【摘 要】
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单元作业是单元教学的重要构成，是培养学生数学学科核心素养的助力。在核心素养背景下，教师应以数学学科核心素养为指向，整合单元内容，明确单元教学目标，设计形式多样的单元作业，让学生通过完成作业，既能扎实掌握单元内容，建构知识体系，又能发展核心素养。基于此，文章以单元整合教学“探寻倍数和因数的秘密”为例，从整合单元内容、明确单元教学目标、丰富作业形式这三方面入手，详细论述指向核心素养的小学数学单元作业设
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单元作业是单元教学的重要构成，是培养学生数学学科核心素养的助力。在核心素养背景下，教师应以数学学科核心素养为指向，整合单元内容，明确单元教学目标，设计形式多样的单元作业，让学生通过完成作业，既能扎实掌握单元内容，建构知识体系，又能发展核心素养。基于此，文章以单元整合教学“探寻倍数和因数的秘密”为例，从整合单元内容、明确单元教学目标、丰富作业形式这三方面入手，详细论述指向核心素养的小学数学单元作业设计策略。
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小学数学学科教学中，以教材编排的“单元”进行教学是减轻学生数学学科作业学习负担、推进学生学科能力递进化成长的关键抓手。小学数学教师要树立单元整体教学布局意识，关注单元作业的优化设计，从梳理设计内容、丰富设计方法、理清设计意义等角度入手，搭建多元化、立体化的单元作业教学框架，引导学生对单元知识进行二次梳理和查漏补缺，提高学生数学知识学习品质，促进学生数学学科能力发展。
＜正＞在小学阶段培养学生的核心素养有助于促使学生在学习相关知识的过程中逐渐形成必备的基本能力以及相关素养，实现学生未来发展过程中个人的进步与提升。基于此，小学数学教师在进行数学教学的过程中，可以结合单元作业的设计培养学生的核心素养，进而实现学生的综合发展。一、核心素养下单元作业设计要求（一）遵循学生心理特点要想促使学生在学习数学的过程中实现学习效率以及学习质量的有效提升，教师在进行作业设计时要关注
在一些学校里，单元作业的设计存在盲目性的特点，教师给学生布置大量重复性的作业，导致学生苦不堪言，提不起学习的兴趣。在双减背景下，小学数学教师应该重新优化单元作业，根据学生的实际特点做出针对性的改进，使每一个学生都能自主完成单元作业，并且从作业中受到启发，提升学生的数学核心素养。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助,仅供参考。
深度学习能增强学生的创新能力和自主学习能力。以“长方形和正方形的面积”单元为例，教学以深度学习基本理论为理念，紧紧把握教材本质，以单元为整体规划单位，整体构建知识结构，渗透数学学科价值，发展学生相应核心素养。
以苏教版教材“因数与倍数”单元为例，通过规划单元学习主题、确定单元作业目标、制订单元作业框架、根据知识点精选习题，形成一份数学单元作业。当学生完成这份单元作业后，教师需要分析学生的学习成果和表现，为后续开展教学活动做好辅垫。
随着大众旅游需求的不断提高，旅游者在旅游活动方面的消费更加多样化与全面化，但是其中不乏一些非理性的消费内容。文章基于心理账户理论视角，研究旅游者在旅游活动中的非理性消费行为及原因，并对此现象进行相应的对策建议。从新的角度对旅游者消费决策现象进行分析，拓宽了旅游者消费行为的研究领域，为更好地了解旅游者心理，促进其合理消费起到了推动作用。
在工作环境危险时,机器人可以代替人力执行任务,这样既能够保障人类的安全,还能节省时间,取得更多的经济价值。路径规划问题始终是机器人领域的研究重点,良好的路径规划算法决定了能否快速、安全的完成规划工作,路径规划是指在给定工作空间中,寻找一条从起点到目标点的无碰撞路径,以便机器人可以自主地移动并执行任务。快速搜索随机树（Rapidly-exploring Random Tree,RRT）算法是一种基于
党的十九大报告指出,“打造共建共享共治的社会治理格局”,“提高社会治理社会化、法制化、智能化、专业化水平”。新时代对社会型企业参与社会治理提出了新要求。平台型企业,特别是互联网平台型企业用户量大、影响力强,已经具有了一定的准公共服务属性。对平台型企业的治理内容除政府对平台的治理外,也要求平台能够对其生态进行一定程度的自治。在互联网行业飞速发展的大背景下,平台型企业已经渗透到我们日常生活的每一个角落
目的 探索在康复治疗技术专业进行专业课三五二课程学徒制改革对学生学习成效的作用。方法 基于自愿原则，把2018级康复治疗技术班92名学生分为改革班（40人）和对照班（52人），通过对比2个班专业课的及格率、平均分以及学习兴趣差异，评价改革的成效。结果 改革班的及格率、平均分及学习兴趣情况均优于对照班，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 三五二课程学徒制改革能提升学生整体学习成绩及技能水平，激发