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摘 要：小学语文教学具有重要的美育功能。教师要从教材中发现美、鉴赏美，要引导学生在朗读中感受美，在游戏中体会美，从而培养起学生健康的审美观念和审美情趣，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。
关键词：小学；语文教学；美育
语文是一门智育活动学科，它既具有工具性，又富有思想性。这些特点和性质中，工具性是最主要、最基本的，应该把指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力。因此，在知识传授过程中，教师要善于挖掘蕴含在教材中、生活中、文本中的美感因素，注重培养学生的审美感受能力。通过培养学生健康的审美观念、审美情趣和自由活泼的个性，充分发展学生对美的认识，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。在小学语文教学中，教师应精心设计美育方法，使学生在美好的环境中成长，逐步在平凡的生活中具备欣赏力和创造力。
一、从教材中发现美
小学语文教材中的美育材料十分丰富。语文教学，教师往往以讲授为媒介，以作业成果为最终目的。殊不知，运用情感因素在调动學生的学习积极性上起着极为重要的作用。教师应注重引导学生体会，引导学生从教材中发现美。在讲一篇课文的过程中，如果能够充分发现美，生活与课堂相结合，就会增强学生的学习乐趣，就会轻松自在地学好语文这门学科。不仅如此，从小有积极向上的心态，哪怕再平凡的生活，也不可能会缺少美。教学中，教师首先进入角色，把自己的真实情感酣畅淋漓地抒发出来，掀起学生情感的涟漪，这样，既能丰富学生的情感体验，也能引起学生的共鸣。
二、在教学中鉴赏美
兴趣是学习的动力。情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行教学活动。因此，情境教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。在写作教学中培养学生创造美的能力，就是培养学生能够按照美的规律，创造出既具有内容美，又具有形式美的各种体裁的文章。内容美的文章能陶冶人的性情，培养人的情操，形式美使人赏心悦目，给人以美的享受。文质兼美的文章，使文章相得益彰，具有强烈的感染力。
三、在朗读中感受美
从课文中发现了美，就要指导学生通过朗读挖掘美，从而欣赏美。学生在读中整体感知，在读中有所感受，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
指导学生正确地读，不读错字，不丢字，不添字，不重复，不唱读，读得通顺、流畅，速度适中，也就做到了有感情地朗读。这就要求学生深入体会课文，只有对课文内容有正确的理解，才能产生相应的感情，才能从读中感受美。同时，还要把作者对所写人物的态度，如同情、讽刺、赞扬等表达出来。
指导学生读出词语、句子、段落间的停顿。通过停顿，体现出标点符号的作用来。把文章中表现的快乐、悲痛、执着、沉重等不同的情绪挖掘出来。在读中要读出轻重，把句子中强调的词语读得重一些，响一些，悲凉的句子读得轻些，感受祖国语言文字的优美，感受课文内容的美。
积极肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。对那些胆子较小的学生，亲切地鼓励：“努力！加油！你能行！”每当学生回答正确时，及时地说一声“真好！”以示表扬。
四、在游戏中体会美
游戏是一种很有趣的审美活动。课文表演是深受学生喜爱的一种游戏。在深入理解课文内容的基础上，学生参与到课文创设的情境中，扮演一下课文中描写的人物等，能感受课文中的美，同时可通过语言、行为展现自己所理解的美。
学生创造美的能力，主要体现在对所学课文的反思，运用语言文字把自己的感受真实地记录下来。要有针对性地对学生提出问题，拓展学生的思维空间，发展学生的口头表达能力和写作能力。在写作教学中适当地渗透人生观、世界观教育，能够帮助学生在写作过程中进行自我教育，形成是非观念，培养高尚情操。尤其要指导学生对一些腐朽思想有正确的认识，从而在运用语言的表达时激浊扬清，挥斥方遒，写下正确的幸福观、苦乐观、友情观等，把写作过程当作是道德情趣高尚化的过程，当作灵魂净化的过程。美育又称为情感教育，当前语文教学呼唤情感，而情感是需要培养的。
要热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到教师的关心，因为良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学活动中应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们发挥自己的优势。要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所。把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上张扬。
参考文献：
曹廷华，许自强.美育与美学[M].北京：高等教育出版社，2010.
