【内容摘要】诗读百遍，其义自明，其情自见。学生通过读能将自己的体会、情感表达出来。高年级的古诗教学，如果能特别注意引读，可以使学生淋漓尽致地领悟古诗词的韵味。我们根据古诗词不同的类型和表达方式，灵活机动地使用这些方法。引读的方法是多样的：利用逻辑关系打开思路，可以恰当地设计疑问，激发学生的兴趣，开启思路；通过示范和点拨，教给朗读方法，引导学生通过朗读理解课文；分利用课文中的联想因素，引导学生在联想中读书，在读书中联想。描写自然美景的古诗可以利用情景欣赏朗读的形式，透露富有哲理的古诗可以利用归类追忆的方式，展现社会现象的古诗可以利用一叹三咏的方法。
　　【关键词】古诗朗读 古诗教学 引读 引读法
　　一、欣赏自然美景的醉人旋律
　　《新课标》指出：“阅读教学重在读，以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 阅读教学中引导学生读的方式多种多样，我们要重视引导学生朗读，将多种好的引读方式带进课堂，使我们的语文课堂不断焕发多彩的魅力。情景引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。运用这种引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。
　　古诗词教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法。如何让學生读出真挚的深沉的情感，让古诗丰富起来？这样“以情引读，读中悟情”，能让学生读到词的字里行间去，读到作者的内心里去，体现自然美景的醉人旋律，那么我们的教学课堂就真正进入了理想的境地。
　　二、回味心灵深处的余音袅袅
　　如何激发学生古诗朗读的兴趣呢？利用归类联想追忆引读法，学生会读得主动，读得热情，读出了意境。联想引读法是充分利用课文中的联想因素，引导学生在联想中读书在读书中联想的一种教学方法。读前联想，引导学生借助生活经验，将课文内容转变成现实生活，使学生如身临其境，读出真情实感。读后联想，更容易理解课文内容，学习写作方法，归纳主题思想。绝妙的导读，让学生有鲜明的现象、真切的感触、优美的想象、眷恋的情怀、深藏的意味，把训练理解、想象、朗读、表达于一体，有助于整体提高学生的语文素养。教学《送元二使安西》这首诗通过联想引读，让学生回味作者心灵深处的余音袅袅。
　　教师问道：同学们注意到这个“ 酒”字吗？“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿” 的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？（生答）
　　师：这是一杯离别的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　师：这是一杯友谊的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　师：这也是一杯连心的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　师：这更是一杯祝福的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　教师问道：读读整首诗，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？（生答）师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”教师问道：朋友们就要离别，作者想到什么？（生答）师：想想自己只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：想到朋友即将远，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层，看到了它内里蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分舍的情绪更为强烈。诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而上课的老师进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句的层层渲染和引读，无疑对诗旨的解读又推进了一步。此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。总之，教师因势利导地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓荡气回肠，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。
　　三、追忆沧海桑田的阵阵涛声
　　引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受古诗思想感情、品味语言文字的目的。教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧运用于朗读中，合理、有效地指导学生有感情地朗读。展现社会现象的古诗，可以利用一叹三咏的方法，让学生追忆历史长河的阵阵涛声。下面是学习《秋夜将晓出篱门迎凉在感》的引读过程。
　　如何解读诗中意思？这不能讲解，也不能靠读，只能靠在读中想象、体悟老师巧妙地对时间进行分割。在老师低沉而激越的引读中，学生入情入境地跟着读，65年漫长的苦难历史，犹如一幅连绵的画卷在学生的头脑中徐徐展开：满目疮痍、遍地废墟，人们苦苦挣扎、盼望王师……这样的朗读，声声血，字字泪，是沦陷人民对敌人暴行和昏庸朝廷的血泪控诉。由于教者找准引读的切入口，所以能引领学生进行感情朗读，试着把“感悟”变为“感动”，既利于学生走进文本内核，又能够烘托课堂气氛，陶冶学生情感。
　　“阅读教学重在读，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们在教学中要重视朗读，在指导朗读时注重引读，充分发挥读的功效，实现有价值的读，真正起到“以读代讲”的作用，不是一般的泛泛而读，它要靠教师的得法引读。