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【摘 要】网络教研是在信息化时代产生的一种新型教育教学研究模式,它以现代信息技术为依托,推进课程改革实施,提高教育教学质量。本文从分析网络教研模式的现状入手,提出了构建专业化、系统化的通信类课程网络教研平台的软件模型。同时设计了通信类课程网络教研平台的四大功能模块:知识导航模块、知识整理模块、知识共享模块和用户管理模块。
【关键词】网络教研 软件模型 功能模块
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0013-02
21世纪,由于经济全球化、高等教育国际化的冲击以及我国高等教育内部发展规模持续增长等因素的影响,高等教育发展所面临的内外环境发生了一系列深刻变化,通信类专业更是受到了科学技术飞速发展和不断推陈出新的技术革命的严峻挑战。社会对通信类人才的培养质量提出了更高的要求。因此,通信类专业教师需要调整甚至改变他们的教学行为以适应现代教学发展的需要。开展教研活动是教师探索和继续学习的最主要方式,而传统的集中式教研因其活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足,早已显得力不从心。基于信息技术的网络教研作为教研信息化的一项重要标志,不失为一种切实有效的解决方案。因此,构建一个以信息技术为支撑的网络教研平台,开展教研活动就极具意义。
一、网络教研模式的现状分析
从1999年开始,我国开始在“网络教研”模式及平台上进行研究和实践。到目前我国建立了许多网络教研中心,有针对学科的,有针对学校的,还有区域性的教研平台。网络教研模式表现出其优越性,也促进了教师的专业成长。但我国网络教研的研究刚刚起步,其优势还没有很好的发挥,不足之处主要表现为:①网络教研平台功能不够完善。多数学校教研网站建设还处于起步阶段,专栏不多,信息量不大。有一些冠以“教研网”的网站只有BBS单一功能,这些网络教研平台所提供的教研交流工具不能满足教师进行知识交流的需求,因此现有的教研网站中,真正具有教研功能或能起到教研作用的远比预想的要少;②网络教研平台管理不健全。有的网络平台提供的资源不能满足教师的实际需求,与教材配套的课件太少,且部分不能根据用户需要实时更新,数字化教学资源的实际利用率不高,教师无法及时获得新的专业知识;③网络教研平台应用不足。目前网络教研的开展缺乏一定的组织性,仍停留在教师之间散乱的交流上,摆脱不了教学研究浅层次上的徘徊。应该说,在各个高校中的教育技术研究领域,已经有少部分人开始关注网络教研的研究。但是,目前尚无专业化、系统化的网络教研平台。
二、通信类课程网络教研平台软件模型
针对上述现状,以杭州电子科技大学通信工程学院各课程的教学为依托,构建以“浏览器——Web服务器——数据库服务器”三层结构为模型的专业化、系统化的网络教研平台,促进教师有效搜集、传递和管理教研文档,促进教师对知识的共享和交流,实现通信类各学科、各课程之间协同教研,从而提高整体教研水平。
网络教研平台采用三层C/S结构,如图1所示。它的三个组成部分为:客户机、应用服务器和数据库服务器。系统的用户教师、管理员使用客户机通过可视化的用户界面来显示信息和收集数据。应用服务器是连接用户和数据库服务器的桥梁,用于实现应用逻辑,响应用户发来的请求,并与数据库服务器打交道。数据库服务器实现对课程信息、用户信息等数据进行管理,并响应应用服务器的数据请求。整个系统的实现通过用户界面设计、数据库设计及后台程序编写来完成。
三、通信类课程网络教研平台功能模块
通信类课程网络教研平台主要由知识导航模块、知识整理模块、知识共享模块和用户管理模块四个部分组成。这四部分的主要内容包括:
1.知识导航模块
该模块主要任务是构建通信类课程的知识地图,从而使教师能够清晰找到各课程知识所在,以及各课程之间的动态联系。知识地图是一种知识的导航系统,它本身并不是一个知识的集合,对广大用户来说,大部分的信息是在知识地图所指向的知识源中,而不是被包含在知识地图本身。知识地图指向的是知识源,不仅可以是已经固化在一定的载体上的各种形式的文献、数据库,也可以是大脑中存储了丰富的隐性知识的专家或其他人员。知识地图不仅仅要揭示知识的存储地,通常也要揭示不同的知识存储之间重要的动态联系。因此设置课程知识地图的最终目的是使组织已有的知识能够被所需要的人找到,实现知识资源的充分共享,最大限度地挖掘组织智力资产的价值。
