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培养具有创新精神和创新能力的创新型人才，是新时代的强烈呼唤，近年来，我们大胆进行思想品德课教学改革，努力在教学实践中探索培养学生创新能力的方法和途径，取得了积极的成效。
一、努力创设激励学生创新能力发挥的教学气氛
积极开展“教师为主导，学生为主体”的开放式教学，善于通过角色转换，使学生由被动学习、消极应付，变为主动求知、积极探索，这是新时期教育教学改革的需要，也是培养学生创新能力的迫切要求。
课堂上的每个学生，不论成绩好坏、个性差异，都是一名拥有丰富创新、潜能、有待进一步开发的成员。老师作为学生学习的合作者、引导着、参与者，应平等对待每一位学生，与学生建立和谐融洽的师生关系。要善于培养学生的自信心，让学生相信“天生我材必有用”。这样，他们才会感想、敢说、敢做，干于与众不同，别具一格。
创设平等、自信的课堂气氛，要求我们在日常教学中注意體察学生的心理、心境，了解学生的所思所想、所好所求，理解学生的所作所为，做学生的知心朋友；有尊重信任学生，不能对学生讽刺挖苦，而要善于发掘其闪光点，引导他们努力向上，唤起他们成功的欲望。
民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，不仅有利于沟通感情，加强交流，教学相长，而且能使教师与学生增强彼此信任，切实保证教师的主导作用和学生的主体地位，为学生创新能力的发挥创造良好的条件。
二、积极在课堂教学中开拓学生思维，培养创新能力
开拓学生思维，让学生思维活跃起来，才有利于学生产生创新的思维火花。为此，我们教师要善于通过多种方法和途径开拓学生思维。
(一)突破从众心理，培养创新精神
从众心理指遇到问题不能独立思考。一个学生长期受这种心理的影响，那么他永远不会有独创意识。针对这种情况，我们在教学中要善于创设氛围，培养学生的参与意识和竞争意识。只有激发了学生的个人潜力，使学生敢于冒尖，敢于争先，才能进一步培养学生的独创精神。在这个过程中要注意激发学生的创造动机对学生新奇的、片面的独特见解，不能冷嘲热讽，也不能置之不理，而要注意保护他们的创造性。首先要肯定其独创精神，然后因势利导，让其明白错误所在，树立正确观点。
（二）鼓励学生多问、勤问
质疑是创新的萌芽。要培养学生创新能力，就应善于培养学生主动质疑的能力。为此，在教学中要彻底改变教师问、学生答的传统模式，把课堂变成学生问的世界。要善于通过典型事例、案例的引导，激发学生的求知欲，使学生敢问、会问、善问。学生提出疑问，教师应正确地引导，让学生充分发挥主观能动性，努力自主解答，而不是简单地告诉其答案。
（三）创设学生说的天地
在课堂教学中要善于让学生“说”。教师要积极启发、引导学生自学教材，并让学生在独立思考的基础上说出自己对重要问题的认识和看法，说出教材的重点、难点，说出自己的疑惑，说出感受心得，这利于培养学生创造性领悟教材的能力。要适时指导学生开展小组讨论或集体讨论，让学生畅所欲言、各抒己见。对正确的观点要予以肯定，错误的观点要引导分辨，并及时捕捉学生创新思维的火花，鼓励学生勇于创新。
（四）积极引导发散思维
发散思维有利于创新。在教学中要善于引导学生从多角度、多层面立体分析问题，学会发散思维，如对“嫦娥奔月”神话在今天实现的原因，可引导学生从我国综合国力增强、有科技和人才保障、民族精神力量的推动等方面进行分析。
二、拓宽课堂教学，培养创新能力
要培养创新能力，光凭课堂教学远远不够。尤其思想品德课教学更要善于指导、鼓励学生积极参加丰富多彩的实践中创新。一般地说，学生在实践中更容易发现问题，更容易解决问题。实践出真知，实践出智慧。在思想品德课教学中，组织学生开展多种多样的实践活动，能够使学生把书本知识与社会实践紧密结合起来，培养和锻炼学生的分析、观察能力和创新思维能力；有利于学生经风雨、见世面、阔视野、长知识，从而在立体式教学过程中，再多中感官并用条件下，提高思维效果，激发创新思维的产生和发展。
思想品德课的教学任务，不仅仅是靠课堂教学完成的，为达到教书育人的目的，我们必须积极拓宽课堂教学，善于利用“课堂教学之外的整个环境和事件”来培养学生的能力、情感、态度和价值观。
（一）指导学生开展多种形式的社会调查、参观、访问等校外实践活动，并让学生撰写调查报告或活动体会。
（二）组织丰富多彩的校内实践活动，让学生在参与活动的过程中动脑动手，培养学生创造性应用所学知识的能力。
（三）组织学生及时收看“新闻联播”和阅读市政报刊，开展“热点评论”让学生在对新闻热点的捕捉中锻炼敏锐的洞察力和责任感，在解答问题的过程中锻炼创造性思维能力，在收获的喜悦中深化和巩固学生创造性学习的积极性和主动性。
