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摘要：听是学生吸收口头信息的必要途径，也是交际性教学原则落到实处的重要手段。所以英语教学中，学生听力能力的培养是十分重要的。
关键词：高中生 英语听力 水平
听是学生吸收口头信息的必要途径，也是交际性教学原则落到实处的重要手段。所以英语教学中，学生听力能力的培养是十分重要的。那么，如何提高高中生英语的听力水平呢？笔者认为口语从以下几点着手：
一、提高学生的语音辨别能力
学生若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣，更不用说收看广播电视上的节目了。所以，要想在听力上有所提高，学生首先要排除语音识别方面的障碍。首先教师要要求学生花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。教师要鼓励学生多听原版书籍和电影资料。其次教师在课堂上应多让学生听教学听力录音磁带，如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。同时，学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气、语速等。
最后，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别。同时教师也要尽量利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等用英语进行组织教学，这样使学生易懂，注意力集中，就能产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平，同时也能为英语听力水平的提高奠定一个良好的基础。
二、实施心理素质训练
学生在英语听力学习中的潜在困难是心理障碍，也就是在听的过程中普遍存在着恐惧心理。主要可表现在听音时的心情太过紧张。依据这一情况，教师应当主动告诉学生初学者所学并非母语，不必强求每个句子与单词均能听懂。因此，在听音时不用注重每一细节，注意力应当集中于内容上而并非是语言上。一般在中学阶段，学生对有关的语音语调方面的知识了解的比较少，所以听说课的教师应该系统简洁地介绍相关的英语语音语调的基本概念，然后给学生推荐相关的介绍语音知识的书籍和听力材料让他们课下自学。上课过程中，结合他们复习的语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。
三、指导学生听力训练的方法
1、精听训练法
精听是仔细听和反复听，从而完全理解材料的所有含义。精听的过程能够暴露学生听力中的大量问题，学生们能从中细致地和逐个地纠正一些错误，进而训练各个环节之能力。在开展精听训练时，教师应当由浅入深地分解听力的内容，并努力做到能够以点带面。因此，可采取下面几个步骤：选一篇和教学同步的单元听力材料，让学生先去看内容，再要求学生依据材料的内容去回顾本单元出现的重点词语、句型与习惯用语，接下来，要求学生了解听力材料的总体框架，并分析其中出现的问题、层次、材料编排顺序等。在进行听力训练时，有时也可就一至二个重要话题进行细听与反复听，并要求学生尽量能全面地理解听力材料的总体内容，逐步养成较好的听力习惯与技巧。在视听课上，我们需要把视线投向文化的另一属性，即现实的、潜藏的、主观的、个人的一面。当我们着眼于文化的这一面时，我们就会倾向于重视跨文化能力中“思维能力”这一构成要素。我们会关注这样一些能力，如交际者是否从具体实情出发看问题、是否能透过表象看到本质、是否善于进行独立的分析与判断、是否善于换位或逆向思考、是否对社会现实问题有敏锐的观察与关注。如果我们重视跨文化能力中的思维能力，在教学中就不会满足于课本和单纯的传授知识，只让学生去主观感受现实的事物，去“亲历”跨文化情境，并做出自己对文化现象的解释和判断。一句话，去“建构”自己的跨文化交际知识和能力。
2、泛听训练法
泛听即为广泛的听与拓展的听。只靠精听还是不够的，学生在经过一段时间精听训练以后，应当扩大听力的内容范围，突破以教材为主的限制，增加一些不熟悉的領域和不同的听力内容。随着内容和题材的扩大了，难度也相应地加大了。教师应当注意到听力材料的难易程度，应注意到听力训练过程当中的不同目标要求。可先要求学生去理解所能听到的大致内容。假如学生能够明白中心大意，就已经实现了泛听的主要目的。只要学生们能够坚持不懈地继续听下去，在经过一段时间训练之后，其听力理解速度就能够加快，听力所起到的效果也会变得愈来愈显著。如果学生对听力材料的背景很熟悉或对听力材料很感兴趣，他们能更快更容易的进入到听的状态。他们不会把更多的注意力放在语言难点上，而是利用记忆中的背景知识对生单词“解码”。只是有一点值得注意，背景知识是储存在大脑中的长时间的记忆，我们想拿出来运用需要有一个记忆被激活的过程。如何缩短这个被激活的过程呢？这就需要平时不断的练习与储备。因此，在听力课上，老师最好有一个热身练习，简短的介绍一下和听力材料有关的背景知识。这样比直接进入听力材料有事半功倍的效果。
无论是精听或是泛听，开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，可以翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。
