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摘 要：在学生主体性意识不断增强的背景下，改革社会保障专业传统授课方式非常必要。互动式教学利用多种教学媒介，促进师生间、学生间和人与情境间的全面交流和集体学习。本文对讲课法、案例教学法、讨论法、角色扮演法及练习法等互动式教学方法进行分析，并提出在社会保障专业教学中要从改变学生传统学习观念、做好学生教学需求分析、鼓励学生积极参与、定期收集信息反馈及建立良好师生关系等方面实施互动式教学。
关键词：社会保障专业；互动式教学；应用
20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系”。可见，在课堂教学中，师生之间的互动是非常重要而且必要的。
一、传统社会保障课程教学存在的主要问题
社会保障课程历来以理论课程为主，在授课方式上往往以传统的教师授课方式进行。然而，随着学生主体性意识的不断增强，以讲为主、不重视学生主观感受和客观学习结果的传统授课方式的弊端也日益显现。主要表现在：
1.传统授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却忽视学生的接受程度
教师在课堂上习惯于按照专业的基本原理和基本理论来开展授课，常常形成罗列条文、单向灌输理论的一本教材和一本讲稿的单一教学模式，师生间缺乏教与学之间的沟通交流，学生被弱化为被动的听讲者和接受者。
2.将理论与实践人为割裂开来，导致学生理论知识强而实践能力弱的客观现实
在传统社会保障课程教学中，课堂讲授往往比较重视社会保障理论，即重“知其所以然”，而忽视对社保案例的解读和研判，使学生不能“知其然”。
3.学生参与程度低，课程学习停留在“听课”而非“学习”的阶段，学习的主动性和积极性不强
社会保障是实践性非常强的学科，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是社会保障专业课程培养人才的重点。而能力的提高，最终依靠的是学生的自我培养，即学生自主介入学习和思考的过程。
二、互动式教学的特征
互动式教学与传统的填鸭式教学有本质区别，它强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不仅仅是专业知识的提供者，而且是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。它具有以下特征：
1.全面互动
它包括师生间互动、学生间互动和人与情境间的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考；教師通过案例引导、问题提出、情境模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作，推动学生间信息和知识流动，鼓励学生间互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学器材，充分利用教学环境，推动人与物及情境的互动。
2.开放互动
它是多种教学手段的综合，是课堂内外的有机结合。其核心是以学生为主体、互动为原则、能力提高为目的，通过讲授与讨论相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合、平时与考试相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现、分析、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践有效结合，培育学生创新精神和实践能力。
3.综合互动
它的教学手段是综合、多样、灵活的，凡是有助于教学的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书，也可以通过多媒体技术、计算机技术、网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。要通过多种教学中介和手段实现教与学的互动，全面调动学生兴趣，提高教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。
4.阶段互动
它可以分三个阶段：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题，通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、集体讨论，再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、学生之间的交流，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践，运用课堂知识解决实际问题，促使学生在实践中提高操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。
三、互动式教学在社会保障专业教学中的应用
1.几种互动式教学方法的比较
（1）讲课法。讲课是一种快速、有效、灵活的教学方法，便于教师在课堂中修改内容。在讲课中，教师可以讲授备课内容，也可以通过向学生提问和鼓励学生答问的方式，使课堂具有参与性，产生互动效果。
（2）案例教学法。就是选用案例向学生示范他们在实际生活中可能遇到的问题及解决问题的技巧。使用案例教学时需要学生对案例进行分析和诊断，针对有关问题先分小组讨论，然后由各小组推选代表发言，最后总结解决办法和从案例中学到的要点。
（3）讨论法。是教师能够控制的一种多渠道交流的教学方式，各种知识、想法、观点可以在学生和教师之间自由交流。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，最后由各小组总结讨论期间获得的各种想法。
（4）角色扮演法。是对教学内容中可能出现情况的生动表现。该方法先要求学生在给定的情况下扮演角色，目的是让学生练习处理实际问题。然后将生动表演的事件在全班公开讨论，分析如何用不同的方式处理这一情况。其中游戏是一种特殊的角色扮演，是一种非常好的互动教学，能创造一种刺激性的学习环境。 （5）练习法。是一种学生应用技巧和发现、解决现有问题的学习形式，练习的目的是通过实践来应用或测试所掌握的知识。练习时学生被要求完成特殊的任务，通过获得解决问题的答案检验学生对知识的掌握情况。练习通常在其他教学方法之后进行。
