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【摘要】学生的学习基础各不相同，教师在教学的过程中应该重视每一位学生的需求，因材施教，了解学生学习的特点，根据学生学习特点去督促学生学习，让不同类型的学生都能感受到知识的趣味和魅力。教师要使整体学生都积极地参加学习，就务必高度重视学生的个别差异，教师在教学过程中容易忽视学困生，为了使学生都能获得进步，教师要对不同类型的学生开展不同的教导，让不同类型的学生都能够在课堂中提升自我能力。
【关键词】因材施教;策略研究;学生管理
因材施教的管理策略，其主要立足点是推动学生全方位、不断和睦地发展，教师不但要思考不同学生自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律性，注重从学生己有的社会经验考虑，让学生将具体的问题形象化，与此同时，在逻辑思维能力、感情观念与价值观念等领域获得发展。教师要在课堂中大胆的进行教学尝试、因材施教，进一步提高人才质量，让学生们在学校这个大环境中获得正确的价值观和良好的习惯等等。本文谈论了不同学生因材施教的管理策略，希望能够对教师有所帮助，使学生在课堂中都有收获和进步。
一、鼓励学生探究，培养学生的学习信心
教学特色：学习首先要激发兴趣，通过设计有意思的小案例项目，引起学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。引导学生通过分析讨论，多角度探索解决问题的方法，方法对了做事就会事半功倍。课堂，应以学生为主体，教师起主导作用，老师提出问题，让学生独立思考解决问题，有明确的目标方向，课堂动静结合，张弛有度，学生爱学乐学。很多学生在课堂上不敢问问题，不敢和他人进行讨论，针对这种学生，教师要懂得赏识学生，鼓励他们在课堂中大胆的进行讨论，对他们的回答提出针对性的意见等，让学生感受获得成功的愉悦。无论是学习考试成绩好的学生或是学困生，每一位学生都期望自己能够获得称赞，称赞能够让学生对自己更有信心，即使在学习的过程中遇到困难，他们也会积极的去解决。作为老师，应当适时地对学生所得到的点点滴滴的进步开展激励，尤其是针对学困生，充分的点评一定会点燃学生学习的激情，让学生在赏识中健康成长。比如：在课堂中教师可以让学生对所提出的问题进行大胆的讨论，学生可以发表不同的看法，这种讨论的氛围能够很好的带动学困生，让所有学生都进入到课堂中。之后教师可以让学生们回答问题，并肯定学生所讲，提出意见等。
二、组织趣味活动，让学生能够共同进步
不同类型学生的学习兴趣也是不同的，很多学困生没有学习的热情，这就需要教师在教学中多使用一些创新性的教学方法，组织一些学生喜爱的趣味活动，指导学生进一步的学习和思考。趣味活动是在思考的过程中，学生的思维可以更加跳跃。趣味活动教师在教学时不应该局限于书本中的内容，而应该去思考如何去组织这些趣味活动，考虑到一些学困生对课堂教学没有兴趣，教师可以将活动和教学的内容相结合，让学生在活动中感受到知识的魅力。此外，在活动中学生可以互相交流探讨，增进彼此之间的感情。比如：在讲解课后问题时，教师可以根据问题开展学生喜爱的游戏活动，结合学生的喜好和所学的知识，让课堂更加活跃，与此同时，教师要帮助学生在活动中发现自己的优点和缺点，使学生能够在活动中思考自己的不足，取得进步。
三、进行分层教学，重视学生的学习需求
在分层课堂教学中，训练的具体内容和方法有自己的与众不同之处。最先是训练内容的分层：学困生只进行基础题，中级学生进行基础题和加深题，学习基础较好的学生可以进行基础题、加深题和拓展题。教师还要重视训练的层层递进，在达到本层级基本上的标准后，还能够试着进行高一级的训练。此外，在课堂教学中，要对不一样层级的学生选用不一样的评判规范，激发学生的学习和探究的主动性，促进学生奋发向上，持续超越自己。教师还可以让学生在分层教学中开展互助，比如：可以让基础好的学生辅导学困生，在他们互助的过程中，学困生和基础较好的学生都可以获得能力上的提升，基础较好的学生可以不断的对所学知识进行巩固，而学困生则可以从他人的学习方式中吸取大量的经验，丰富自身。
四、结语
总而言之，不同类型的学生性格以及学习基础都是不同的，教师要运用灵活的教学方式，让学生在课堂上获得更好的课堂体验。教师要精心备好每节课，上好每堂课，培养学生的学习责任心和自我管理能力，激发学生的主体意识，让学生在轻松愉快的心境中获取知识，还可以多媒体和远程教育设备运用于教学中，也可以取得较好的教学效果。针对不同基础的学生因材施教，让学生在轻松愉快的心境中得到知识的熏陶，美的陶冶。在鼓励学生不断探究的过程中，让学生获得学生的信心，不放弃每一位学生，用耐心和爱心去对待每一位学生。除此之外，教师还要用趣味的活动来吸引学生进行课堂上的思考，重视学生在课堂上的需求，让课堂更有意思，更生动，这样才能让所有学生都获得发展和進步。
参考文献：
[1] 许东文.因材施教法在语文素质教育中的应用分析[J].教育现代化（电子版），2017：226-226.