关键词：小学；语文教学；美育
语文是一门智育活动学科，它既具有工具性，又富有思想性。这些特点和性质中，工具性是最主要、最基本的，应该把指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力。因此，在知识传授过程中，教师要善于挖掘蕴含在教材中、生活中、文本中的美感因素，注重培养学生的审美感受能力。通过培养学生健康的审美观念、审美情趣和自由活泼的个性，充分发展学生对美的认识，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。在小学语文教学中，教师应精心设计美育方法，使学生在美好的环境中成长，逐步在平凡的生活中具备欣赏力和创造力。
一、从教材中发现美
小学语文教材中的美育材料十分丰富。语文教学，教师往往以讲授为媒介，以作业成果为最终目的。殊不知，运用情感因素在调动學生的学习积极性上起着极为重要的作用。教师应注重引导学生体会，引导学生从教材中发现美。在讲一篇课文的过程中，如果能够充分发现美，生活与课堂相结合，就会增强学生的学习乐趣，就会轻松自在地学好语文这门学科。不仅如此，从小有积极向上的心态，哪怕再平凡的生活，也不可能会缺少美。教学中，教师首先进入角色，把自己的真实情感酣畅淋漓地抒发出来，掀起学生情感的涟漪，这样，既能丰富学生的情感体验，也能引起学生的共鸣。
二、在教学中鉴赏美
兴趣是学习的动力。情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行教学活动。因此，情境教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。在写作教学中培养学生创造美的能力，就是培养学生能够按照美的规律，创造出既具有内容美，又具有形式美的各种体裁的文章。内容美的文章能陶冶人的性情，培养人的情操，形式美使人赏心悦目，给人以美的享受。文质兼美的文章，使文章相得益彰，具有强烈的感染力。
三、在朗读中感受美
从课文中发现了美，就要指导学生通过朗读挖掘美，从而欣赏美。学生在读中整体感知，在读中有所感受，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
指导学生正确地读，不读错字，不丢字，不添字，不重复，不唱读，读得通顺、流畅，速度适中，也就做到了有感情地朗读。这就要求学生深入体会课文，只有对课文内容有正确的理解，才能产生相应的感情，才能从读中感受美。同时，还要把作者对所写人物的态度，如同情、讽刺、赞扬等表达出来。
指导学生读出词语、句子、段落间的停顿。通过停顿，体现出标点符号的作用来。把文章中表现的快乐、悲痛、执着、沉重等不同的情绪挖掘出来。在读中要读出轻重，把句子中强调的词语读得重一些，响一些，悲凉的句子读得轻些，感受祖国语言文字的优美，感受课文内容的美。
积极肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。对那些胆子较小的学生，亲切地鼓励：“努力！加油！你能行！”每当学生回答正确时，及时地说一声“真好！”以示表扬。
四、在游戏中体会美
游戏是一种很有趣的审美活动。课文表演是深受学生喜爱的一种游戏。在深入理解课文内容的基础上，学生参与到课文创设的情境中，扮演一下课文中描写的人物等，能感受课文中的美，同时可通过语言、行为展现自己所理解的美。
学生创造美的能力，主要体现在对所学课文的反思，运用语言文字把自己的感受真实地记录下来。要有针对性地对学生提出问题，拓展学生的思维空间，发展学生的口头表达能力和写作能力。在写作教学中适当地渗透人生观、世界观教育，能够帮助学生在写作过程中进行自我教育，形成是非观念，培养高尚情操。尤其要指导学生对一些腐朽思想有正确的认识，从而在运用语言的表达时激浊扬清，挥斥方遒，写下正确的幸福观、苦乐观、友情观等，把写作过程当作是道德情趣高尚化的过程，当作灵魂净化的过程。美育又称为情感教育，当前语文教学呼唤情感，而情感是需要培养的。
要热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到教师的关心，因为良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学活动中应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们发挥自己的优势。要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所。把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上张扬。
参考文献：
曹廷华，许自强.美育与美学[M].北京：高等教育出版社，2010.