2.互动式教学在社会保障专业教学中的组织实施
（1）改变学生传统的课堂学习观念。过去学生习惯于听教师一人讲，被动地接受教师所传授的知识，现在要直接参与到教师的教学过程中来，在互动方面可能会有以下几种情况：①有的学生有兴趣、有能力，也有胆量；②有的学生有兴趣、有能力，但无胆量；③有的学生有兴趣、有胆量，但无能力；④有的学生有胆量、有能力，但无兴趣；⑤有的学生既无兴趣，也无能力和胆量等。如果②③④⑤几种情况的学生占大多数，则互动式教学实施起来就相当困难。因此，第一堂课要求学生转换学习观念非常重要，要唤醒学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到学习对提高个人核心能力的作用，认识到互动式教学对提高学习效果的帮助，鼓励他们积极参与到互动式教学活动中来。
（2）做好学生的教学需求分析。这既是由互动式教学的特点所决定的，也是互动式教学的体现。第一次上课前可以先给每一位学生发一张纸，请他们在纸上写下“我今后的职业方向”“我现在的学习目标”“我现在对本课程的认识”“我期望教师的上课方式和内容”“我在本课程教学中能做些什么”等内容。然后把收集的信息进行归纳整理分析，并及时把分析结果反馈给学生，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合。教学需求分析能使互动式教学更有针对性，更能调动学生学习的积极性和主动性。
（3）精心安排上课内容。上课内容直接关系到学生参与的积极性，互动式教学要求每次课的教学内容都要“量身定做”。因此，教师每次课前应做到认真准备，如结合教学计划考虑“这次课教师讲些什么”，“学生应该做些什么，又会做些什么”，“怎样在教学内容上与学生进行沟通交流，如何回答学生的一些问题”等。
（4）鼓励学生积极参与。互动式教学能否成功取决于学生参与的程度和效果。因种种因素的影响，一开始采取互动式教学时，学生的参与性往往不高。为突破这种障碍，除观念上的说服和教学内容上吸引之外，教师还应采取鼓励性措施，如对积极参与的同学进行表扬，并给予相应的平时分数獎励，以激发学生的表现欲。
（5）定期收集学生的学习信息反馈。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生学习动态。一般应每两周收集学生的学习信息，在次周把有关信息反馈给学生，并根据学生反馈的信息修改教学内容、改进教学方法，这样既能满足学生的学习需求，又能不断提高教师的教学水平。
（6）建立良好的师生关系。良好的师生关系是互动式教学的前提和关键。教师业务水平高，人格修养好，从内心热爱学生，言谈举止都流露出关切，学生才会爱戴、敬佩、信任教师，才会在课堂上畅所欲言，互动式教学才能真正有效地开展下去。
参考文献：
[1]高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005.
[2]何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理， 2002，（07）.
[3]时光，张绍学，罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，24（10）.
[4]谢少安.大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索，2009，（08）.
关键词：社会保障专业；互动式教学；应用
20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系”。可见，在课堂教学中，师生之间的互动是非常重要而且必要的。
一、传统社会保障课程教学存在的主要问题
社会保障课程历来以理论课程为主，在授课方式上往往以传统的教师授课方式进行。然而，随着学生主体性意识的不断增强，以讲为主、不重视学生主观感受和客观学习结果的传统授课方式的弊端也日益显现。主要表现在：
1.传统授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却忽视学生的接受程度
教师在课堂上习惯于按照专业的基本原理和基本理论来开展授课，常常形成罗列条文、单向灌输理论的一本教材和一本讲稿的单一教学模式，师生间缺乏教与学之间的沟通交流，学生被弱化为被动的听讲者和接受者。
2.将理论与实践人为割裂开来，导致学生理论知识强而实践能力弱的客观现实
在传统社会保障课程教学中，课堂讲授往往比较重视社会保障理论，即重“知其所以然”，而忽视对社保案例的解读和研判，使学生不能“知其然”。
3.学生参与程度低，课程学习停留在“听课”而非“学习”的阶段，学习的主动性和积极性不强
社会保障是实践性非常强的学科，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是社会保障专业课程培养人才的重点。而能力的提高，最终依靠的是学生的自我培养，即学生自主介入学习和思考的过程。
二、互动式教学的特征
互动式教学与传统的填鸭式教学有本质区别，它强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不仅仅是专业知识的提供者，而且是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。它具有以下特征：
1.全面互动
它包括师生间互动、学生间互动和人与情境间的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考；教師通过案例引导、问题提出、情境模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作，推动学生间信息和知识流动，鼓励学生间互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学器材，充分利用教学环境，推动人与物及情境的互动。
2.开放互动
它是多种教学手段的综合，是课堂内外的有机结合。其核心是以学生为主体、互动为原则、能力提高为目的，通过讲授与讨论相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合、平时与考试相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现、分析、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践有效结合，培育学生创新精神和实践能力。
