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摘要：《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的兴趣，“让学生易于动笔，乐于表达”。俗话说：兴趣是最好的老师，情感是写作的灵魂，更是写作的动力。孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此一个害怕作文，“见作文就头痛”的学生，无论如何是写不好作文的。为此，培养小学生的作文兴趣和情感，是我们每个语文教师必须高度重视的。写作作为一种“倾吐”应是发自内心、无牵无挂、自由自在的，然而作文教学的现状却是束缚太多，捆绑太紧。在教学实践中，作文与生活的关系经常被语文老师分离了。如何激发写作兴趣的灵活性笔者做了一些探讨。
关键词：小学生 写作兴趣
（一）创设特定情境激趣
学生写作情感的激发需要一定的情境，教师要把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上，精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境中去，利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣。创设情境的方法很多，如利用语言创设情境，教师用形象谐趣的语言，去描述题材所需的特定环境，绘声、绘色、绘形、绘影地烘托那特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰生动的语言表象。如教《记我喜爱的小制作》时，借助作品的直观，学生能说出其可爱的外形及制作的过程，但作品内在含义及作用难以揭示。为此我以一位学生喜爱的小制作—帆船为例，描摹大海的情境：“蔚蓝的大海，天连水，水连天，浩瀚无边，海面上翻滚的波涛犹如千军万马奔腾而来，又像饿虎群狼，嘶鸣吼叫，海风呼啸，浊浪排空……”教师生动的语言将孩子带进了波涛汹涌的大海，激发他们描述小帆船在大海乘风破浪的情境。他们描述着：看，小帆船时而冲向浪尖，时而又淹没在浪谷中……进而赞美了帆船不怕艰难险阻，搏击惊涛骇浪的精神，表达了自己迎着困难前进的雄心。这样文章就深刻而感人。
再如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩、最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的。由于学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，不知不觉中，学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文。
当然，还可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；可以利用大自然的景物创设情境等等。不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目标。
（二）运用信息技术激趣
小学生的生活阅历、知识面极为有限，因而每逢作文，学生常常感到无话可说，而信息技术的介入，为小学作文教学注入了新鲜血液并带来活力。信息技术不受时间、空间的限制，突破学校和课堂的范围，使天涯海角呈现在眼前，使过去的一切再现，使难见的花儿开放，使“原子弹爆炸”出现在课堂上，直观地揭示了事物的本质和内在联系。运用信息技术，集声、光、电、磁于一体，信息量最大，传递快捷，为学生体察大自然、感悟人生提供了丰富生动的感性材料。大量的信息，精彩的图片，为作文教学提供了不可穷尽的资源；网络的互动性有效地推动了作文教学。比如网上“冲浪”，大量搜索某一著名景点（或城市等）的文字介绍与图片资料，供學生浏览后进行习作；再比如“发贴”，把学生的习作贴到教育论坛等，扩大读者面，使学生获得来自多方面的激励和建议，这样最大限度地调动了学生的习作积极性。
（三）提供展示机会激趣
激励学生喜爱写作，并持之以恒地坚持下来，仅仅靠动员是远远不够的，还得为学生创造展示的机会与氛围，使学生在成功的喜悦中不断前进。
1、编作文集。让每一名同学挑选自己最好的作文，经过认真修改后推荐出来，编成班组作文选；也可将自己写的作文认真修改后，编成个人“作品集”，在同学间交流。
2、办手抄报、板报和开辟作文园地。通过学生自己采访，自己报道，自己设计栏目等，训练他们的说、写、画、思能力，从而大大地提高他们的作文兴趣。
3、开展各种以表达为中心的素质展示活动。如故事会、讲演会、作文竞赛等，使学生通过各种机会展示自己的表达水平，并学习其他同学的经验，不断提高作文水平。
（四）注重评优鼓励激趣
据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，因而人所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠错法”为“评优法”。“评优法”的实质就是鼓励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，我采取打高分、给予鼓励性评语、当佳作传阅、提供“发表”等形式，让学生树立“我会写”、“能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，我也心平气和地帮助学生分析，尽量用商量的语气，提出修改意见。他们的文章虽然缺点很多，但我不全盘否定，而挖掘其“闪光点”，如某个词、某一句写得好，让学生明白自己写的作文并非一无是处，只要认真去写，就会有进步，增强他们的写作信心。
