使老师再三强调，还是有大部分学生忽略了，即使有少数同学会预习，他们也只是读读课文，浅尝而止。自从我把“讲台”让给学生后，学生们的预习基本不用老师督促，他们已经在课前把生字词、课文主要内容等研究透彻了，甚至还反复斟酌、交流，以防止在上台时被找出错误。
（二）从“台下”到“台上”，课堂教学更有效
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”学习过程即是一个思考的过程。让学生从“台下”走到“台上”，就是能激发学生善于思考，乐于思考。在传统教学中，无论是启发式教学，还是提问法，都是师生之间的交流，不仅由老师掌握了主动权，而且也缺乏具体的激励机制，因此学生兴趣都不高涨。而近年来新课标所提倡的小组合作学习，虽然看起来课堂热热闹闹的，但是也由于缺乏激励机制而变得华而不实。在让学生在反馈时从台下移到了台上后，又加上分数的激励，小组讨论顿时变得实际起来，他们迫不及待地想要上台，想要把每个问题解决好，由于对于上台的小组成员有个要求，就是每一个上台的人都要教授一项内容，不可以由一两个人包办，因此，每一个成员都得有所准备，成绩好的耐心地教基础差的，基础差的虚心地学习。被抽上台的小组成员自然胸有成竹，对课文的掌握固然更牢固，而没有被抽上台的学生也不是被动地听，他们也是兴致勃勃，聚精会神地观察，听讲，对比，以发现台上同学的错误，指出他们的不足，以给自己的小组加分。因此，每节课，学生们都精神饱满，都能发现平时易出错的或是书写错误，或是理解错误。在彼此的纠正中，加深了对课文的理解与掌握。学生真正做到了自主学习，主动参与。而老师只是起到在线索引导，难点指引的作用，课堂既轻松又有效。
（三）从“台下”到“台上”，激励学生的自信心
在我刚接到这个班时，班里的学生普遍不活跃，学生们多数不敢举手回答问题，即使点名，也是腼腆忸怩，回答的声音如若蚊蝇声。在开展从“台下”到“台上”的教学活动以来，学生们由开始的忸怩到落落大方，到争先恐后地讲授，不仅对课文的理解更深一层，他们的口语交际能力，表达能力等各种语文能力都得到了锻炼，而且，在此过程中，他们充分认识了自我，表现了自我，肯定了自我。从而培养了学生们的自信心。
参考文献：
[1]课堂教学技术与艺术
[2]做幸福的教师
[3]小学语文小组合作学习策略