2.知识整理模块
该模块汇总整理网络教研过程中的教师个人知识和教师组织知识,通过对知识的整理促进教师进行知识管理。
3.知识共享交流模块
知识共享交流是知识管理的核心,也是知识流程(知识的获取、存储、共享、应用)中最重要的部分,教师通过知识交流,将专家、其他教师的经验等隐性知识在潜移默化中转化为自身的知识,同时也将自身已有的专业知识与其他教师共享,在共享知识的同时,教师将自身的知识进行实际的应用,而整个教师组织的知识也在不断螺旋上升,最终达到知识创新,促进整个教师团队专业素质的发展。
这个模块分为知识圈和在线协同备课两部分。教师能够根据自身所关注的知识,建立自己的知识圈,圈内的教师都对某一知识点感兴趣,在其中可以畅所欲言。在线协同备课采用google在线协同编辑器,使多个教师能够在线同时写一份教案,打破传统的教师独自备课的方式,使一份教案汇聚多个教师的智慧。
4.管理模块
管理模块主要对平台用户资料、平台资源等进行管理。
四、结 论
通信类课程网络教研平台是基于三层C/S结构,由知识导航模块、知识整理模块、知识共享模块和用户管理模块四个部分组成。网络教研平台的构建以促进教师的专业发展为目的,着眼于在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题,有效地应用信息技术,不断优化学校教研手段,从而推进课程实施、学科教学和教研活动。网络教研有利于促进教师跨区域、大范围的交流,对于促成教师的自我实现与成长有着不可替代的作用,必将成为未来校本教研的一种重要的方式。
参考文献
1 陈黎明.基于Net Webservice虚拟教研平台的构建[J].鄂州大学学报,2008:18～21(2)
2 霍丽荣、张文晓.基于博客和Google Group 的网络教研平台对比研究[J].现代教育技术,2009:102～105(7)
3 万 欣.面向教师专业化发展的网络教研平台使用现状及策略研究[J]. 现代教育技术,2008:67～70(1)
4 赵 旵.区域网络教研平台的功能框架研究[J].中国电化教育,2008:57～59(11)
5 陈黎明.虚拟教研平台的设计与实现[D].华东师范大学,2008
【关键词】网络教研 软件模型 功能模块
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0013-02
21世纪,由于经济全球化、高等教育国际化的冲击以及我国高等教育内部发展规模持续增长等因素的影响,高等教育发展所面临的内外环境发生了一系列深刻变化,通信类专业更是受到了科学技术飞速发展和不断推陈出新的技术革命的严峻挑战。社会对通信类人才的培养质量提出了更高的要求。因此,通信类专业教师需要调整甚至改变他们的教学行为以适应现代教学发展的需要。开展教研活动是教师探索和继续学习的最主要方式,而传统的集中式教研因其活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足,早已显得力不从心。基于信息技术的网络教研作为教研信息化的一项重要标志,不失为一种切实有效的解决方案。因此,构建一个以信息技术为支撑的网络教研平台,开展教研活动就极具意义。
一、网络教研模式的现状分析
从1999年开始,我国开始在“网络教研”模式及平台上进行研究和实践。到目前我国建立了许多网络教研中心,有针对学科的,有针对学校的,还有区域性的教研平台。网络教研模式表现出其优越性,也促进了教师的专业成长。但我国网络教研的研究刚刚起步,其优势还没有很好的发挥,不足之处主要表现为:①网络教研平台功能不够完善。多数学校教研网站建设还处于起步阶段,专栏不多,信息量不大。有一些冠以“教研网”的网站只有BBS单一功能,这些网络教研平台所提供的教研交流工具不能满足教师进行知识交流的需求,因此现有的教研网站中,真正具有教研功能或能起到教研作用的远比预想的要少;②网络教研平台管理不健全。有的网络平台提供的资源不能满足教师的实际需求,与教材配套的课件太少,且部分不能根据用户需要实时更新,数字化教学资源的实际利用率不高,教师无法及时获得新的专业知识;③网络教研平台应用不足。目前网络教研的开展缺乏一定的组织性,仍停留在教师之间散乱的交流上,摆脱不了教学研究浅层次上的徘徊。应该说,在各个高校中的教育技术研究领域,已经有少部分人开始关注网络教研的研究。但是,目前尚无专业化、系统化的网络教研平台。