3.综合互动
它的教学手段是综合、多样、灵活的，凡是有助于教学的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书，也可以通过多媒体技术、计算机技术、网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。要通过多种教学中介和手段实现教与学的互动，全面调动学生兴趣，提高教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。
4.阶段互动
它可以分三个阶段：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题，通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、集体讨论，再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、学生之间的交流，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践，运用课堂知识解决实际问题，促使学生在实践中提高操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。
三、互动式教学在社会保障专业教学中的应用
1.几种互动式教学方法的比较
（1）讲课法。讲课是一种快速、有效、灵活的教学方法，便于教师在课堂中修改内容。在讲课中，教师可以讲授备课内容，也可以通过向学生提问和鼓励学生答问的方式，使课堂具有参与性，产生互动效果。
（2）案例教学法。就是选用案例向学生示范他们在实际生活中可能遇到的问题及解决问题的技巧。使用案例教学时需要学生对案例进行分析和诊断，针对有关问题先分小组讨论，然后由各小组推选代表发言，最后总结解决办法和从案例中学到的要点。
（3）讨论法。是教师能够控制的一种多渠道交流的教学方式，各种知识、想法、观点可以在学生和教师之间自由交流。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，最后由各小组总结讨论期间获得的各种想法。
（4）角色扮演法。是对教学内容中可能出现情况的生动表现。该方法先要求学生在给定的情况下扮演角色，目的是让学生练习处理实际问题。然后将生动表演的事件在全班公开讨论，分析如何用不同的方式处理这一情况。其中游戏是一种特殊的角色扮演，是一种非常好的互动教学，能创造一种刺激性的学习环境。 （5）练习法。是一种学生应用技巧和发现、解决现有问题的学习形式，练习的目的是通过实践来应用或测试所掌握的知识。练习时学生被要求完成特殊的任务，通过获得解决问题的答案检验学生对知识的掌握情况。练习通常在其他教学方法之后进行。
2.互动式教学在社会保障专业教学中的组织实施
（1）改变学生传统的课堂学习观念。过去学生习惯于听教师一人讲，被动地接受教师所传授的知识，现在要直接参与到教师的教学过程中来，在互动方面可能会有以下几种情况：①有的学生有兴趣、有能力，也有胆量；②有的学生有兴趣、有能力，但无胆量；③有的学生有兴趣、有胆量，但无能力；④有的学生有胆量、有能力，但无兴趣；⑤有的学生既无兴趣，也无能力和胆量等。如果②③④⑤几种情况的学生占大多数，则互动式教学实施起来就相当困难。因此，第一堂课要求学生转换学习观念非常重要，要唤醒学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到学习对提高个人核心能力的作用，认识到互动式教学对提高学习效果的帮助，鼓励他们积极参与到互动式教学活动中来。
（2）做好学生的教学需求分析。这既是由互动式教学的特点所决定的，也是互动式教学的体现。第一次上课前可以先给每一位学生发一张纸，请他们在纸上写下“我今后的职业方向”“我现在的学习目标”“我现在对本课程的认识”“我期望教师的上课方式和内容”“我在本课程教学中能做些什么”等内容。然后把收集的信息进行归纳整理分析，并及时把分析结果反馈给学生，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合。教学需求分析能使互动式教学更有针对性，更能调动学生学习的积极性和主动性。
（3）精心安排上课内容。上课内容直接关系到学生参与的积极性，互动式教学要求每次课的教学内容都要“量身定做”。因此，教师每次课前应做到认真准备，如结合教学计划考虑“这次课教师讲些什么”，“学生应该做些什么，又会做些什么”，“怎样在教学内容上与学生进行沟通交流，如何回答学生的一些问题”等。
（4）鼓励学生积极参与。互动式教学能否成功取决于学生参与的程度和效果。因种种因素的影响，一开始采取互动式教学时，学生的参与性往往不高。为突破这种障碍，除观念上的说服和教学内容上吸引之外，教师还应采取鼓励性措施，如对积极参与的同学进行表扬，并给予相应的平时分数獎励，以激发学生的表现欲。
（5）定期收集学生的学习信息反馈。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生学习动态。一般应每两周收集学生的学习信息，在次周把有关信息反馈给学生，并根据学生反馈的信息修改教学内容、改进教学方法，这样既能满足学生的学习需求，又能不断提高教师的教学水平。
（6）建立良好的师生关系。良好的师生关系是互动式教学的前提和关键。教师业务水平高，人格修养好，从内心热爱学生，言谈举止都流露出关切，学生才会爱戴、敬佩、信任教师，才会在课堂上畅所欲言，互动式教学才能真正有效地开展下去。
参考文献：
[1]高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005.
[2]何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理， 2002，（07）.
[3]时光，张绍学，罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，24（10）.
[4]谢少安.大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索，2009，（08）.