关键词：高中生 英语听力 水平
听是学生吸收口头信息的必要途径，也是交际性教学原则落到实处的重要手段。所以英语教学中，学生听力能力的培养是十分重要的。那么，如何提高高中生英语的听力水平呢？笔者认为口语从以下几点着手：
一、提高学生的语音辨别能力
学生若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣，更不用说收看广播电视上的节目了。所以，要想在听力上有所提高，学生首先要排除语音识别方面的障碍。首先教师要要求学生花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。教师要鼓励学生多听原版书籍和电影资料。其次教师在课堂上应多让学生听教学听力录音磁带，如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。同时，学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气、语速等。
最后，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别。同时教师也要尽量利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等用英语进行组织教学，这样使学生易懂，注意力集中，就能产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平，同时也能为英语听力水平的提高奠定一个良好的基础。
二、实施心理素质训练
学生在英语听力学习中的潜在困难是心理障碍，也就是在听的过程中普遍存在着恐惧心理。主要可表现在听音时的心情太过紧张。依据这一情况，教师应当主动告诉学生初学者所学并非母语，不必强求每个句子与单词均能听懂。因此，在听音时不用注重每一细节，注意力应当集中于内容上而并非是语言上。一般在中学阶段，学生对有关的语音语调方面的知识了解的比较少，所以听说课的教师应该系统简洁地介绍相关的英语语音语调的基本概念，然后给学生推荐相关的介绍语音知识的书籍和听力材料让他们课下自学。上课过程中，结合他们复习的语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。
三、指导学生听力训练的方法
1、精听训练法
精听是仔细听和反复听，从而完全理解材料的所有含义。精听的过程能够暴露学生听力中的大量问题，学生们能从中细致地和逐个地纠正一些错误，进而训练各个环节之能力。在开展精听训练时，教师应当由浅入深地分解听力的内容，并努力做到能够以点带面。因此，可采取下面几个步骤：选一篇和教学同步的单元听力材料，让学生先去看内容，再要求学生依据材料的内容去回顾本单元出现的重点词语、句型与习惯用语，接下来，要求学生了解听力材料的总体框架，并分析其中出现的问题、层次、材料编排顺序等。在进行听力训练时，有时也可就一至二个重要话题进行细听与反复听，并要求学生尽量能全面地理解听力材料的总体内容，逐步养成较好的听力习惯与技巧。在视听课上，我们需要把视线投向文化的另一属性，即现实的、潜藏的、主观的、个人的一面。当我们着眼于文化的这一面时，我们就会倾向于重视跨文化能力中“思维能力”这一构成要素。我们会关注这样一些能力，如交际者是否从具体实情出发看问题、是否能透过表象看到本质、是否善于进行独立的分析与判断、是否善于换位或逆向思考、是否对社会现实问题有敏锐的观察与关注。如果我们重视跨文化能力中的思维能力，在教学中就不会满足于课本和单纯的传授知识，只让学生去主观感受现实的事物，去“亲历”跨文化情境，并做出自己对文化现象的解释和判断。一句话，去“建构”自己的跨文化交际知识和能力。
2、泛听训练法
泛听即为广泛的听与拓展的听。只靠精听还是不够的，学生在经过一段时间精听训练以后，应当扩大听力的内容范围，突破以教材为主的限制，增加一些不熟悉的領域和不同的听力内容。随着内容和题材的扩大了，难度也相应地加大了。教师应当注意到听力材料的难易程度，应注意到听力训练过程当中的不同目标要求。可先要求学生去理解所能听到的大致内容。假如学生能够明白中心大意，就已经实现了泛听的主要目的。只要学生们能够坚持不懈地继续听下去，在经过一段时间训练之后，其听力理解速度就能够加快，听力所起到的效果也会变得愈来愈显著。如果学生对听力材料的背景很熟悉或对听力材料很感兴趣，他们能更快更容易的进入到听的状态。他们不会把更多的注意力放在语言难点上，而是利用记忆中的背景知识对生单词“解码”。只是有一点值得注意，背景知识是储存在大脑中的长时间的记忆，我们想拿出来运用需要有一个记忆被激活的过程。如何缩短这个被激活的过程呢？这就需要平时不断的练习与储备。因此，在听力课上，老师最好有一个热身练习，简短的介绍一下和听力材料有关的背景知识。这样比直接进入听力材料有事半功倍的效果。
无论是精听或是泛听，开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，可以翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。