[2] 黄超.浅谈初中数学教学中因材施教教学的落实方法[J].中外交流，2018：265-265.
[3] 王梅.差异教育与因材施教及个别化教学之比较研究[J].中文信息，2017：171-171
【关键词】因材施教;策略研究;学生管理
因材施教的管理策略，其主要立足点是推动学生全方位、不断和睦地发展，教师不但要思考不同学生自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律性，注重从学生己有的社会经验考虑，让学生将具体的问题形象化，与此同时，在逻辑思维能力、感情观念与价值观念等领域获得发展。教师要在课堂中大胆的进行教学尝试、因材施教，进一步提高人才质量，让学生们在学校这个大环境中获得正确的价值观和良好的习惯等等。本文谈论了不同学生因材施教的管理策略，希望能够对教师有所帮助，使学生在课堂中都有收获和进步。
一、鼓励学生探究，培养学生的学习信心
教学特色：学习首先要激发兴趣，通过设计有意思的小案例项目，引起学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。引导学生通过分析讨论，多角度探索解决问题的方法，方法对了做事就会事半功倍。课堂，应以学生为主体，教师起主导作用，老师提出问题，让学生独立思考解决问题，有明确的目标方向，课堂动静结合，张弛有度，学生爱学乐学。很多学生在课堂上不敢问问题，不敢和他人进行讨论，针对这种学生，教师要懂得赏识学生，鼓励他们在课堂中大胆的进行讨论，对他们的回答提出针对性的意见等，让学生感受获得成功的愉悦。无论是学习考试成绩好的学生或是学困生，每一位学生都期望自己能够获得称赞，称赞能够让学生对自己更有信心，即使在学习的过程中遇到困难，他们也会积极的去解决。作为老师，应当适时地对学生所得到的点点滴滴的进步开展激励，尤其是针对学困生，充分的点评一定会点燃学生学习的激情，让学生在赏识中健康成长。比如：在课堂中教师可以让学生对所提出的问题进行大胆的讨论，学生可以发表不同的看法，这种讨论的氛围能够很好的带动学困生，让所有学生都进入到课堂中。之后教师可以让学生们回答问题，并肯定学生所讲，提出意见等。
二、组织趣味活动，让学生能够共同进步
不同类型学生的学习兴趣也是不同的，很多学困生没有学习的热情，这就需要教师在教学中多使用一些创新性的教学方法，组织一些学生喜爱的趣味活动，指导学生进一步的学习和思考。趣味活动是在思考的过程中，学生的思维可以更加跳跃。趣味活动教师在教学时不应该局限于书本中的内容，而应该去思考如何去组织这些趣味活动，考虑到一些学困生对课堂教学没有兴趣，教师可以将活动和教学的内容相结合，让学生在活动中感受到知识的魅力。此外，在活动中学生可以互相交流探讨，增进彼此之间的感情。比如：在讲解课后问题时，教师可以根据问题开展学生喜爱的游戏活动，结合学生的喜好和所学的知识，让课堂更加活跃，与此同时，教师要帮助学生在活动中发现自己的优点和缺点，使学生能够在活动中思考自己的不足，取得进步。
三、进行分层教学，重视学生的学习需求
在分层课堂教学中，训练的具体内容和方法有自己的与众不同之处。最先是训练内容的分层：学困生只进行基础题，中级学生进行基础题和加深题，学习基础较好的学生可以进行基础题、加深题和拓展题。教师还要重视训练的层层递进，在达到本层级基本上的标准后，还能够试着进行高一级的训练。此外，在课堂教学中，要对不一样层级的学生选用不一样的评判规范，激发学生的学习和探究的主动性，促进学生奋发向上，持续超越自己。教师还可以让学生在分层教学中开展互助，比如：可以让基础好的学生辅导学困生，在他们互助的过程中，学困生和基础较好的学生都可以获得能力上的提升，基础较好的学生可以不断的对所学知识进行巩固，而学困生则可以从他人的学习方式中吸取大量的经验，丰富自身。
四、结语
总而言之，不同类型的学生性格以及学习基础都是不同的，教师要运用灵活的教学方式，让学生在课堂上获得更好的课堂体验。教师要精心备好每节课，上好每堂课，培养学生的学习责任心和自我管理能力，激发学生的主体意识，让学生在轻松愉快的心境中获取知识，还可以多媒体和远程教育设备运用于教学中，也可以取得较好的教学效果。针对不同基础的学生因材施教，让学生在轻松愉快的心境中得到知识的熏陶，美的陶冶。在鼓励学生不断探究的过程中，让学生获得学生的信心，不放弃每一位学生，用耐心和爱心去对待每一位学生。除此之外，教师还要用趣味的活动来吸引学生进行课堂上的思考，重视学生在课堂上的需求，让课堂更有意思，更生动，这样才能让所有学生都获得发展和進步。
参考文献：
[1] 许东文.因材施教法在语文素质教育中的应用分析[J].教育现代化（电子版），2017：226-226.
[2] 黄超.浅谈初中数学教学中因材施教教学的落实方法[J].中外交流，2018：265-265.
[3] 王梅.差异教育与因材施教及个别化教学之比较研究[J].中文信息，2017：171-171