关键词：小学生 写作兴趣
（一）创设特定情境激趣
学生写作情感的激发需要一定的情境，教师要把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上，精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境中去，利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣。创设情境的方法很多，如利用语言创设情境，教师用形象谐趣的语言，去描述题材所需的特定环境，绘声、绘色、绘形、绘影地烘托那特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰生动的语言表象。如教《记我喜爱的小制作》时，借助作品的直观，学生能说出其可爱的外形及制作的过程，但作品内在含义及作用难以揭示。为此我以一位学生喜爱的小制作—帆船为例，描摹大海的情境：“蔚蓝的大海，天连水，水连天，浩瀚无边，海面上翻滚的波涛犹如千军万马奔腾而来，又像饿虎群狼，嘶鸣吼叫，海风呼啸，浊浪排空……”教师生动的语言将孩子带进了波涛汹涌的大海，激发他们描述小帆船在大海乘风破浪的情境。他们描述着：看，小帆船时而冲向浪尖，时而又淹没在浪谷中……进而赞美了帆船不怕艰难险阻，搏击惊涛骇浪的精神，表达了自己迎着困难前进的雄心。这样文章就深刻而感人。
再如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩、最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的。由于学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，不知不觉中，学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文。
当然，还可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；可以利用大自然的景物创设情境等等。不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目标。
（二）运用信息技术激趣
小学生的生活阅历、知识面极为有限，因而每逢作文，学生常常感到无话可说，而信息技术的介入，为小学作文教学注入了新鲜血液并带来活力。信息技术不受时间、空间的限制，突破学校和课堂的范围，使天涯海角呈现在眼前，使过去的一切再现，使难见的花儿开放，使“原子弹爆炸”出现在课堂上，直观地揭示了事物的本质和内在联系。运用信息技术，集声、光、电、磁于一体，信息量最大，传递快捷，为学生体察大自然、感悟人生提供了丰富生动的感性材料。大量的信息，精彩的图片，为作文教学提供了不可穷尽的资源；网络的互动性有效地推动了作文教学。比如网上“冲浪”，大量搜索某一著名景点（或城市等）的文字介绍与图片资料，供學生浏览后进行习作；再比如“发贴”，把学生的习作贴到教育论坛等，扩大读者面，使学生获得来自多方面的激励和建议，这样最大限度地调动了学生的习作积极性。
（三）提供展示机会激趣
激励学生喜爱写作，并持之以恒地坚持下来，仅仅靠动员是远远不够的，还得为学生创造展示的机会与氛围，使学生在成功的喜悦中不断前进。
1、编作文集。让每一名同学挑选自己最好的作文，经过认真修改后推荐出来，编成班组作文选；也可将自己写的作文认真修改后，编成个人“作品集”，在同学间交流。
2、办手抄报、板报和开辟作文园地。通过学生自己采访，自己报道，自己设计栏目等，训练他们的说、写、画、思能力，从而大大地提高他们的作文兴趣。
3、开展各种以表达为中心的素质展示活动。如故事会、讲演会、作文竞赛等，使学生通过各种机会展示自己的表达水平，并学习其他同学的经验，不断提高作文水平。
（四）注重评优鼓励激趣
据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，因而人所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠错法”为“评优法”。“评优法”的实质就是鼓励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，我采取打高分、给予鼓励性评语、当佳作传阅、提供“发表”等形式，让学生树立“我会写”、“能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，我也心平气和地帮助学生分析，尽量用商量的语气，提出修改意见。他们的文章虽然缺点很多，但我不全盘否定，而挖掘其“闪光点”，如某个词、某一句写得好，让学生明白自己写的作文并非一无是处，只要认真去写，就会有进步，增强他们的写作信心。