二、通信类课程网络教研平台软件模型
针对上述现状,以杭州电子科技大学通信工程学院各课程的教学为依托,构建以“浏览器——Web服务器——数据库服务器”三层结构为模型的专业化、系统化的网络教研平台,促进教师有效搜集、传递和管理教研文档,促进教师对知识的共享和交流,实现通信类各学科、各课程之间协同教研,从而提高整体教研水平。
网络教研平台采用三层C/S结构,如图1所示。它的三个组成部分为:客户机、应用服务器和数据库服务器。系统的用户教师、管理员使用客户机通过可视化的用户界面来显示信息和收集数据。应用服务器是连接用户和数据库服务器的桥梁,用于实现应用逻辑,响应用户发来的请求,并与数据库服务器打交道。数据库服务器实现对课程信息、用户信息等数据进行管理,并响应应用服务器的数据请求。整个系统的实现通过用户界面设计、数据库设计及后台程序编写来完成。
三、通信类课程网络教研平台功能模块
通信类课程网络教研平台主要由知识导航模块、知识整理模块、知识共享模块和用户管理模块四个部分组成。这四部分的主要内容包括:
1.知识导航模块
该模块主要任务是构建通信类课程的知识地图,从而使教师能够清晰找到各课程知识所在,以及各课程之间的动态联系。知识地图是一种知识的导航系统,它本身并不是一个知识的集合,对广大用户来说,大部分的信息是在知识地图所指向的知识源中,而不是被包含在知识地图本身。知识地图指向的是知识源,不仅可以是已经固化在一定的载体上的各种形式的文献、数据库,也可以是大脑中存储了丰富的隐性知识的专家或其他人员。知识地图不仅仅要揭示知识的存储地,通常也要揭示不同的知识存储之间重要的动态联系。因此设置课程知识地图的最终目的是使组织已有的知识能够被所需要的人找到,实现知识资源的充分共享,最大限度地挖掘组织智力资产的价值。
2.知识整理模块
该模块汇总整理网络教研过程中的教师个人知识和教师组织知识,通过对知识的整理促进教师进行知识管理。
3.知识共享交流模块
知识共享交流是知识管理的核心,也是知识流程(知识的获取、存储、共享、应用)中最重要的部分,教师通过知识交流,将专家、其他教师的经验等隐性知识在潜移默化中转化为自身的知识,同时也将自身已有的专业知识与其他教师共享,在共享知识的同时,教师将自身的知识进行实际的应用,而整个教师组织的知识也在不断螺旋上升,最终达到知识创新,促进整个教师团队专业素质的发展。
这个模块分为知识圈和在线协同备课两部分。教师能够根据自身所关注的知识,建立自己的知识圈,圈内的教师都对某一知识点感兴趣,在其中可以畅所欲言。在线协同备课采用google在线协同编辑器,使多个教师能够在线同时写一份教案,打破传统的教师独自备课的方式,使一份教案汇聚多个教师的智慧。
4.管理模块
管理模块主要对平台用户资料、平台资源等进行管理。
四、结 论
通信类课程网络教研平台是基于三层C/S结构,由知识导航模块、知识整理模块、知识共享模块和用户管理模块四个部分组成。网络教研平台的构建以促进教师的专业发展为目的,着眼于在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题,有效地应用信息技术,不断优化学校教研手段,从而推进课程实施、学科教学和教研活动。网络教研有利于促进教师跨区域、大范围的交流,对于促成教师的自我实现与成长有着不可替代的作用,必将成为未来校本教研的一种重要的方式。
参考文献
1 陈黎明.基于Net Webservice虚拟教研平台的构建[J].鄂州大学学报,2008:18～21(2)
2 霍丽荣、张文晓.基于博客和Google Group 的网络教研平台对比研究[J].现代教育技术,2009:102～105(7)
3 万 欣.面向教师专业化发展的网络教研平台使用现状及策略研究[J]. 现代教育技术,2008:67～70(1)
4 赵 旵.区域网络教研平台的功能框架研究[J].中国电化教育,2008:57～59(11)
5 陈黎明.虚拟教研平台的设计与实现[D].华东师范大学,2008