论文部分内容阅读
德育是小学教育的重要组成部分，而学生的心理疏导和教育亦是德育的重心。一直以来，心理治疗以语言为媒介，这对语言功能健全的患者来说，具有较明显的效果，但对聋哑和语言能力发育不全的自闭症患者来说，治疗效果寥寥。艺术作为人类表达内心的一种媒介，可以绕过语言直达心灵深处，治愈心理疾病。稻草编织是笔者学校的美术特色课程，笔者既是美术教师，又是负责德育工作的行政人员，本文以一例自闭症学生案例为基础，詳细阐述稻草编织在心理疏导干预中的应用思路与具体操作方法。
一、案例详情
1.学生基本信息：男，10岁，自闭症患者
2.日常表现：不善与人交流，与家人的交流也不多，总是怀疑别人对他有意见，而几次欲跳楼，平时有怕黑、挑食和习惯，情绪经常不稳定。
3.干预过程
笔者通过与同班师生谈话了解，以及家访了解该学生的基本情况后，把该学生带到心理咨询室进行沟通交流，其中，问到他最喜欢身边的哪些人？该生双手抱臂，眼神闪烁，不愿开口回答笔者的问题，笔者为了转移他的注意力和放松他的心情，播放一些舒缓的轻音乐，接着问他喜欢上什么课？该生小声回答：喜欢美术课，但不会画画。笔者听后心喜，拿来一个编好的小稻草人问他是否喜欢这个作品，该生点头，于是，笔者把小稻草人送给他，又问其是否想要自己动手做一个小稻草人，该生表情稍有放松，点头，笔者拿来稻草杆，手把手教他编织小稻草人（如图），该生学得很认真，虽不说话，但笔者在他每掌握一个环节都极力表示肯定，频频表扬他的动手能力强，该生也露出一丝笑容，最后笔者递给他一张便签纸，让他写下一个心愿，然后引导他把心愿单放进一个香囊里，挂在小稻草人身上，笔者与该生交换作品，说明回家才可以看香囊里的心愿单（笔者写着：希望明天同样时间还能与你一起做稻草人）。
次日，该生按时来到心理咨询室找笔者，表情不再戒备，笔者故意露出惊讶的表情，笑着让其坐下，边与他轻松交流，边和他一起编织稻草，该生逐渐愿意简单回答笔者的问题，如：平时和哪位同学玩？在家是自己睡还是和家人一起睡？喜欢吃什么东西？从该生的回答发现，他不敢自己睡，有一个固定的玩伴，不喜欢吃蔬菜等。掌握了这些信息，笔者再与其父母沟通，达成相关协议，在接下来的几天，找来该生的同班同学与他一起学习编织稻草人，发现该生慢慢愿意与部分同学交流。数日后，笔者跟说该生邀请他成为学校稻草编织艺术工作坊的特邀成员，该生明显表现出欢喜的表情并与笔者道谢，经咨询该生的班主任和各科的教师，表示该生在校的日常表现越来越好，有时也能举手回答问题了。
二、案例解析
本案例的难点在于该生的原生家庭有自闭症遗传的可能性，其父亲和姐姐也存在类似情况，但其父母不愿意去医院进行鉴定，因此该生回到家里就容易受到影响，不利于康复。本校的稻草编织课程是一种无言的交流，在本校的德育工作上起到关键性的辅助作用，它是笔者与该生进行沟通的桥梁和进行心理干预的重要方式，在干预初期主要起到打破防御，建立联系作用，该生开始对笔者有着明显的不信任和排斥，亟需一种能打破该生心理防御的方式，稻草编织应运而生，成功的吸引了该生的注意力，慢慢令其放松身心，愿意与人交流。
以个体为中心的心理干预，强调保护人的隐私、尊严和自我价值的体现，主张创设情境，建立良好的咨访关系。如该生开始拒绝与笔者交流，这是他心理防御的表现，但笔者通过轻音乐和示范编织，让该生身心渐渐放松下来，放下心理防御，与笔者进行交流，接受身边的小伙伴。随着掌握该生的信息量增多，干预的深入，该生愿意和师生一起编织小稻草人，愿意向他人展示自己的作品，并渴望得到他人的认可，尤其是身边重要的人（如笔者）认可。
三、稻草编织对心理问题的干预机制和理论
美国心理生物学家斯佩里博士的脑裂实验发现，人的左脑主要负责言语信息的处理，而人的右脑负责非言语的处理，如视觉信息、情绪情感信息。我校的稻草编织课程，对特殊学生的心理干预是通过参与稻草编织的特殊学生、草编作品和授课教师三者之间的互动，以草编活动为媒介的一种非语言性的独有的干预手段，它让校内的心理障碍儿童通过稻草编织的创作过程，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现在草编作品上，让此类学生的内心冲突在编织的过程中得以纾解，促使其人格的整合与完善。
学生的负向心理多源于成长的环境，采用跟家长联系或动员孩子和家人共同编织作品等方式，调整家庭氛围，有利于消除家庭成员的戒备心理，从而积极配合学校德育和教学工作，保护转化成果。
国内外权威研究结果表明：美术作品与其心理状态是正相关的，国际上认可的艺术治疗的作用机制有两个方面，其一：艺术作品可用于心理状态的分析、评估和诊断;其二：艺术创作的过程可促进心理治疗的作用。因此，在稻草编织的干预治疗中，被干预学生更易将自身的情感、思想和需求表达出来，艺术本身具有疗愈性，给心理治疗加了双重保障。
四、结语
稻草编织课程作为有心理障碍的特殊儿童的干预手段，在我校开展两年多来，帮助了在我校就读的3起自闭症学生，走出心理障碍，积极配合医生的治疗，取得良好的成效，对我校的德育工作开展起到不可忽视的效果。我们将继续关注稻草编织对这些学生的实践效用、积累教学经验和研究成果，把稻草编织课程作为德育工作的一大特色推广出去，实现美育促进德育的深远意义。