总之，学生创新能力的培养过程是激发学生创新潜能、培养学生创新思维、引导学生创新实践的过程。学生知难而进，迎难而上，奋发进取，教师更应兢兢业业，探索研究。我们要自觉增强创新意识，积极进行教育创新，走一条创新之路，多为国家建设培养创新型人才。
一、努力创设激励学生创新能力发挥的教学气氛
积极开展“教师为主导，学生为主体”的开放式教学，善于通过角色转换，使学生由被动学习、消极应付，变为主动求知、积极探索，这是新时期教育教学改革的需要，也是培养学生创新能力的迫切要求。
课堂上的每个学生，不论成绩好坏、个性差异，都是一名拥有丰富创新、潜能、有待进一步开发的成员。老师作为学生学习的合作者、引导着、参与者，应平等对待每一位学生，与学生建立和谐融洽的师生关系。要善于培养学生的自信心，让学生相信“天生我材必有用”。这样，他们才会感想、敢说、敢做，干于与众不同，别具一格。
创设平等、自信的课堂气氛，要求我们在日常教学中注意體察学生的心理、心境，了解学生的所思所想、所好所求，理解学生的所作所为，做学生的知心朋友；有尊重信任学生，不能对学生讽刺挖苦，而要善于发掘其闪光点，引导他们努力向上，唤起他们成功的欲望。
民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，不仅有利于沟通感情，加强交流，教学相长，而且能使教师与学生增强彼此信任，切实保证教师的主导作用和学生的主体地位，为学生创新能力的发挥创造良好的条件。
二、积极在课堂教学中开拓学生思维，培养创新能力
开拓学生思维，让学生思维活跃起来，才有利于学生产生创新的思维火花。为此，我们教师要善于通过多种方法和途径开拓学生思维。
(一)突破从众心理，培养创新精神
从众心理指遇到问题不能独立思考。一个学生长期受这种心理的影响，那么他永远不会有独创意识。针对这种情况，我们在教学中要善于创设氛围，培养学生的参与意识和竞争意识。只有激发了学生的个人潜力，使学生敢于冒尖，敢于争先，才能进一步培养学生的独创精神。在这个过程中要注意激发学生的创造动机对学生新奇的、片面的独特见解，不能冷嘲热讽，也不能置之不理，而要注意保护他们的创造性。首先要肯定其独创精神，然后因势利导，让其明白错误所在，树立正确观点。
（二）鼓励学生多问、勤问
质疑是创新的萌芽。要培养学生创新能力，就应善于培养学生主动质疑的能力。为此，在教学中要彻底改变教师问、学生答的传统模式，把课堂变成学生问的世界。要善于通过典型事例、案例的引导，激发学生的求知欲，使学生敢问、会问、善问。学生提出疑问，教师应正确地引导，让学生充分发挥主观能动性，努力自主解答，而不是简单地告诉其答案。
（三）创设学生说的天地
在课堂教学中要善于让学生“说”。教师要积极启发、引导学生自学教材，并让学生在独立思考的基础上说出自己对重要问题的认识和看法，说出教材的重点、难点，说出自己的疑惑，说出感受心得，这利于培养学生创造性领悟教材的能力。要适时指导学生开展小组讨论或集体讨论，让学生畅所欲言、各抒己见。对正确的观点要予以肯定，错误的观点要引导分辨，并及时捕捉学生创新思维的火花，鼓励学生勇于创新。
（四）积极引导发散思维
发散思维有利于创新。在教学中要善于引导学生从多角度、多层面立体分析问题，学会发散思维，如对“嫦娥奔月”神话在今天实现的原因，可引导学生从我国综合国力增强、有科技和人才保障、民族精神力量的推动等方面进行分析。
二、拓宽课堂教学，培养创新能力
要培养创新能力，光凭课堂教学远远不够。尤其思想品德课教学更要善于指导、鼓励学生积极参加丰富多彩的实践中创新。一般地说，学生在实践中更容易发现问题，更容易解决问题。实践出真知，实践出智慧。在思想品德课教学中，组织学生开展多种多样的实践活动，能够使学生把书本知识与社会实践紧密结合起来，培养和锻炼学生的分析、观察能力和创新思维能力；有利于学生经风雨、见世面、阔视野、长知识，从而在立体式教学过程中，再多中感官并用条件下，提高思维效果，激发创新思维的产生和发展。
思想品德课的教学任务，不仅仅是靠课堂教学完成的，为达到教书育人的目的，我们必须积极拓宽课堂教学，善于利用“课堂教学之外的整个环境和事件”来培养学生的能力、情感、态度和价值观。
（一）指导学生开展多种形式的社会调查、参观、访问等校外实践活动，并让学生撰写调查报告或活动体会。
（二）组织丰富多彩的校内实践活动，让学生在参与活动的过程中动脑动手，培养学生创造性应用所学知识的能力。
（三）组织学生及时收看“新闻联播”和阅读市政报刊，开展“热点评论”让学生在对新闻热点的捕捉中锻炼敏锐的洞察力和责任感，在解答问题的过程中锻炼创造性思维能力，在收获的喜悦中深化和巩固学生创造性学习的积极性和主动性。
总之，学生创新能力的培养过程是激发学生创新潜能、培养学生创新思维、引导学生创新实践的过程。学生知难而进，迎难而上，奋发进取，教师更应兢兢业业，探索研究。我们要自觉增强创新意识，积极进行教育创新，走一条创新之路，多为国家建设培养创新型人才。