参考文献
【1】李新旺.生理心理学【M】.北京：科学出版社，2001：121-122
广东省广州市从化区街口街团星小学 林金燕
一、案例详情
1.学生基本信息：男，10岁，自闭症患者
2.日常表现：不善与人交流，与家人的交流也不多，总是怀疑别人对他有意见，而几次欲跳楼，平时有怕黑、挑食和习惯，情绪经常不稳定。
3.干预过程
笔者通过与同班师生谈话了解，以及家访了解该学生的基本情况后，把该学生带到心理咨询室进行沟通交流，其中，问到他最喜欢身边的哪些人？该生双手抱臂，眼神闪烁，不愿开口回答笔者的问题，笔者为了转移他的注意力和放松他的心情，播放一些舒缓的轻音乐，接着问他喜欢上什么课？该生小声回答：喜欢美术课，但不会画画。笔者听后心喜，拿来一个编好的小稻草人问他是否喜欢这个作品，该生点头，于是，笔者把小稻草人送给他，又问其是否想要自己动手做一个小稻草人，该生表情稍有放松，点头，笔者拿来稻草杆，手把手教他编织小稻草人（如图），该生学得很认真，虽不说话，但笔者在他每掌握一个环节都极力表示肯定，频频表扬他的动手能力强，该生也露出一丝笑容，最后笔者递给他一张便签纸，让他写下一个心愿，然后引导他把心愿单放进一个香囊里，挂在小稻草人身上，笔者与该生交换作品，说明回家才可以看香囊里的心愿单（笔者写着：希望明天同样时间还能与你一起做稻草人）。
次日，该生按时来到心理咨询室找笔者，表情不再戒备，笔者故意露出惊讶的表情，笑着让其坐下，边与他轻松交流，边和他一起编织稻草，该生逐渐愿意简单回答笔者的问题，如：平时和哪位同学玩？在家是自己睡还是和家人一起睡？喜欢吃什么东西？从该生的回答发现，他不敢自己睡，有一个固定的玩伴，不喜欢吃蔬菜等。掌握了这些信息，笔者再与其父母沟通，达成相关协议，在接下来的几天，找来该生的同班同学与他一起学习编织稻草人，发现该生慢慢愿意与部分同学交流。数日后，笔者跟说该生邀请他成为学校稻草编织艺术工作坊的特邀成员，该生明显表现出欢喜的表情并与笔者道谢，经咨询该生的班主任和各科的教师，表示该生在校的日常表现越来越好，有时也能举手回答问题了。
二、案例解析
本案例的难点在于该生的原生家庭有自闭症遗传的可能性，其父亲和姐姐也存在类似情况，但其父母不愿意去医院进行鉴定，因此该生回到家里就容易受到影响，不利于康复。本校的稻草编织课程是一种无言的交流，在本校的德育工作上起到关键性的辅助作用，它是笔者与该生进行沟通的桥梁和进行心理干预的重要方式，在干预初期主要起到打破防御，建立联系作用，该生开始对笔者有着明显的不信任和排斥，亟需一种能打破该生心理防御的方式，稻草编织应运而生，成功的吸引了该生的注意力，慢慢令其放松身心，愿意与人交流。
以个体为中心的心理干预，强调保护人的隐私、尊严和自我价值的体现，主张创设情境，建立良好的咨访关系。如该生开始拒绝与笔者交流，这是他心理防御的表现，但笔者通过轻音乐和示范编织，让该生身心渐渐放松下来，放下心理防御，与笔者进行交流，接受身边的小伙伴。随着掌握该生的信息量增多，干预的深入，该生愿意和师生一起编织小稻草人，愿意向他人展示自己的作品，并渴望得到他人的认可，尤其是身边重要的人（如笔者）认可。
三、稻草编织对心理问题的干预机制和理论
美国心理生物学家斯佩里博士的脑裂实验发现，人的左脑主要负责言语信息的处理，而人的右脑负责非言语的处理，如视觉信息、情绪情感信息。我校的稻草编织课程，对特殊学生的心理干预是通过参与稻草编织的特殊学生、草编作品和授课教师三者之间的互动，以草编活动为媒介的一种非语言性的独有的干预手段，它让校内的心理障碍儿童通过稻草编织的创作过程，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现在草编作品上，让此类学生的内心冲突在编织的过程中得以纾解，促使其人格的整合与完善。
学生的负向心理多源于成长的环境，采用跟家长联系或动员孩子和家人共同编织作品等方式，调整家庭氛围，有利于消除家庭成员的戒备心理，从而积极配合学校德育和教学工作，保护转化成果。
国内外权威研究结果表明：美术作品与其心理状态是正相关的，国际上认可的艺术治疗的作用机制有两个方面，其一：艺术作品可用于心理状态的分析、评估和诊断;其二：艺术创作的过程可促进心理治疗的作用。因此，在稻草编织的干预治疗中，被干预学生更易将自身的情感、思想和需求表达出来，艺术本身具有疗愈性，给心理治疗加了双重保障。
四、结语
稻草编织课程作为有心理障碍的特殊儿童的干预手段，在我校开展两年多来，帮助了在我校就读的3起自闭症学生，走出心理障碍，积极配合医生的治疗，取得良好的成效，对我校的德育工作开展起到不可忽视的效果。我们将继续关注稻草编织对这些学生的实践效用、积累教学经验和研究成果，把稻草编织课程作为德育工作的一大特色推广出去，实现美育促进德育的深远意义。
参考文献
【1】李新旺.生理心理学【M】.北京：科学出版社，2001：121-122
广东省广州市从化区街口街团星小学 林金燕